張 丹
錦州市教師進(jìn)修學(xué)院 錦州市 121000 中國
關(guān)鍵字:建構(gòu)主義支架理論;思維導(dǎo)圖;英語思維
教育部2017 年頒佈的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把思維品質(zhì)的定義聚焦為:思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水準(zhǔn)。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特徵。思維品質(zhì)的發(fā)展有助於提升學(xué)生分析和解決問題的能力,使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界,對事物作出正確的價值判斷。2022 年頒佈的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中,把思維品質(zhì)的定義聚焦為:思維品質(zhì)指人的思維個性特徵,反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水準(zhǔn)。思維品質(zhì)的握升有助於學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題、對事物作出正確的價值判斷??梢?,通過英語教學(xué)培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì),是英語教學(xué)不可或缺的重要任務(wù)之一。
建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論,建構(gòu)主義教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生不再是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸物件,而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y訊加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。很顯然,新課程標(biāo)準(zhǔn)所宣導(dǎo)的“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力”,“理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水準(zhǔn)”和建構(gòu)主義要實現(xiàn)意義建構(gòu)等四大因素在內(nèi)的學(xué)習(xí)方式方面不謀而合。因此,以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)進(jìn)行英語教學(xué)更有利於落實課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的要求。
支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的教學(xué)模式下開發(fā)出的比較成熟的教學(xué)方法之一?!爸Ъ苁浇虒W(xué)”最早是由美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建築行業(yè)借用的一個術(shù)語,用來說明在教育活動中,學(xué)生可以憑藉由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨立完成的任務(wù)。這些由社會、學(xué)校和家庭提供給學(xué)生,用來促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的各種輔助物,就被稱為“支架”。為了在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),“思維品質(zhì)研究”在教學(xué)中引用了思維導(dǎo)圖這種視覺化工具,以思維導(dǎo)圖的方式,搭建起英語語言的知識和技能支架,激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生有思考的活力,有思考的方向,有思考的空間。從而,把英語學(xué)習(xí)的過程變成一場思維碰撞的盛宴。
傳統(tǒng)的英語教學(xué)通常圍繞瑣碎和繁雜的知識點展開,導(dǎo)致學(xué)生缺乏對英語知識的結(jié)構(gòu)框架和內(nèi)容體系的認(rèn)知,不能説明學(xué)生系統(tǒng)化掌握知識,不能形成解決問題的核心能力(Wiggins,2005),不夠重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣(鄭葳劉月霞,2019)。為此,中學(xué)英語教學(xué)提出一種一種高度沉浸、不斷擴(kuò)展延伸和持續(xù)深化大單元主題教學(xué)模式,“思維品質(zhì)研究”用思維導(dǎo)圖穿起零散的單節(jié)點教學(xué)內(nèi)容,對於深化學(xué)生思維、落實培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)、推動課程改革具有重要意義。以下案例,通過對“人教版GO FOR IT”七年級下“Unit 12”大單元主題內(nèi)容的整體設(shè)計,以整體的思路設(shè)計實施單元整體教學(xué),實現(xiàn)單元知識和能力的整體建構(gòu),以此來説明學(xué)生實現(xiàn)思維層次的反覆運算更新。
