寫作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用

繆天祎

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，寫作在學(xué)習(xí)及生活中的重要性越來越突出。小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，在此階段為學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，對學(xué)生的未來發(fā)展意義重大。但是，就目前的情況而言，小學(xué)生仍存在“寫作難”“作文質(zhì)量差”等問題，需要教師實(shí)事求是，對癥施治。而合作學(xué)習(xí)法或許就是解決這一難題的一劑良藥，下文將對此進(jìn)行詳細(xì)闡述，僅供同行參考。

一、重視小組人員分配，將合作質(zhì)量提至最高

1.小組劃分多樣化，實(shí)現(xiàn)有效分組

小學(xué)生正處在情感活躍的關(guān)鍵時(shí)期，大多活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，喜歡接受新事物，他們樂于表現(xiàn)，希望得到關(guān)注和表揚(yáng)。此時(shí)，建立合作學(xué)習(xí)模式，會(huì)增大成功的概率，使之更有可能獲得表揚(yáng)；與此同時(shí)，合作組犯錯(cuò)，也由小組成員共同承擔(dān)后果，因此能有效避免學(xué)生寫作積極性被削弱的情況出現(xiàn)。而當(dāng)寫作合作模式趨于多元化后，更能改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的低效狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升分組合作實(shí)際效果。

例如，在部編教材三年級上冊第三單元“我來編童話”的寫作教學(xué)中，教師就可根據(jù)學(xué)生目前的寫作能力、性格、性別、知識水平等劃分小組。原因在于，不同性別的孩子寫童話時(shí)的關(guān)注點(diǎn)不一樣，女同學(xué)大多喜歡圍繞夢幻的景色以及公主王子的故事展開，男同學(xué)則更愿意從奇幻的角度展開。在這種情況下，若仍將男女同學(xué)納入同一個(gè)小組，則不僅不能推動(dòng)合作進(jìn)行，反而可能降低合作效率、出現(xiàn)合作糾紛，甚至導(dǎo)致合作終止。而當(dāng)組內(nèi)學(xué)生差不多有著同樣的寫作思路與方向時(shí)，小組就會(huì)呈現(xiàn)出濃厚的合作氛圍，學(xué)生寫作時(shí)也會(huì)更加積極、更加有目的地互幫互助，不但有利于提升合作實(shí)效，提升學(xué)生合作能力，還能融洽組員關(guān)系，營造積極和諧的小組學(xué)習(xí)氛圍。

又如，在部編教材四年級上冊第一單元“觀潮”的寫作教學(xué)中，對于觀潮的描述，不僅要正面寫潮水的狀態(tài)，還可以寫觀潮人的語言、神情、動(dòng)作，從側(cè)面體現(xiàn)出大潮的壯觀。但是，小學(xué)生往往難以兼顧寫景與寫人兩個(gè)方面。因此開展小組合作時(shí)，可以將學(xué)生劃分為寫潮組和寫人組。如此一來，既能促進(jìn)學(xué)生各自發(fā)揮所長，同時(shí)還能降低寫作難度，確保學(xué)生始終保持寫作積極性，從而提升其寫作效率。在部分情況下，教師還可突破常規(guī)模式進(jìn)行寫作小組的劃分，比如前后左右學(xué)生自行組合或是通過抓鬮隨意組合，從而活躍小組氣氛，提升學(xué)生的人際交往能力。

2.明確組員任務(wù)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義

將合作納入寫作練習(xí)，可以有效改變學(xué)生以往單獨(dú)寫作的習(xí)慣，讓他們在交流分享中博采眾長，集思廣益，明確小組成員的責(zé)任和義務(wù)，加強(qiáng)小組及班級的凝聚力。

以部編教材五年級上冊第三單元“縮寫故事”為例，縮寫故事雖不是一件難事，但要想完全不遺漏原版故事線索，則需要耗費(fèi)一定的時(shí)間和精力。所以，為確保故事縮寫效果，在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)有針對性地分派任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下各司其職。首先，各小組應(yīng)選舉或由教師指派一名小組長，主要職責(zé)是協(xié)調(diào)組內(nèi)合作情況、組內(nèi)成員關(guān)系、控制小組合作進(jìn)度等。每個(gè)小組由四至五人組成，每人都應(yīng)根據(jù)其實(shí)際能力承擔(dān)不同的任務(wù)，比如一個(gè)負(fù)責(zé)故事構(gòu)架的編排，兩人負(fù)責(zé)故事原文資料的收集整理，一人擔(dān)任聯(lián)絡(luò)員，等等。明確分工后，所有組員都可以得到相應(yīng)的能力鍛煉，學(xué)生也會(huì)在合作期間認(rèn)識到自己的重要性，從而樹立起自信心，并積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為達(dá)到更好的合作學(xué)習(xí)效果，教師還應(yīng)提前對組長進(jìn)行培訓(xùn)，使他們知道如何分配任務(wù)、如何控制時(shí)間、如何營造氛圍、如何調(diào)控進(jìn)度等。對于小組內(nèi)的學(xué)困生，教師也要給予充分重視，比如每次先讓他們發(fā)言，讓其感受到自己是被關(guān)注被器重的，從而逐漸肯定自己的價(jià)值。

