江蘇省蘇州市吳江區(qū)江村實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李 燕

2021年發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），對(duì)切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)做出了規(guī)定?！半p減”的實(shí)行確實(shí)實(shí)實(shí)在在地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但對(duì)于學(xué)校教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，實(shí)則提出了更高的要求。在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，學(xué)校要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，重視對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

小學(xué)的英語(yǔ)課堂本應(yīng)是“說(shuō)唱游演”寓教于樂(lè)的，但隨著應(yīng)試教育的慢慢滲透，讓原本學(xué)生所喜歡的英語(yǔ)課堂也變了味，不斷重復(fù)的練習(xí)、大量的作業(yè)等，讓英語(yǔ)課堂毫無(wú)效率和趣味可言；學(xué)生成了朗讀的機(jī)器。而小學(xué)生喜歡玩、喜歡有趣的事物，他們的思維活躍，能快速接受新的知識(shí)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該令他們感到壓抑?！半p減”背景下，教師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變陳舊的教學(xué)思想，以建設(shè)有效的、趣味性的課堂為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，真正讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)、樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。那么，如何構(gòu)建英語(yǔ)有效趣味課堂呢？本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究。

一、多樣化的互動(dòng)形式，讓學(xué)生體會(huì)課堂樂(lè)趣

（一）多樣化的方式

在英語(yǔ)課堂上，雖然游戲、歌曲是學(xué)生最感興趣的，但還有一些不同的互動(dòng)方式同樣受他們歡迎，如情境創(chuàng)設(shè)。真實(shí)、貼近生活的情境能讓學(xué)生體會(huì)到句子中的語(yǔ)境，拉近他們與英語(yǔ)知識(shí)間的距離，并且在情境中進(jìn)行對(duì)話操練，從而更加快速地理解其含義。例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè) Unit 5Have some juice, please!時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)朋友到家里做客，并且招待朋友的情景進(jìn)行教學(xué)，還帶了真實(shí)的教具與學(xué)生互動(dòng)，在教授新單詞的同時(shí)，引出對(duì)話“Have some…,please!”“Thank you.I like…”做到詞不離句、句不離景，并且在此情景中進(jìn)行新授句型的操練。這樣的師生互動(dòng)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，并能讓學(xué)生完全投入其中，最終的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

（二）面向全體學(xué)生

在師生互動(dòng)方式的設(shè)計(jì)上，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性也必須考慮在內(nèi)，要讓每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己是參與到這堂課的每個(gè)過(guò)程中去的，而非置身事外。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上的師生互動(dòng)他們都能正常參與其中，比如一些問(wèn)答、情景對(duì)話、游戲、唱歌等，但對(duì)于學(xué)困生，教師則應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，讓他們積極參與。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行唱歌和簡(jiǎn)單的問(wèn)答，比如低年級(jí)時(shí)常問(wèn)到的“What’s your name？”,可以讓他們嘗試先只說(shuō)自己的名字，然后再用上“My name is…”這樣的句型進(jìn)行回答。在新授環(huán)節(jié)，教師要以鼓勵(lì)為主，提升他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的信心，教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)句對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常大的肯定，如“Not bad.”“Excellent.”“You’re clever!”等。有了一定的信心之后，他們就會(huì)愿意主動(dòng)舉手嘗試參與了。在鞏固環(huán)節(jié)，角色扮演是一個(gè)能讓學(xué)生都愿意參與的互動(dòng)方式，教師可與學(xué)生一起參與，分擔(dān)角色，學(xué)困生可以扮演簡(jiǎn)單一點(diǎn)的角色，從準(zhǔn)備到表演的這一過(guò)程，都能充分激發(fā)學(xué)生的積極性，也使得不同層次的學(xué)生真正地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的一種方式，它應(yīng)該是為教授知識(shí)服務(wù)、圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的。互動(dòng)前應(yīng)先衡量知識(shí)的難易程度，再制定相應(yīng)的師生互動(dòng)方式，必須是帶有目的性的師生互動(dòng)才能取得效果，如果使用得不好，那么師生的互動(dòng)將會(huì)變成一種低效率的無(wú)目的的互動(dòng)，成了一個(gè)打發(fā)時(shí)間的環(huán)節(jié)。在教學(xué)單詞時(shí)，游戲是一個(gè)比較好的師生互動(dòng)方式，比如在教授譯林版英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)Unit 4Autumn一課的單詞時(shí)，使用游戲“What’s missing？”，通過(guò)不同的東西消失來(lái)教授新單詞，并且還能一并復(fù)習(xí)單詞的單復(fù)數(shù)，教學(xué)效果會(huì)更好。而教授句型時(shí)游戲則會(huì)顯得較亂，情景創(chuàng)設(shè)更適合，比如在教授譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6At the snack bar一課時(shí)，師生自帶一些食物，將講臺(tái)布置成了小吃店的食品柜，讓學(xué)生身臨其境地開(kāi)展互動(dòng)，通過(guò)教師扮演的服務(wù)員與學(xué)生扮演的顧客，進(jìn)行句型“What would you like？”“I’d like…”的新授和操練，并從師生的互動(dòng)過(guò)渡到生生互動(dòng)，能讓教學(xué)收到很好的效果。