圖一 人教版GO FOR IT”七年級下“Unit 12”大單元主題內(nèi)容的整體設(shè)計
可見,該設(shè)計結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)和主體需求,建構(gòu)起一個由單元主題統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容緊密相關(guān)、邏輯清晰完整的教學(xué)單元,將淩亂的知識點串成線、構(gòu)成片、織成網(wǎng),厘清知識間的聯(lián)繫,並納入系統(tǒng)的知識和能力結(jié)構(gòu)(崔允漷,2019)。
英國著名的語言學(xué)家威爾斯在《語言學(xué)與語言教學(xué)》一書中說:“不掌握語法幾乎不能表達(dá),而沒有詞彙則什麼都不能表達(dá)(Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.)(Wilkins,1972)。由此可見,作為語言規(guī)則的語法和作為語言建築材料的詞彙是多麼的重要。目前國內(nèi)中學(xué)英語教材在編寫時,都將詞彙以及功能型話題分佈在各個單元或者模組裡,其目的是説明學(xué)生構(gòu)建單元話題與詞彙之間的聯(lián)繫,建立詞彙認(rèn)知體系。借助思維導(dǎo)圖工具,可以使所學(xué)詞彙與單元話題之間邏輯清晰,讓在學(xué)生頭腦風(fēng)暴構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程中提高發(fā)散性思維能力,這不僅能幫助減少記憶負(fù)擔(dān),還能給學(xué)生圍繞單元主題使用所學(xué)詞彙進(jìn)行深度表達(dá)提供很好的支架。例如:
在學(xué)習(xí)“人教版GO FOR IT”七年級下“Unit 5”時,學(xué)生已掌握動物類單詞“cat,dog,sheep”等詞彙,也學(xué)習(xí)了描述動物外貌的詞彙“black,white,tall,short”等,如何將學(xué)生已有的詞彙背景同本單元的主題Why do you like pandas?揉合到一起教學(xué),這就需要一個支點。在詞彙學(xué)習(xí)方面,以“Animal”創(chuàng)設(shè)核心情境,向外展開延伸出Names,Description,Abilities,Why in Danger,How to save them 這五個分支。接下來,讓孩子們以頭腦風(fēng)暴競賽為活動形式完成思維導(dǎo)圖,為闡述單元主題——動物保護(hù)奠定詞彙基礎(chǔ),也為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維提供了很好的練兵場。
當(dāng)然,用思維導(dǎo)圖歸納詞彙的方法還有很多,例如,在學(xué)習(xí)“人教版GO FOR IT”七年級下“Unit 1”,“Can you play the guitar?”時,老師首先引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖構(gòu)建了教材上所有俱樂部的短語,並用What club does your school have?What’s your favorite club?等句型使學(xué)生不但認(rèn)識了club 的體系,而且能夠根據(jù)生活實際正確運用各種club 表達(dá)自己的思想:
緊接著,又通過頭腦風(fēng)暴構(gòu)建“Ican…in a music club.”的思維導(dǎo)圖;再通過頭腦風(fēng)暴構(gòu)建“Can you…in a language club?”等思維導(dǎo)圖,給學(xué)生接下來聽“How can we choose the chub?”和說寫表達(dá)應(yīng)聘及招聘club 成員奠定了堅實的基礎(chǔ)。
實踐證明,通過構(gòu)建上述思維導(dǎo)圖讓學(xué)生體驗到:英語單詞並不是一些毫無意義的孤立的字母的隨意排列,而是由些含有具體意義的“構(gòu)件”所構(gòu)成的“有機(jī)結(jié)構(gòu)體”。這種“有機(jī)體”搭建了詞彙、短語與主題語境之間的腳手架,這種腳手架不僅增強(qiáng)了記憶力度,還增加了所學(xué)單詞、短語的提取和使用方式。就是說可以幫助學(xué)生在使用時從記憶庫中及時提取庫存的詞彙短語,減少資訊加工成本,為交際者贏得時間,提高表達(dá)的流利程度。
趙海燕(2016)在《按“圖”索驥,啟動口語交際的教與學(xué)》—文中認(rèn)為:口語交際過程需要有大量的思維碰撞。借助思維導(dǎo)圖,可以啟動學(xué)生的思維,豐富口語交際教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)實踐中,思維導(dǎo)圖能夠引發(fā)學(xué)生的放射性思考,使他們深入思考勾畫思維底稿,並提供互動交際平臺,這樣讓學(xué)生“會想”、“能說”、“善辯”,有效提高口語交際教學(xué)效率(趙海燕,2016)。朱璿(2016)在《用思維導(dǎo)圖化解口語交際教學(xué)》中認(rèn)為:運用思維導(dǎo)圖,通過定主題一一畫主幹一一畫支幹,有助於增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的條理性、層次感,豐富口語際的內(nèi)容,也有助於教師突破口語交際教學(xué)的難點。