二、注重學(xué)生技能培養(yǎng)，使學(xué)生更好地合作

1.培養(yǎng)合作技能，提升學(xué)生交流與協(xié)作的能力

合作成功的基礎(chǔ)之一是同伴具備合作的特質(zhì)。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)，合作時(shí)總是愿意自己說，卻不重視聽，這就容易導(dǎo)致合作變成單方面的輸出，而非雙方的交流。所以，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，進(jìn)而提升寫作練習(xí)的有效性。

例如，教學(xué)部編教材五年級上冊第七單元《楓橋夜泊》時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)詩詞擴(kuò)寫故事。開展小組合作時(shí)，教師應(yīng)首先對學(xué)生提出一些要求，比如當(dāng)組員發(fā)言時(shí)，學(xué)生必須聚精會(huì)神、仔細(xì)聆聽，不能自說自話、開小差。這樣既能保證組員之間知識共享，也能培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的良好習(xí)慣。其次，教師應(yīng)注重提升學(xué)生的表達(dá)能力。開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，若學(xué)生在言語上表現(xiàn)出怯懦，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生盡可能將心中所想闡述出來，當(dāng)學(xué)生無法清晰明確地表明觀點(diǎn)時(shí)，可以讓其他組員幫忙補(bǔ)充。經(jīng)過一次次鍛煉后，學(xué)生會(huì)逐漸領(lǐng)悟到合作學(xué)習(xí)的真諦，不斷增強(qiáng)膽量和勇氣。另外，教師還需強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力。比如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生提到：“我就是在姑蘇出生的，可是我沒有去過寒山寺?！边@時(shí)教師可以在旁邊引導(dǎo)學(xué)生：“你們知道姑蘇這個(gè)名字的由來嗎？姑蘇為何最后被改成了蘇州呢？”“你們知道哪些關(guān)于寒山寺的故事？”教師也可提出疑問，讓學(xué)生展開討論。比如，“詩的最后一句說夜半鐘聲，同學(xué)們覺得這句話是真的嗎？半夜真的會(huì)敲鐘嗎？”通過這些提問，學(xué)生也懂得了應(yīng)勇于提出疑問，要有刨根問底的意識。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后及時(shí)總結(jié)反思的習(xí)慣。比如，每次寫作任務(wù)完成后，教師提醒學(xué)生總結(jié)自己最新習(xí)得的知識、技能和方法以及尚待改進(jìn)之處，并將其記錄在專門的本子上。同時(shí)，教師定期查看學(xué)生的總結(jié)與反思情況，并給予適當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

2.培養(yǎng)素材收集能力，確保小組寫作練習(xí)成效

要想在合作學(xué)習(xí)中取得良好的效果，除了具備合作技能，學(xué)生還必須通過不同的途徑攝取多元寫作素材。學(xué)生在小組內(nèi)最大程度地共享素材，有利于豐富大家的素材積累，激發(fā)寫作靈感，使作文更加飽滿、生動(dòng)，使寫作過程更加順暢。

例如，教學(xué)部編教材四年級下冊第四單元“我的動(dòng)物朋友”的教學(xué)中，寫作主題就可設(shè)定為“我印象最深刻的動(dòng)物”。首先，引導(dǎo)學(xué)生從各自生活出發(fā)，在小組內(nèi)就自己有印象的動(dòng)物展開討論，使學(xué)生在傾聽的過程中，通過他人思想與情感的帶動(dòng)，獲得自己未曾有過的感悟，進(jìn)而達(dá)到豐富寫作素材的目的。又比如，在部編教材三年級下冊第二單元“看圖畫，寫一些”的教學(xué)中，教師可以給每個(gè)小組各發(fā)一幅圖畫，并向?qū)W生說明本次合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及目標(biāo)。假若某小組分到了一張鄉(xiāng)村風(fēng)景圖，可引導(dǎo)他們按照從如下方面進(jìn)行素材整理：（1）觀察景色，包括花草樹木、人家、山河、鳥獸、云彩、藍(lán)天等，并說明這些景物的顏色、形態(tài)及變換等。（2）觀察人物。畫中出現(xiàn)了哪些人，他們面貌如何，在做什么，猜測他們即將去哪里，又要做何事。（3）思考如何根據(jù)這幅畫寫出一篇文章，是從旁觀者的角度寫故事，還是以圖中人物的角度寫自述，或者直接按照圖中內(nèi)容鋪敘。開展小組合作時(shí)，成員可定為四人，一人任組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌小組合作情況，其他三人分別從以上三個(gè)方面進(jìn)行思考，之后展開充分的交流和共享。在此期間，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的合作情況，適時(shí)提醒，幫助他們拓展思維，激活靈感。通過這種方式，既能提升學(xué)生尋找素材的能力，還能強(qiáng)化他們寫景、寫事的相關(guān)技巧。

