新文科建設(shè)背景下OBE理念為導(dǎo)向的“分鏡頭設(shè)計”課程教學(xué)改革研究

卿小英 張楠

（洛陽理工學(xué)院，河南 洛陽 471000）

2020年11月3日《新文科建設(shè)宣言》[1]發(fā)布，為我國高等學(xué)校文科教育發(fā)展指明了改革的新方向。時任教育部高教司司長吳巖以《積勢蓄勢謀勢 識變應(yīng)變求變——全面推進(jìn)新文科建設(shè)》[2]為主題，系統(tǒng)闡述了“新文科”的概念、背景與建設(shè)路徑?？偟膩碚f，“新文科”新在當(dāng)下的文科教育與人才培養(yǎng)所面對的社會變革之新。19世紀(jì)傳統(tǒng)的人文學(xué)科從文史哲領(lǐng)域拓展到心理學(xué)、社會學(xué)領(lǐng)域，以及20世紀(jì)以經(jīng)濟(jì)學(xué)為代表的人文學(xué)科呈現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)轉(zhuǎn)向，在當(dāng)時的歷史發(fā)展背景下其實都屬于應(yīng)對社會變革的“新文科”建設(shè)。當(dāng)下我們所面對的是全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及中國特色社會主義進(jìn)入新時代的復(fù)雜背景，進(jìn)一步開放思想，突破傳統(tǒng)文科建設(shè)思維，以協(xié)同共享、交叉融合、繼往開來為途徑，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向?qū)⒊蔀樾挛目平ㄔO(shè)的關(guān)鍵[3]。正是在這樣的背景下，作為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)核心課程的“分鏡頭設(shè)計”有必要立足于OBE理念，以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向，注重社會發(fā)展的新背景新需求，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，建立多元教學(xué)質(zhì)量保障體系與評價體系，從而提升教學(xué)內(nèi)容的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[4]。因此，本文將從課程思政改革、課程知識體系重構(gòu)、教學(xué)團(tuán)隊組織、課程教學(xué)模式改革、評價體系建設(shè)與持續(xù)改進(jìn)體系構(gòu)建6個方面詳細(xì)討論新文科建設(shè)背景下基于OBE理念的“分鏡頭設(shè)計”課程改革的相關(guān)內(nèi)容。

1 立德樹人，推進(jìn)“分鏡頭設(shè)計”的課程思政建設(shè)與改革

首先，新文科建設(shè)面對的是當(dāng)下經(jīng)濟(jì)、科技、產(chǎn)業(yè)、文化等社會各個領(lǐng)域的變革，而這些變革也勢必會重構(gòu)現(xiàn)代人的生產(chǎn)生活方式，在社會飛速發(fā)展所帶來的機遇與發(fā)展面前，人類也必定面臨著精神信仰的迷失與價值理念的沉淪；其次，新文科建設(shè)是提振國家軟實力、促進(jìn)文化繁榮發(fā)展的重要抓手，大力推動中華民族優(yōu)秀文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展，培養(yǎng)新時代具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德并積極踐行社會主義核心價值觀的高素質(zhì)人才是新文科建設(shè)的目標(biāo)與要求。因此，新文科建設(shè)的首要目的是育人，緊扣OBE理念的“以學(xué)生為中心”。在此要求之下，對于“分鏡頭設(shè)計”的課程改革要求首先就是立德樹人，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任感、文化傳承的擔(dān)當(dāng)為目標(biāo)。因此，如何融思政于課堂教學(xué)，就成為本課程改革的首要問題。

“分鏡頭設(shè)計”課程采取以下兩種模式來推進(jìn)課程思政建設(shè)。首先，課堂教學(xué)及學(xué)生實踐環(huán)節(jié)中的所有案例內(nèi)容均采用符合社會主義核心價值觀、凸顯中國發(fā)展成就、提升學(xué)生愛國熱情的影視片段進(jìn)行拉片練習(xí)與分析，比如在講解平行蒙太奇剪輯的相關(guān)知識點時，以《我和我的祖國》中01:25:40—01:28:53這一段表現(xiàn)回歸儀式過程的片段為分析對象，通過中英兩國的外交官、升旗手、修表匠與警察這對夫婦等多條敘事線進(jìn)行多線索敘事，最終匯聚在成功交接的片段情節(jié)中，這種蒙太奇剪輯的方式通過將前期多線敘事對觀眾造成的緊張情緒在最后一刻轉(zhuǎn)換為感動欣喜與驕傲自豪的情節(jié)高潮，在充分渲染了氣氛的同時，也潛移默化地陶冶了學(xué)生們的愛國主義情操。其次，在疫情防控期間，積極在課堂練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生選擇凸顯“個體責(zé)任”“家國情懷”內(nèi)涵的主題開展分鏡頭繪制、文字分鏡、主題畫面分析、主題劇本創(chuàng)作等課程實踐，讓學(xué)生在分鏡頭設(shè)計的創(chuàng)作與思考過程中培養(yǎng)正確的價值觀念（圖1—2）。最后，以影視行業(yè)項目管理的標(biāo)準(zhǔn)來管理學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與作品創(chuàng)作，讓學(xué)生在課程實踐過程中體驗真正的影視制作流程與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成職業(yè)素養(yǎng)與規(guī)范。

