馮利源 劉暢 高精苑

(大連大學(xué)美術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 130021)

創(chuàng)新融合人才培養(yǎng)，是貫徹落實(shí)國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）和國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）精神，依靠深化產(chǎn)教融合、校企合作開展的一種高質(zhì)量人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

產(chǎn)教融合是指社會企業(yè)和高等院校間在各自發(fā)展需求的基礎(chǔ)上相互合作[1]。創(chuàng)新融合人才要以研究人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化，探索未來新文科體系下，高校藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域新文科創(chuàng)新融合實(shí)踐人才教學(xué)改革對提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量為前提。實(shí)現(xiàn)實(shí)用型、復(fù)合型和緊缺型人才的最大化應(yīng)用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，搭建高校藝術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)對于前沿科技應(yīng)用、產(chǎn)教融合、教學(xué)與科研的深度合作，形成“專業(yè)化”與“定向式”一體化培養(yǎng)。

教師是否具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新理念和創(chuàng)新動力，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的決定性因素[2]。對于高校藝術(shù)類創(chuàng)新融合人才培養(yǎng)實(shí)踐性課程模塊的建設(shè)，是提升創(chuàng)新融合人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。文章擬通過研究實(shí)踐教學(xué)模塊中課程建設(shè)意義、教學(xué)改革思路、教學(xué)課程設(shè)計(jì)以及可拓展的實(shí)踐性路徑為線索，進(jìn)行針對性的分析和論證，以構(gòu)建對于高校藝術(shù)類創(chuàng)新融合人才培養(yǎng)具有實(shí)際應(yīng)用價值的課程模塊體系。

1 實(shí)踐課程建設(shè)的意義

課程建設(shè)以科學(xué)的理論分析體系為基礎(chǔ)，以實(shí)踐操作為核心，將課程內(nèi)容、課程實(shí)施方法等有機(jī)組合起來，建立聯(lián)合培養(yǎng)的育人模式。從人才培養(yǎng)的背景與特征中建立合作框架，探討育人范式，從育人機(jī)制、教學(xué)模式與方法、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)和人力資源反饋等方面，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性、科學(xué)性和有效的對接，通過校內(nèi)外多種實(shí)踐活動，了解產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)、企業(yè)文化和職業(yè)要求，增強(qiáng)研究生應(yīng)用知識和解決實(shí)際問題的能力[3]，具體建設(shè)意義如下。

1.1 以聯(lián)合培養(yǎng)為模式，完善多元化實(shí)踐課程教學(xué)體驗(yàn)

通過實(shí)施有效的“課堂+實(shí)踐”教學(xué)合作聯(lián)合培養(yǎng)模式，解決藝術(shù)類人才培養(yǎng)過程中受到地域性和教學(xué)資源單一化的限制，以合作的人才培養(yǎng)方式，開展多種形式合作體驗(yàn)，推動協(xié)同創(chuàng)新，探索新的研究范式，適應(yīng)新的社會需求，滿足新形勢下教育、文化、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的專門人才培養(yǎng)需要。

1.2 以政策為先導(dǎo)，精準(zhǔn)架構(gòu)育人實(shí)踐教學(xué)模式

在國家現(xiàn)行政策的指引下，論證并形成藝術(shù)教育、文化產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新驅(qū)動和相關(guān)產(chǎn)業(yè)人才需求方面，對創(chuàng)新高校藝術(shù)類創(chuàng)新融合實(shí)踐人才培養(yǎng)過程中的相關(guān)對策和建議。共同解決人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新驅(qū)動和相關(guān)產(chǎn)業(yè)人才需求方面存在的主要制約問題和有待解決的方法。