三、合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的寫作意識和習(xí)慣

跑題是小學(xué)生寫作中常見的問題，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，使他們在寫作時(shí)始終保持頭腦清晰，梳理寫作思路，保證文章有中心、有主次。在小組合作學(xué)習(xí)中開展科學(xué)合理的寫作引導(dǎo)，有助于學(xué)生形成良好的寫作意識和寫作習(xí)慣。

例如，在部編教材五年級下冊第五單元《他像一棵挺拔的樹》的寫作教學(xué)中，教師可讓學(xué)生據(jù)此合作討論，確定多個(gè)寫作話題。小組討論時(shí)，教師巡視，如果發(fā)現(xiàn)跑題現(xiàn)象，首先聽取組內(nèi)其他成員的觀點(diǎn)，再讓切題的學(xué)生闡述自己選擇此話題的原因，讓偏離話題的學(xué)生借鑒，而后教師再詳細(xì)講解如何緊貼原文另設(shè)新的話題。經(jīng)過討論，學(xué)生提出了以下寫作話題：“我的爸爸像樹一樣偉岸”“那個(gè)如山一般沉默堅(jiān)強(qiáng)的男人”“媽媽如同水”，教師此時(shí)再指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開寫作。在《他像一棵挺拔的樹》中，作者運(yùn)用白描手法直接寫人，因而沒有融入太多自己的思想和情感。小組合作中，教師可以讓成員一起分析和探討課文的寫作思路、技巧、情感和主旨等，而后一同展開寫作。當(dāng)學(xué)生在寫作中遇到難題，才思枯竭或是思維不暢時(shí)，教師可以提醒他們借閱同伴的作文，或者就寫作的方式方法咨詢其他組員，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)友好互助，層層突破習(xí)作難關(guān)。

如果班級中已經(jīng)開展過多次小組合作寫作，學(xué)生對此已經(jīng)積累了充足的經(jīng)驗(yàn)。那么，寫作主題創(chuàng)設(shè)完成后，教師只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，之后就由學(xué)生自行補(bǔ)充內(nèi)容。比如，教師首先可以幫助學(xué)生確定寫作提綱，這樣就能避免他們想到什么寫什么，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)模糊、內(nèi)容雜亂，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的邏輯思維，使其行文有規(guī)范，寫作有層次。例如，寫作開始前，教師可先為各小組講解如何擬寫提綱，讓學(xué)生做好記錄，而后引導(dǎo)小組成員擬提綱，提綱初稿完成后，在小組內(nèi)交流，分析所擬提綱的優(yōu)缺點(diǎn)，并修改完善。教師要及時(shí)針對各個(gè)小組的提綱進(jìn)行查閱和反饋，并在班級中展示優(yōu)秀提綱，讓其他小組以此為借鑒，更新自己的提綱編排思路。同時(shí)，教師要提醒學(xué)生，根據(jù)提綱寫作的同時(shí)也不能拘泥于提綱，而是要盡可能地發(fā)散思維，以豐富作文的內(nèi)容。比如針對“母親如水”的主題，除了寫母親待人溫和，也可從她做事仔細(xì)、情感細(xì)膩、遇事感性等角度出發(fā)，全面而深刻地刻畫其如水般的特質(zhì)。

緊接著就是作文完成后的合作修改。修改是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑，所以除了寫，教師還應(yīng)重視小組間的合作修改，這也是學(xué)生需要養(yǎng)成的一個(gè)良好習(xí)慣。作文完成后，教師可先讓學(xué)生在組內(nèi)互相評改，并評出本組的最優(yōu)作品，再讓小組成員一起修改，讓學(xué)生在優(yōu)秀作文的暢游中，進(jìn)一步掌握寫作方法和技巧，比如恰當(dāng)?shù)娜宋锩鑼?、景物描寫。這樣不僅有利于學(xué)生寫作能力的提升，還能為其接下來點(diǎn)評修改其他伙伴的作文提供一定的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。最后，小組成員依次發(fā)言，首先指出自己作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，再指出其他成員作文的亮點(diǎn)和不足，并提出有針對性的修改意見。對于小組中比較優(yōu)秀的作品，也可推薦到班級中，在全班傳閱，以此達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

總而言之，在小學(xué)階段開展小組合作式寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生交流分享、互幫互助，可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的碰撞，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，從而提升寫作的積極性與主動(dòng)性，最終掌握寫作技巧，提升寫作能力。