圖1 “防疫主題”手繪分鏡畫面。

圖2 針對競賽的分鏡畫面。

2 守正創(chuàng)新，面對新技術(shù)、新需求重構(gòu)課程知識體系

當(dāng)下我們所經(jīng)歷的社會變革為新文科建設(shè)與發(fā)展帶來了全新的命題與挑戰(zhàn)。面對“虛擬現(xiàn)實”“大數(shù)據(jù)”“人工智能”等新技術(shù)革命對于影視制作行業(yè)的沖擊，“分鏡頭設(shè)計”課程需要在抱守傳統(tǒng)課程知識體系內(nèi)在價值的基礎(chǔ)上，積極回應(yīng)行業(yè)的新技術(shù)新需求，對課程知識體系進(jìn)行數(shù)字化的轉(zhuǎn)型與更新[5]。這表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，短視頻時代的豎屏變革更新了分鏡頭設(shè)計課程知識體系。2014年我國正式進(jìn)入4G時代，以移動網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的短視頻開始興起，隨后幾年迅猛發(fā)展，與之而來的是豎屏視頻的拍攝與制作改變了以往橫屏視頻的構(gòu)圖方式、運鏡方法、剪輯節(jié)奏等分鏡頭設(shè)計的知識內(nèi)容。因此，通過自媒體或企業(yè)視頻號等多種行業(yè)接口為學(xué)生提供知識學(xué)習(xí)與實踐的平臺。如利用學(xué)生自營視頻公眾號發(fā)布個人分鏡頭設(shè)計專項實踐練習(xí)，通過分析各項后臺數(shù)據(jù)從側(cè)面反饋學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況和作品的質(zhì)量（圖3—4）。

圖3 學(xué)生自運營視頻號“方圓小課堂”。

圖4 “方圓小課堂”后臺數(shù)據(jù)。

第二，對虛擬現(xiàn)實全景視頻視聽語言的探索。伴隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)和5G技術(shù)的推廣與應(yīng)用，虛擬現(xiàn)實影視創(chuàng)作和全景視頻拍攝制作將成為數(shù)字媒體專業(yè)的發(fā)展方向之一。傳統(tǒng)視頻是通過設(shè)置一定幀率，通過單一位置的攝像機捕捉并記錄下場景內(nèi)容信息的，觀眾通常面對的是一個二維的屏幕，只能看到攝像機所拍攝的視角與內(nèi)容。同時，傳統(tǒng)視頻中的敘事通常是線性的，也即觀眾只能按照視頻的時間軸來觀看視頻。但是虛擬現(xiàn)實技術(shù)介入下的全景視頻具有超越傳統(tǒng)視頻形式的沉浸感與體驗感，它是利用多臺攝像機同時捕捉場景多個視角的內(nèi)容并組合成為一個全景圖像。這種全景體驗式的敘事方式勢必會更新傳統(tǒng)分鏡頭設(shè)計中有關(guān)蒙太奇剪輯的相關(guān)知識。因此，在課程知識體系架構(gòu)中首先融入對于VR影片敘事的分析及視聽語言的知識講授，思考和探索全景影視創(chuàng)作中分鏡頭設(shè)計的新方法，在拓展知識部分帶領(lǐng)學(xué)生們了解全景視頻拍攝設(shè)備、PR剪輯全景視頻的方法等，擴展學(xué)科及行業(yè)發(fā)展的前沿知識。下圖為帶領(lǐng)學(xué)生完成的“春節(jié)”文化主題的虛擬現(xiàn)實影像創(chuàng)作，通過將傳統(tǒng)分鏡頭設(shè)計的文字分鏡轉(zhuǎn)換為虛擬現(xiàn)實影像制作的交互情節(jié)劇本，以及將傳統(tǒng)分鏡頭設(shè)計的運鏡方式等知識內(nèi)容轉(zhuǎn)為沉浸式體驗流程設(shè)計，很好地將行業(yè)發(fā)展的前沿知識融入課程知識體系的創(chuàng)新，探索虛擬空間內(nèi)的敘事表現(xiàn)（圖5—6）。

