郝鵬翔

摘 要：本文基于對(duì)傳統(tǒng)模式下高中區(qū)域地理教學(xué)重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)、少素養(yǎng)生成、限結(jié)果評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)，以及新課標(biāo)、新教材、新高考對(duì)區(qū)域地理教學(xué)新要求的剖析，分別從大單元教學(xué)、大概念教學(xué)、微主題探究三個(gè)方面探討“三新”背景下區(qū)域地理教學(xué)的實(shí)踐策略，以期為區(qū)域地理深度教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一致性；高中區(qū)域地理；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）02-0062-04

區(qū)域作為認(rèn)識(shí)世界的載體，既是區(qū)域認(rèn)知的出發(fā)點(diǎn)，又是區(qū)域問題解決的落腳點(diǎn)。高中區(qū)域地理地域性特征與綜合性特征更突出，對(duì)學(xué)生“用區(qū)域的方式認(rèn)識(shí)”與“綜合認(rèn)識(shí)事物”的能力要求更高。但是，目前高中區(qū)域地理課堂教學(xué)仍然存在重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)、少素養(yǎng)生成、限結(jié)果評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。教學(xué)評(píng)一致性是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，也是推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)、考試領(lǐng)域得以有效落實(shí)的重要措施，更是落實(shí)地理核心素養(yǎng)的重要途徑。在新課標(biāo)、新教材、新高考實(shí)施推廣的背景下如何處理好區(qū)域地理的教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)評(píng)一致性，是當(dāng)前高中地理教學(xué)中的一大難題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下區(qū)域地理教學(xué)的“固化”現(xiàn)狀

1.“教”的現(xiàn)狀——“教”得“無力”

（1）初中區(qū)域地理教學(xué)“形同虛設(shè)”

一方面，初中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容較繁雜，學(xué)生在認(rèn)識(shí)某區(qū)域地理事象發(fā)生及演變過程時(shí)，需要從不同角度加以分析，對(duì)學(xué)生的過程思維能力有一定要求。另一方面，初中地理的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)以等級(jí)記分為主，測(cè)評(píng)成績(jī)大多不計(jì)入中考總成績(jī)，長(zhǎng)期以來，區(qū)域地理教學(xué)在初中階段得不到重視，最終導(dǎo)致初高中區(qū)域地理教學(xué)銜接不暢。

（2）高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)“任重道遠(yuǎn)”

高中區(qū)域地理的復(fù)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)重、課時(shí)少，課堂設(shè)計(jì)容易趨同化與淺表化。要么千篇一律地對(duì)世界分區(qū)區(qū)域“套模板”式地從自然角度（氣候、地形、水文、植被等）與人文角度（城市、人口、產(chǎn)業(yè)、交通等）進(jìn)行課堂復(fù)制，缺乏在真實(shí)情境中解決現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)；要么面面俱到地講解并補(bǔ)充世界各大區(qū)域的“區(qū)域常識(shí)”，缺少有思維梯度的問題鏈進(jìn)行深度探究。

2.“學(xué)”的現(xiàn)狀——“學(xué)”得“無助”

（1）深度思考極度缺乏

學(xué)生在初中階段經(jīng)歷了對(duì)區(qū)域地理的粗淺學(xué)習(xí)后，表面上看，在高中階段對(duì)世界各個(gè)區(qū)域的背景知識(shí)并不難理解。但是，高中階段在對(duì)區(qū)域地理重新進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，所涉及的自然地理與人文地理知識(shí)日漸繁雜，其綜合性與特殊性也不斷凸顯。當(dāng)學(xué)生基于已有的粗淺區(qū)域知識(shí)經(jīng)驗(yàn)感悟分析區(qū)域現(xiàn)象的成因、原理、規(guī)律時(shí)，不能從“區(qū)域”特征出發(fā)進(jìn)行“因地制宜”的深度思考。

（2）綜合思維有待提升

區(qū)域地理背景是承載高中地理教材具體知識(shí)的重要載體，當(dāng)思維落腳于地理必備知識(shí)時(shí)，高中階段區(qū)域地理學(xué)習(xí)需要將抽象的地理知識(shí)聚焦到特定的時(shí)空尺度內(nèi)，學(xué)生往往不能從時(shí)空綜合、要素綜合、地方綜合等多角度、多要素、動(dòng)態(tài)發(fā)展的層面去深度探究。

3.“評(píng)”的現(xiàn)狀——“評(píng)”得“無效”

（1）高考測(cè)評(píng)重在解決現(xiàn)實(shí)問題

地理高考對(duì)學(xué)生區(qū)域性（區(qū)域認(rèn)知）與綜合性（綜合思維）的要求日漸增強(qiáng)，其考查重點(diǎn)往往是以世界某區(qū)域?yàn)楸尘埃蕴骄吭搮^(qū)域地理現(xiàn)象為引導(dǎo)，以解決該區(qū)域真實(shí)問題為核心，圍繞該區(qū)域某一現(xiàn)象，由淺入深地設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜情境中的現(xiàn)實(shí)問題，并最終落實(shí)到“人地協(xié)調(diào)”。