1.3 以課程建設(shè)為框架，對接式提升實(shí)踐人才培養(yǎng)的質(zhì)量

在實(shí)施“課堂+實(shí)踐”合作的目標(biāo)方向下，以提升創(chuàng)意、傳播、體驗(yàn)和生產(chǎn)為前提，聯(lián)合培養(yǎng)具有組織、協(xié)調(diào)和分析能力的高校藝術(shù)類創(chuàng)新融合實(shí)踐人才，以學(xué)科定位、課程體系、培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱、優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)方法，建立企業(yè)兼職教師評聘機(jī)制，建設(shè)實(shí)踐教育基地，推進(jìn)協(xié)同育人計(jì)劃，努力培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.4 以國家“價值觀”為指引，提升課程核心的思想內(nèi)涵

形成具有中國本土特色和價值觀的中國美術(shù)學(xué)科體系，構(gòu)建具有社會效益和精神高度的人類命運(yùn)共同體“價值觀”核心體系的職業(yè)素養(yǎng)，有效提升藝術(shù)類創(chuàng)新融合實(shí)踐人才的社會意識和文化內(nèi)涵[4]。

2 實(shí)踐課程教學(xué)模塊分析

實(shí)踐課程的架構(gòu)，從教學(xué)方面具體情況看，課程要求對于創(chuàng)新融合人才要具有專業(yè)覆蓋面廣、專業(yè)性實(shí)踐性強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，能夠?qū)由鐣毙璧膶ｉL，只有充分利用學(xué)科和資源優(yōu)勢，緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會文化發(fā)展的需要，積極開展文化傳承、產(chǎn)教融合、服務(wù)社會的相關(guān)工作，以帶動科技成果的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)化，這樣才能培育出創(chuàng)新融合人才。

2.1 教學(xué)模塊技術(shù)指標(biāo)分析

課程所涉及的內(nèi)容以科學(xué)的理論分析體系為基礎(chǔ)，以實(shí)踐操作為核心，將項(xiàng)目內(nèi)容、項(xiàng)目實(shí)施方法、項(xiàng)目步驟有機(jī)組合起來，通過高校藝術(shù)類創(chuàng)新融合實(shí)踐人才培養(yǎng)教學(xué)改革進(jìn)行理論與實(shí)踐分析，建立“課堂+實(shí)踐”聯(lián)合，從相互人才培養(yǎng)的背景與特征中建立項(xiàng)目合作框架，探討育人范式，從育人機(jī)制、教學(xué)模式與方法、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)和人力資源反饋等方面，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性、科學(xué)性和有效的對接，并從創(chuàng)新融合實(shí)踐人才培養(yǎng)的結(jié)果和質(zhì)量進(jìn)行技術(shù)研究分析，技術(shù)路線通過現(xiàn)狀分析、目標(biāo)確定、計(jì)劃行動、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定和實(shí)施與反饋等實(shí)現(xiàn)，見表1。

表1 實(shí)踐教學(xué)技術(shù)指標(biāo)分析列表

2.2 教學(xué)模塊實(shí)踐路徑分析

利用國家現(xiàn)行政策，對高校藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域新文科創(chuàng)新融合實(shí)踐人才培養(yǎng)研究模式發(fā)展進(jìn)行有效、合理的對策分析，調(diào)整課程設(shè)計(jì)，完善實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐創(chuàng)新，以學(xué)科交叉融合和科技驅(qū)動帶動文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)新的研究對象，探索新的研究范式，適應(yīng)新的社會需求。通過實(shí)施有效的融合培養(yǎng)模式，解決高校藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域新文科創(chuàng)新融合實(shí)踐人才培養(yǎng)過程中受到地域性和教學(xué)資源單一化的限定。

具體教學(xué)改革如下：課程通過教學(xué)計(jì)劃生成，教學(xué)模塊生成、展示平臺模塊生成、實(shí)施教學(xué)方案等4個方面進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的分析。