同樣在學(xué)習(xí)“人教版GO FOR IT”七年級下“Unit 5”中,在學(xué)生完成了上述利用思維導(dǎo)圖以主題語境為核心連結(jié)單詞短語後,根據(jù)教材課文How to save the elephant?的案例歸納出以下思維導(dǎo)圖,該導(dǎo)圖有效地引導(dǎo)學(xué)生對於所學(xué)的知識進(jìn)行深入的研究和深刻的理解,形成自己的觀點和見解,並運用這些知識在實際生活中解決問題。
學(xué)生面對紛紜複雜的話題,或者是“免開尊口”,無話可言;或者是“東一耙子,西一掃帚”,毫無中心可言;或者就是千篇一律,索然無味。怎樣才能讓學(xué)生打開思路、完成表達(dá)提綱、讓表達(dá)變得得心應(yīng)口呢?“思維導(dǎo)圖是發(fā)散思維的自然表達(dá),是人類思維的自然功能,是人類思維的第二次演變”(康緒清韓燕,2016)。因此,將思維導(dǎo)圖遷移到話題表達(dá)中,能使表達(dá)更加積生動高效,有趣有意義。
在學(xué)習(xí)英語的過程中,隨著語法知識不斷增加,學(xué)生對已學(xué)習(xí)的語法經(jīng)常感到內(nèi)容繁雜、不易理解、記憶吃力,導(dǎo)致對在此基礎(chǔ)上延伸的新的語法知識更加不易吸收。這種情況不僅令學(xué)生在運用語法知識時出現(xiàn)錯誤,同時還使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。由此可見,複習(xí)語法知識、反思並解決語法知識漏洞、構(gòu)建完善的語法體系是在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教育工作中具有重要意義的事。這也充分落實了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的宣導(dǎo):秉承在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念,宣導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題,啟動已知,參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相關(guān)聯(lián)迴圈遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運用活動中;堅持學(xué)思結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識、建立知識間的關(guān)聯(lián);堅持學(xué)用結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實踐類活動中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識,加深理解井初步應(yīng)用;堅持學(xué)創(chuàng)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)繫個人實際,運用所學(xué)解決現(xiàn)實生活中的問題形成正確的態(tài)度和價值判。
如果說英語是一座房子,時態(tài)就是英語這座房子的房梁,不理解時態(tài),就學(xué)不好語法;學(xué)不好語法,就無法理解英語。所謂時態(tài),一半是時,表示一個動作所發(fā)生的時間;另一半是態(tài),表示這個動作在某個時刻進(jìn)行到了何種狀態(tài)。"時"與"態(tài)"都與動作息息相關(guān),而所謂"時態(tài)"即通過改變動詞形式的方式來達(dá)到在不明確標(biāo)明時間的情況下也能表明動作發(fā)生時間的目的。
在英語時態(tài)教學(xué)中,“思維品質(zhì)研究”巧設(shè)思維導(dǎo)圖,用一條時間軸帶學(xué)生通過釣魚穿越所學(xué)的12 種重點時態(tài),在學(xué)習(xí)時態(tài)的過程中,通過思維導(dǎo)圖提供的釣魚語境,嘗試用正確的英語時態(tài)去思考和表達(dá),積累語言經(jīng)驗和感覺,以便更加自然和流利地運用時態(tài)。通覽整個過程,學(xué)生通過分析、概括時態(tài)規(guī)律提高了邏輯思維能力;通過看“圖”說話提高了學(xué)生使用時態(tài)的形象思維能力;通過把釣魚情境替換為“週末學(xué)習(xí)總結(jié)和計畫”等情境,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在資訊化時代,閱讀是人們獲取知識的一種手段,也是與世界溝通的橋樑,通過閱讀來提取資訊的能力應(yīng)為人類所必備的技能。閱讀有三個層次:一為實用性閱讀與交流,二為文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá),三為思辨性閱讀與表達(dá)。思辨性閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀培養(yǎng)思維。這就要求老師在教學(xué)方面,要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點,鼓勵學(xué)生借助視覺化,自主建構(gòu)閱讀語篇內(nèi)容的邏輯體系,拓展思路。而思維導(dǎo)圖就是一種拓展思路的比較好的教學(xué)工具?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出,在閱讀教學(xué)中“能運用一定的閱讀策略,借助表格、思維導(dǎo)圖等工具梳理書面語言的主要資訊,理解大意。