（2）素養(yǎng)測(cè)評(píng)重在體現(xiàn)能力要求

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的形象刻畫。新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分標(biāo)準(zhǔn)也給出區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等素養(yǎng)的四個(gè)層級(jí)，水平Ⅰ和水平Ⅱ強(qiáng)調(diào)區(qū)位因素的辨識(shí)與辨析；水平Ⅲ和水平Ⅳ則強(qiáng)調(diào)運(yùn)用要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的思路，從自然環(huán)境的整體性與差異性分析、評(píng)價(jià)區(qū)域的發(fā)展問題。

二、“三新”對(duì)區(qū)域地理教學(xué)的新要求

隨著全國(guó)高考改革的推進(jìn)、新課標(biāo)的頒布和新教材的使用，為了更好地實(shí)施“新課標(biāo)”、用好“新教材”、應(yīng)對(duì)“新高考”，高中區(qū)域地理教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生由表及里、邏輯連貫的學(xué)科思維方式。教師必須將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理念相結(jié)合；將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思相結(jié)合；將對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的傳授與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)相結(jié)合，高中區(qū)域地理教學(xué)才能在“三新”背景下真正做到提質(zhì)增效。

1.新課標(biāo)注重課程內(nèi)容更新，凝練地理學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》規(guī)定“地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理”等義務(wù)教育地理課程內(nèi)容是高中地理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)和載體，應(yīng)作為地理學(xué)科考試涉及的必備知識(shí)。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》先后更新了地理課程內(nèi)容，凝練了地理學(xué)科素養(yǎng)，并將區(qū)域認(rèn)知列為中學(xué)生須具備的四大地理核心素養(yǎng)之一。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》保留并完善了區(qū)域地理教學(xué)模塊——選擇性必修2《區(qū)域發(fā)展》。通過案例幫助學(xué)生了解區(qū)域特征及其發(fā)展路徑，理解區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展與轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要意義，樹立因地制宜、人地和諧的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展觀。

2.新教材注重主題案例拓展，強(qiáng)化遷移應(yīng)用能力培養(yǎng)

區(qū)域地理是以某一特定區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)象，揭示區(qū)域地理環(huán)境的特征、發(fā)展、變化，以及區(qū)域分異和區(qū)際聯(lián)系，研究人類活動(dòng)與環(huán)境相互作用和影響的一門地理學(xué)分支學(xué)科。區(qū)域地理是地理科學(xué)的核心，因?yàn)樗钔昝赖胤从沉说乩韺W(xué)地域性特征和綜合性特征的結(jié)合［1］。

新教材選擇性必修2《區(qū)域發(fā)展》（人教版）中涉及的區(qū)域案例涵蓋古今中外，在探究過主案例后，以“活動(dòng)”的形式對(duì)案例進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自然地理、人文地理基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)相類似的區(qū)域發(fā)展案例進(jìn)行分析，旨在提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新情境中現(xiàn)實(shí)問題的能力（表1）。

3.新高考注重多元方式評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向作用

空間是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的獨(dú)特屬性之一，空間尺度、空間演化、空間聯(lián)系、空間差異是地理學(xué)研究的核心內(nèi)容。中學(xué)地理對(duì)“空間”的考查主要以“區(qū)域認(rèn)知”為主，包括“對(duì)區(qū)域本身的認(rèn)識(shí)”和“用區(qū)域的方式認(rèn)識(shí)”兩方面。綜觀近幾年各地地理高考題所涉及區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的分值都非常高，且多以大、中尺度區(qū)域的地理問題解決為主。

“素養(yǎng)立意”的評(píng)價(jià)體系下，高考往往不以淺層區(qū)域知識(shí)作為直接考查對(duì)象，而是以區(qū)域背景為載體，以區(qū)域必備知識(shí)為工具，考查學(xué)生能否準(zhǔn)確地遷移和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)陌生區(qū)域地理現(xiàn)象做出合理判斷和解釋，并能闡述地理現(xiàn)象的原因與原理。

三、“教學(xué)評(píng)一致性”下高中區(qū)域地理教學(xué)的策略

教學(xué)評(píng)一致性下“引導(dǎo)教學(xué)”的作用對(duì)高中區(qū)域地理教學(xué)提出了更高的要求。素養(yǎng)導(dǎo)向下區(qū)域地理的考查是否考查知識(shí)、情境在區(qū)域地理教學(xué)中的地位、思維構(gòu)建在區(qū)域地理教學(xué)中的價(jià)值等都是高中區(qū)域地理教學(xué)值得思考的問題。