2.2.1 路徑分析一：教學(xué)計(jì)劃分析

教學(xué)計(jì)劃是以適應(yīng)社會發(fā)展為前提，力求體現(xiàn)時代精神，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)理念，遵循培養(yǎng)人才發(fā)展的規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)為宗旨，讓課程模塊的實(shí)施成為實(shí)踐教學(xué)課程模塊構(gòu)建特色的有效路徑之一。

課程教學(xué)的組合方式是以“課堂教學(xué)+實(shí)踐”教學(xué)“雙路徑”為模式，通過課堂教學(xué)模塊中對于基礎(chǔ)理論、基本知識學(xué)習(xí)的掌握與運(yùn)用，完成實(shí)踐教學(xué)中對于基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用，針對性地掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，做到理論與實(shí)踐的有效統(tǒng)一和結(jié)合。課堂教學(xué)的方式與傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)建有所區(qū)別，強(qiáng)化利用好課堂上理論與實(shí)踐之間的互動關(guān)聯(lián)，平衡教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色分配。課程以靈活性、多樣性、專業(yè)性及具有現(xiàn)代應(yīng)用性的需要，建立具有多樣化學(xué)習(xí)方式的豐富體驗(yàn)，把實(shí)踐教學(xué)中可模擬的操作環(huán)節(jié)和可情景化的教學(xué)體驗(yàn)有效植入課堂教學(xué)中，通過實(shí)踐模擬的預(yù)操作，提升課堂教學(xué)效果與質(zhì)量，有效應(yīng)用課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的差異性與互補(bǔ)性的教學(xué)體驗(yàn)，參見課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)模塊現(xiàn)狀分析表（表2、表3）。

表2 課堂教學(xué)模塊現(xiàn)狀分析表

表3 實(shí)踐教學(xué)模塊現(xiàn)狀分析表

2.2.2 路徑分析二：教學(xué)模塊形態(tài)分析

教學(xué)模塊生成主要包括課程內(nèi)容選擇依據(jù)模塊、課程內(nèi)容組織方式模塊、課程設(shè)計(jì)模式模塊。課程內(nèi)容選擇依據(jù)模塊的設(shè)定包含課程的目標(biāo)、學(xué)生需求、興趣及身心發(fā)展水平、社會發(fā)展和科學(xué)文化知識4個方面，是體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)育人目標(biāo)的具體轉(zhuǎn)化，課程應(yīng)反映育人目標(biāo)的要求，學(xué)生需求會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，并對課程內(nèi)容的選擇起著指導(dǎo)的作用，教學(xué)實(shí)踐中事實(shí)、概念、原理、原則的發(fā)現(xiàn)和建立，才有依據(jù)可尋。

課程內(nèi)容組織方式模塊包含傳統(tǒng)因素下的課程教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)體驗(yàn)。課程內(nèi)容的組織形式是縱向組織（傳統(tǒng)）和橫向（創(chuàng)新）組織?？v向組織又稱垂直組織、序列組織，即將各種課程要素按縱向的發(fā)展序列組織起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者從已知到未知。橫向組織又稱水平組織，即將各種課程要素按橫向關(guān)系組織起來。課程內(nèi)容水平組織的基本標(biāo)準(zhǔn)是整合性，即對所選出的各種課程要素，在承認(rèn)差異的前提下，尋找它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

課程設(shè)計(jì)模式模塊包含目標(biāo)模式與過程模式，目標(biāo)模式以目標(biāo)為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評價而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的模式。課程內(nèi)容的設(shè)定與課程框架的組織，要求從設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)中產(chǎn)生可評價的結(jié)果，結(jié)果的生成需要以課程目標(biāo)為邏輯起點(diǎn)，從多角度、多元化的教學(xué)體驗(yàn)中尋求具有創(chuàng)新的教學(xué)框架。