二、完善課堂評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生有發(fā)言權(quán)

（一）教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)

在課堂上，每完成一個(gè)環(huán)節(jié)教師都要進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)。在課堂中，筆者常會(huì)使用“Very Good”“Good”“Great”“OK”“Wonderful”“You’re clever”等毫不“含蓄”的語(yǔ)句評(píng)價(jià)學(xué)生。得到這些評(píng)價(jià)的學(xué)生往往會(huì)顯得更加積極，并以最大的熱情去投入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。那沒(méi)有完成這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生是不是不給他們激勵(lì)性的評(píng)價(jià)呢？當(dāng)然不是。筆者往往會(huì)對(duì)他們說(shuō)“You can do better next part.”聽(tīng)到這句話，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)闆](méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)而氣餒，反而會(huì)以下一次要做得更好為目標(biāo)，一舉兩得。當(dāng)然，對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生，筆者也會(huì)指出其不足的地方，以教育為主，適當(dāng)?shù)丶由瞎膭?lì)，不使其喪失學(xué)習(xí)興趣。

在課堂上除了用到一些口頭上的評(píng)價(jià)以外，筆者還會(huì)時(shí)常用到一些“無(wú)聲”評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式也毫不遜色于口頭評(píng)價(jià)。對(duì)于能完成一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的或正確回答問(wèn)題的學(xué)生，會(huì)豎起大拇指或者擊掌，這種“無(wú)聲”評(píng)價(jià)方式有時(shí)會(huì)更有效。

另外，物質(zhì)的評(píng)價(jià)也是很有“誘惑”、很有效果的，一顆五角星或者一粒糖果就能激發(fā)起他們一節(jié)課的興趣。

（二）學(xué)生間相互評(píng)價(jià)

在上課的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要留意方方面面的情況，既要注意各教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢，又要注意學(xué)生的表現(xiàn)（好的表現(xiàn)或者壞的表現(xiàn)）。有時(shí)教師忽略了的地方，學(xué)生卻會(huì)關(guān)注到。學(xué)生不僅注重自己的表現(xiàn)，對(duì)身邊同學(xué)的表現(xiàn)也同樣會(huì)關(guān)注。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的片面性不可避免，教師對(duì)一些表現(xiàn)比較好的學(xué)生會(huì)關(guān)注較多，同時(shí)對(duì)他們的評(píng)價(jià)也較多，學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，會(huì)成為教師評(píng)價(jià)一個(gè)很好的補(bǔ)充。再者，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，他們會(huì)對(duì)一節(jié)課報(bào)以更大的熱情。

在每堂課前，筆者會(huì)把一個(gè)班的學(xué)生分成幾個(gè)小組，4～6人一組；一節(jié)課后給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張表格，表格中一般設(shè)置上課認(rèn)真聽(tīng)講、積極回答老師問(wèn)題、能提出自己見(jiàn)解、能與同桌積極互動(dòng)等項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)加星填選。筆者會(huì)在第一時(shí)間將結(jié)果反饋給學(xué)生。當(dāng)然，小組中也有表現(xiàn)不好的學(xué)生，那么，可以在“不足的地方”一欄提出意見(jiàn)。通過(guò)幾次這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，這種評(píng)價(jià)方式還是較為有效的。

（三）學(xué)生自評(píng)價(jià)