高中階段區(qū)域地理應(yīng)成為“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐途徑?；凇暗乩憝h(huán)境整體性”原理的區(qū)域特征成因分析、區(qū)域差異與聯(lián)系，“人地關(guān)系”統(tǒng)攝下的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展應(yīng)成為高中區(qū)域地理教學(xué)的重點(diǎn)和素養(yǎng)培養(yǎng)的突破口［2］。

1.基于“大單元教學(xué)”的區(qū)域地理實(shí)踐

本文的大單元教學(xué)是指打破自然章節(jié)的界限，以某地理大概念或主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化整合，形成多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)分析區(qū)域地理事象的思維習(xí)慣。大單元背景下的高中區(qū)域地理系統(tǒng)化教學(xué)通過整合課程內(nèi)容，依托典型區(qū)域中的生產(chǎn)與生活情境資源，讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而不斷提升地理核心素養(yǎng)，對(duì)于完善教師的學(xué)科知識(shí)體系及提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用［3］。

本文通過梳理課標(biāo)內(nèi)容，基于“流域綜合開發(fā)”這一真實(shí)教學(xué)情境，對(duì)人教版選擇性必修2第四章“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”進(jìn)行基于課標(biāo)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源整合（表2），幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科思維。

2.基于“大概念教學(xué)”的區(qū)域地理實(shí)踐

大概念教學(xué)是新課程改革的重要方向，《普通高中課程方案（2017年版）》明確提出“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”［4］。大概念是具有高度概括性和廣泛解釋力的統(tǒng)一概念，是構(gòu)成學(xué)科課程內(nèi)容的“骨架”，能夠解釋學(xué)科本質(zhì)、整合學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)生建構(gòu)地理知識(shí)體系、形成良好的地理思維、提升地理核心素養(yǎng)具有重要作用［5］。

區(qū)域地理教學(xué)中的大概念一般是區(qū)域最顯著的特征和最獨(dú)特的地理現(xiàn)象［6］。大概念是連接地理素養(yǎng)與區(qū)域知識(shí)的橋梁，尋找合適的方法在區(qū)域地理教學(xué)中提取并滲透大概念，可有效幫助學(xué)生突破對(duì)區(qū)域知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，建構(gòu)區(qū)域知識(shí)體系，提高在解決情境問題中應(yīng)用知識(shí)的能力（表3）。

3.基于“微主題探究”的區(qū)域地理實(shí)踐

“微主題探究”是以中小尺度區(qū)域?yàn)檩d體，以某典型地理現(xiàn)象或地理事物作為研究對(duì)象，構(gòu)建教學(xué)情境，探究地理原理和地理規(guī)律，開展深度學(xué)習(xí)，從而提升思維水平的微小型復(fù)習(xí)形式。

“微主題探究”主要包括三個(gè)核心概念：微主題、探究、區(qū)域?！拔⒅黝}”即以某區(qū)域的某種地理現(xiàn)象為研究對(duì)象，是探究活動(dòng)的中心內(nèi)容；“探究”是教學(xué)實(shí)施所采取的策略，是探究活動(dòng)的開展方式；“區(qū)域”是地理知識(shí)的具體載體，是探究活動(dòng)的空間背景［7］（表4）。

“微主題探究”式區(qū)域地理教學(xué)以小切口、深挖掘?yàn)楹诵睦砟?，結(jié)合區(qū)域特色，確定區(qū)域主題，不斷追求區(qū)域知識(shí)的面面俱到，以某個(gè)主干知識(shí)點(diǎn)探究為主線，對(duì)問題的解決、對(duì)知識(shí)的分析與討論更加深入透徹。培養(yǎng)學(xué)生通過對(duì)微主題的探究后能把握區(qū)域環(huán)境特征、分析區(qū)域要素聯(lián)系、認(rèn)識(shí)區(qū)域人地關(guān)系，進(jìn)而掌握區(qū)域研究的一般方法（表5）。

四、結(jié)語

區(qū)域地理的學(xué)習(xí)不在于教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握了多少個(gè)區(qū)域的具體知識(shí)而在于教師“教”得明確、學(xué)生“學(xué)”得明白、教與學(xué)“評(píng)”得恰當(dāng)。即教師應(yīng)及時(shí)反饋并分層級(jí)評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過程；學(xué)生要從時(shí)空綜合、要素綜合、地方綜合等多角度、多要素、動(dòng)態(tài)發(fā)展的層面深度探究區(qū)域現(xiàn)象。

因此，高中區(qū)域地理教學(xué)中，地理的本質(zhì)屬性——“區(qū)域性”應(yīng)該得到進(jìn)一步開發(fā)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域視角研究地理現(xiàn)象和事物的思維方法，多種形式融合實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域地理的深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)地理教學(xué)向縱深方向拓展，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)成良性互動(dòng)的教學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性，進(jìn)而提高區(qū)域地理課堂教學(xué)實(shí)效。

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