2.2.3 路徑分析三：教學(xué)實(shí)施狀態(tài)分析

以科學(xué)的理論分析體系為基礎(chǔ)，通過調(diào)查與研究高校藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域新文科創(chuàng)新融合實(shí)踐人才教學(xué)改革相關(guān)背景與特征，確定作為新型人才輸出的高等藝術(shù)院校，在藝術(shù)類人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式與方法、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置等方面的系統(tǒng)性、科學(xué)性及對于人才培養(yǎng)結(jié)果和質(zhì)量的積極作用，具體分析如下：

（1）以課程模塊的設(shè)計(jì)對接，探討“專業(yè)化”與“定向式”一體化人才培養(yǎng)模式的可行性。教學(xué)流程包括調(diào)查與研究分析、科學(xué)的數(shù)據(jù)和“WICS”理論與實(shí)踐體系分析、設(shè)計(jì)教學(xué)體驗(yàn)?zāi)K、教學(xué)方案實(shí)施模塊以及專家論證和改進(jìn)方案。

（2）以課程模塊的實(shí)施對接，依托校企合作，完善創(chuàng)新融合實(shí)踐平臺的建立，推動校外實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺與校內(nèi)人才培養(yǎng)的聯(lián)動育人機(jī)制，完善制度，形成切實(shí)可行的就業(yè)促進(jìn)機(jī)制，以項(xiàng)目為依托，充分發(fā)揮理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究方法，協(xié)同產(chǎn)教、校企聯(lián)合，開展人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺研究，深化互利合作和流程再造，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢，研究應(yīng)用型教育人才的培養(yǎng)機(jī)制，完善高校藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域新文科創(chuàng)新融合實(shí)踐人才培養(yǎng)的體系模式。

（3）以課程模塊的技術(shù)路線對接，針對性設(shè)計(jì)實(shí)踐培養(yǎng)單位對于學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)潛質(zhì)能力的課程模塊，以科學(xué)的理論分析體系為基礎(chǔ)，以研究假設(shè)為核心，將研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟有機(jī)組合起來，通過調(diào)查與研究，對新文科背景下高校藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域新文科創(chuàng)新融合實(shí)踐人才教學(xué)改革，進(jìn)行理論與實(shí)踐分析，從相關(guān)背景與特征中建立研究框架，研究發(fā)展規(guī)律，從育人機(jī)制、教學(xué)模式與方法、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置等方面，系統(tǒng)、科學(xué)地對高校藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域新文科創(chuàng)新融合實(shí)踐人才培養(yǎng)結(jié)果和質(zhì)量進(jìn)行技術(shù)研究，技術(shù)路線有現(xiàn)狀分析、目標(biāo)確定、計(jì)劃行動、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定和實(shí)施與反饋構(gòu)成，技術(shù)路線示意見圖1。

圖1 技術(shù)路線示意圖。

3 實(shí)踐課程教學(xué)模塊、教學(xué)活動設(shè)計(jì)與分析

3.1 教學(xué)活動體驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)踐課程教學(xué)模塊教學(xué)活動設(shè)計(jì)包含互動式教學(xué)體驗(yàn)與互評式教學(xué)體驗(yàn)兩個部分?；邮浇虒W(xué)體驗(yàn)主要針對課堂教學(xué)的實(shí)施與教學(xué)，以課前的自主研習(xí)，課堂的自主講授為體驗(yàn)方向。

互動式教學(xué)體驗(yàn)主要針對實(shí)踐教學(xué)中所產(chǎn)生實(shí)踐成果的評定與界定，通過課內(nèi)與課外實(shí)踐參與者互動式教學(xué)體驗(yàn)，需要教師在教學(xué)中要創(chuàng)造機(jī)會滿足學(xué)生自主、歸屬和勝任力的需求；發(fā)揮評價的診斷、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)和教學(xué)作用，把互動性融入教學(xué)全過程。