在學(xué)習(xí)“人教版GO FOR IT”九年級“Unit 1”時,利用思維導(dǎo)圖填空的方式,説明學(xué)生轉(zhuǎn)單一的線性思維為立體的邏輯思維方式,拓展思維空間,提高學(xué)生對閱讀語篇的理解力,促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》三級要求課外閱讀量累計達(dá)到15 萬詞以上,《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》必修階段要求課外閱讀量累計達(dá)到4.5 萬詞以上,選擇性必修階段要求課外閱讀量累計達(dá)到10 萬詞以上。思維導(dǎo)圖便是促進(jìn)學(xué)生高效理解閱讀語篇很好的教學(xué)輔助工具。思維導(dǎo)圖在中學(xué)閱讀教學(xué)中的運用,有利於推進(jìn)新課程改革下學(xué)生思維品質(zhì)的提升和英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:教學(xué)是以情境為基礎(chǔ)的情境化學(xué)習(xí)。通過“同化”與“順應(yīng)”等過程,一在一定的社會文化背景下,實現(xiàn)對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組。思維導(dǎo)圖便是能夠使這種情境“看得見、摸得著”的邏輯化、視覺化工具。在學(xué)習(xí)“人教版GO FOR IT”八年級上“Unit 5”時,進(jìn)行了以讀促寫的嘗試,充分體現(xiàn)了用思維導(dǎo)圖搭建腳手架,助力學(xué)生從閱讀語篇中挖掘“表達(dá)新年願望”的寫作思路;再利用思維導(dǎo)圖搭建寫作提綱,使學(xué)生“有話可說”“有話會說”能力的提升。
首先,根據(jù)教材上的閱讀語篇引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建了關(guān)於新年願望的思維導(dǎo)圖,不僅增加了學(xué)生對閱讀語篇的理解,還提升了學(xué)生的思維能力——包括理解、分析、綜合、比較、判斷、概括、抽象、推理、論證等能力在內(nèi)的“集合體”,也為學(xué)生陳述自己的願望打下了思路上的伏筆。
在此基礎(chǔ)上,本單元的寫作任務(wù)是:
作文寫作品質(zhì)的前提在於作者對作文的構(gòu)思能力,是指在動筆寫作之前,人們對文章的思路、線索、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等進(jìn)行整體設(shè)計的能力。基於對高中生思維發(fā)展時代要求和現(xiàn)實狀況的分析,在中學(xué)英語教學(xué)中關(guān)注高中生思維的培養(yǎng)和提升,這也是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)“科學(xué)精神”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的內(nèi)在要求(林崇德,2017)。為了對學(xué)生良好作習(xí)慣的培養(yǎng)和英語思維能力的提升,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建了以下寫作提綱:
研究發(fā)現(xiàn),基於思維導(dǎo)圖技術(shù)的寫作支架能夠有效促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展(畢景剛,2020);運用思維導(dǎo)圖可以優(yōu)化學(xué)生作文教學(xué)實踐,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,最終提升學(xué)生的寫作能力(鄧敏傑,2012);作為一種視覺化的思維圖解方法,思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清寫作思路、收集素材、整理資訊來實現(xiàn)思維的視覺化,在此模式下,學(xué)生的寫作興趣和寫作能力都能得到大幅提高(麼海燕,2019)。
總之,《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)之一就是提升思維品質(zhì):能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維,在思維發(fā)展中推進(jìn)英語學(xué)習(xí):初步從多角度觀察和認(rèn)識世界、看待審物,有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點;逐步發(fā)展邏輯思維,辯證思維和創(chuàng)新思維,使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性,創(chuàng)造性、批判性和深刻性。而思維導(dǎo)圖正是能夠助力實現(xiàn)該目標(biāo)的一種有利工具。在英語教學(xué)中,通過對思維導(dǎo)圖加以利用,運用顏色、線條等對英語單元主題、詞彙、語法、閱讀語篇和寫作提綱等進(jìn)行構(gòu)建,有利於語言資訊的合理傳達(dá),提升對英語的知識結(jié)構(gòu)的整合能力(王爽,2022),有利於學(xué)生建立完整的英語知識體系,有利於學(xué)生思維的良好訓(xùn)練和思維品質(zhì)的提升。