古語(yǔ)有云：知己知彼方能百戰(zhàn)不殆。當(dāng)然，課堂不是戰(zhàn)場(chǎng)，但要知道自己的優(yōu)點(diǎn)及不足是很有必要的，知道了不足才能針對(duì)不足之處加以改進(jìn)。在英語(yǔ)教材上，從三年級(jí)開(kāi)始，有一個(gè)Ticking time板塊,這一板塊就是學(xué)生用于自我檢測(cè)本單元學(xué)習(xí)情況的。以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 1Our school subjects為例，這一單元主要學(xué)習(xí)的是談?wù)撔聦W(xué)期的科目和課程表。因此，最后的自我評(píng)價(jià)內(nèi)容是會(huì)說(shuō)和寫一些學(xué)校科目的名字；會(huì)用“What”來(lái)詢問(wèn)有關(guān)學(xué)?？颇康男畔ⅲ涣私庾帜竌在單詞中的發(fā)音。以此讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)對(duì)這一單元的掌握情況，對(duì)自己有個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。所以，筆者偶爾還會(huì)設(shè)置自評(píng)價(jià)的表格，讓學(xué)生找出自己的不足，如課前給出的任務(wù)單，在教學(xué)前就給出目標(biāo)，不用多，三四個(gè)就行，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，并在結(jié)束時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自己總結(jié)這堂課的學(xué)習(xí)效果。

“雙減”背景下，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得到了減輕，但學(xué)生學(xué)習(xí)的思想不能“減”。因此，教師要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的提高，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是相輔相成的，有了自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，知道了自己的不足，才能真正做學(xué)習(xí)的主人。

三、告別枯燥的作業(yè)方式，讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)

（一）分層設(shè)計(jì)作業(yè)

統(tǒng)一的作業(yè)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)便于批改和講解，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不適合?！半p減”背景下，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，就要讓學(xué)生能在課堂上完成大部分的作業(yè)，但如果布置過(guò)于簡(jiǎn)單的作業(yè)，對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大意義；而加深難度，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)既浪費(fèi)時(shí)間也完成不了。因此，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)于“雙減”背景下的學(xué)生來(lái)說(shuō)更能提高其學(xué)習(xí)效率，讓不同層次的學(xué)生得到進(jìn)步。如在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 1Our school subjects時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三項(xiàng)作業(yè)：第一項(xiàng)是完成單詞的默寫，第二項(xiàng)是設(shè)計(jì)一張課程表，第三項(xiàng)是完成介紹自己課程的小練筆?？此谱鳂I(yè)不同，其實(shí)都是圍繞本單元的課程這一主題開(kāi)展的。但對(duì)于作業(yè)具體布置給誰(shuí)，不做強(qiáng)制規(guī)定，讓學(xué)生自己來(lái)選擇適合自己的作業(yè)，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們明白自己能做什么、會(huì)做什么，體會(huì)到作業(yè)帶來(lái)的樂(lè)趣，而非枯燥乏味。學(xué)生完成后，再將作業(yè)分小組進(jìn)行展示，并讓學(xué)生來(lái)評(píng)判哪組完成得最好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）多樣的作業(yè)形式

最常見(jiàn)的英語(yǔ)作業(yè)形式無(wú)非三種：抄寫、默寫和完成練習(xí)。英語(yǔ)作業(yè)也因此被學(xué)生列入了枯燥乏味的行列。但英語(yǔ)應(yīng)該是有趣的，課堂上的說(shuō)、唱、游戲、表演的樂(lè)趣，應(yīng)該延續(xù)到作業(yè)中。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生嘗試各種活動(dòng)、任務(wù)等，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力。

如設(shè)計(jì)調(diào)查表。這項(xiàng)作業(yè)不僅能考查學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況，同時(shí)也能讓學(xué)生操練句型以及口語(yǔ)。例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 3How many？時(shí)，筆者布置小組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)句型“What do you have？”和“How many… do you have？”調(diào)查了小組中的學(xué)生有什么玩具、有多少，讓學(xué)生將句型、單詞運(yùn)用于實(shí)踐，真正做到與生活相結(jié)合。又如，動(dòng)手做一做、演一演。通過(guò)先動(dòng)手設(shè)計(jì)，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表演，趣味十足，也是學(xué)生非常喜歡的一種作業(yè)形式。在教學(xué)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6At the snack bar一課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生畫一畫，設(shè)計(jì)一份菜單，課堂上讓學(xué)生演一演服務(wù)員和顧客，運(yùn)用句型“What would you like？”“I’d like…”“Anything elsa？”等進(jìn)行點(diǎn)餐，除了趣味性以外，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

教師只有真正落實(shí)“雙減”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決課堂中的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，才能讓課堂變得更高效、更富趣味性。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)本就是趣味性十足的，教師要放開(kāi)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捆綁、放開(kāi)對(duì)學(xué)生的束縛，讓他們真正成為課堂的主人，勤學(xué)好問(wèn)、樂(lè)于探索、愛(ài)上學(xué)習(xí)。