互動教學(xué)體驗(yàn)方式包含課內(nèi)互動式教學(xué)體驗(yàn)和課后互動式教學(xué)體驗(yàn)。課內(nèi)互動式教學(xué)體驗(yàn)以多種教學(xué)方法體驗(yàn)為教學(xué)策略，方法包含情境教學(xué)法、案例分析教學(xué)法和互動課堂教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用法等，教學(xué)要求圍繞課程教學(xué)大綱，開展自我研習(xí)式訓(xùn)練，確定講授主題，提出相關(guān)章節(jié)問題和合理運(yùn)用教學(xué)策略方法，培養(yǎng)學(xué)生的概括抽象能力、分析與綜合能力、歸納與演繹能力為目標(biāo)。課后互動式教學(xué)體驗(yàn)以PBL教學(xué)體驗(yàn)和課外“思維發(fā)展型”課堂等教學(xué)方式開展。PBL教學(xué)體驗(yàn)即通過自評、組評、組間互評、教師學(xué)生互評，形成并發(fā)揮評價的診斷、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)和教學(xué)作用，把評價融入教學(xué)全過程。課后互動式教學(xué)體驗(yàn)主要通過課后安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)的專業(yè)問題轉(zhuǎn)化成解決實(shí)踐問題的方案。

3.2 教學(xué)活動設(shè)計(jì)跟蹤分析

完善課程資源系統(tǒng)，以基本資源+拓展資源展示課程的進(jìn)化，以拓展課程資源系統(tǒng)建設(shè)教學(xué)資源共享體系。教學(xué)要形成教師與學(xué)生之間的一種協(xié)作關(guān)系，通過因材施教的方式，精準(zhǔn)呈現(xiàn)出教學(xué)資源優(yōu)化、教學(xué)分類指導(dǎo)和增加多元化體驗(yàn)的教學(xué)形態(tài)。在針對性的育人指導(dǎo)構(gòu)成中[5]，對于課程中具有典型性的案例要及時梳理，通過案例教學(xué)、反思性教學(xué)、研討式教學(xué)、研究式教學(xué)、虛擬實(shí)踐教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)支持式教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和提升學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)效果評價原則是以科學(xué)的方法為指導(dǎo)，以學(xué)生課堂上教學(xué)實(shí)踐與課后自主學(xué)習(xí)的雙重考核為依據(jù)，重點(diǎn)在于通過考試激發(fā)視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的自主性認(rèn)知，提升學(xué)生創(chuàng)造性設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，具體評價原則見表4。

表4 實(shí)踐教學(xué)模塊現(xiàn)狀分析表

在提升教學(xué)手段的同時，注重教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展內(nèi)涵式教學(xué)理念，滿足多樣化需求，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)形式、提高教學(xué)效果。通過對混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究，將線上與線下教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握知識、提升能力及發(fā)展思維的目的。

綜上所述，高校藝術(shù)類創(chuàng)新融合實(shí)踐人才培養(yǎng)實(shí)踐基地建設(shè)，是利用國家現(xiàn)行政策，深化對藝術(shù)領(lǐng)域科技應(yīng)用、產(chǎn)教融合協(xié)同育人實(shí)踐方式的新認(rèn)識。通過對高校藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域新文科創(chuàng)新融合實(shí)踐人才培養(yǎng)研究模式進(jìn)行有效、合理的對策分析，調(diào)整課程設(shè)計(jì)，完善實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐創(chuàng)新，以學(xué)科交叉融合和科技驅(qū)動帶動文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過實(shí)施有效的融合培養(yǎng)模式，解決高校藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域新文科創(chuàng)新融合實(shí)踐人才培養(yǎng)過程中受到地域性和教學(xué)資源單一化的限定，以開展多種形式合作體驗(yàn)推動協(xié)同創(chuàng)新，緩解人才結(jié)構(gòu)性短缺問題，提升學(xué)科建設(shè)水平和服務(wù)振興發(fā)展能力及人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索新的研究范式，適應(yīng)新的社會需求，滿足新形勢下教育、文化、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的創(chuàng)新融合實(shí)踐人才培養(yǎng)需要。