圖5 虛擬現(xiàn)實影像創(chuàng)作制作大綱。

圖6 虛擬現(xiàn)實影像體驗效果。

第三，在課堂知識講授中使用人工智能技術(shù)創(chuàng)新分鏡頭設(shè)計的工作流程。傳統(tǒng)分鏡頭設(shè)計流程從劇本開始，進(jìn)行文字分鏡的設(shè)計工作，接下來依據(jù)文字描述內(nèi)容繪制出視覺化的情節(jié)效果，最后利用剪輯軟件來合成電子分鏡從而創(chuàng)作出影視內(nèi)容。隨著AI（人工智能）技術(shù)的發(fā)展，ChatGTP可以更好地輔助完成文字分鏡的撰寫工作，同時通過Stable Diffusion、Midjourney等人工智能平臺，以文生圖、圖生圖的方式快速得到視覺化分鏡，利用三維建模導(dǎo)入Enscape渲染器和UE中調(diào)整構(gòu)圖、透視、焦段、運鏡、燈光等要素，制作動態(tài)和靜態(tài)的Previews。隨著人工智能技術(shù)的深度發(fā)展，在可預(yù)見的未來將會徹底改變分鏡頭設(shè)計的工作流程，AIGC帶來的便利將倒逼從業(yè)人員思考影像更深層次的組織邏輯，因此在“分鏡頭設(shè)計”課程的知識體系重構(gòu)中需要將AI技術(shù)納入到視聽語言與影像編輯的工作流程更新之中。在課堂講授中，以“小女孩走進(jìn)教室、全景”這一分鏡頭信息為例，將提示詞輸入Stable Diffusion平臺之后，AI快速提供了多套相關(guān)的分鏡頭設(shè)計畫面參考。通過對提示詞描述的進(jìn)一步的修改和調(diào)整，生成了細(xì)節(jié)更多的分鏡頭畫面，更新了分鏡頭設(shè)計工作的流程（圖7—8）。因此充分利用AI技術(shù)，學(xué)生們可以將課程學(xué)習(xí)重心回歸影像的視聽語言和呈現(xiàn)效果的研究與探討。

圖7 Stable Diffusion輔助分鏡頭設(shè)計。

3 交叉融合，組織建設(shè)跨專業(yè)、跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊

新技術(shù)的廣泛應(yīng)用推動了產(chǎn)業(yè)革命，打破了傳統(tǒng)影視制作行業(yè)的分工，從而會產(chǎn)生新的工作崗位，淘汰或升級落后的工作流程與內(nèi)容。而高校教師長期深耕教學(xué)，對于行業(yè)產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展新需求缺乏專業(yè)的敏感度。因此為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)快速迭代的影視制作行業(yè)的具有綜合能力與跨學(xué)科知識的人才，新文科建設(shè)理念下的“分鏡頭設(shè)計”課程需要從多渠道組建跨學(xué)科、多領(lǐng)域的復(fù)合型師資團(tuán)隊，從高校、行業(yè)等多個視角提出人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與需求。

因此，本課程從以下3個方面進(jìn)行復(fù)合型師資團(tuán)隊的建設(shè)：第一，提升本專業(yè)骨干教師的專業(yè)能力。教師的水平會直接決定大部分學(xué)生的專業(yè)水平上限，要培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學(xué)生，先要有創(chuàng)造力的教師。通過赴高?；蚱髽I(yè)進(jìn)修以及科研水平培育兩種途徑提升骨干教師的專業(yè)水平與教學(xué)能力，以適應(yīng)行業(yè)的前沿發(fā)展。第二，跨學(xué)科組建師資團(tuán)隊。根據(jù)“分鏡頭設(shè)計”課程中有關(guān)劇本、配樂、剪輯技術(shù)等專業(yè)知識技能的培養(yǎng)要求，通過邀請人文、音樂、計算機等跨學(xué)院教師擔(dān)任部分課程教學(xué)或參與教研會議與討論，實現(xiàn)校內(nèi)跨學(xué)科師資團(tuán)隊的組織與建設(shè)，滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)要求。第三，多渠道建設(shè)跨平臺合作師資團(tuán)隊。本課程會依據(jù)授課內(nèi)容邀請不同專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)導(dǎo)師加入課程團(tuán)隊。以全景視頻的拍攝與剪輯知識講解為例，由于全景視頻拍攝需要全景相機、全景云臺和全景無人機等設(shè)備，設(shè)備門檻高，同時全景視頻的制作需要符合全新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與要求，因此可以與相關(guān)校外企業(yè)建立合作關(guān)系，讓學(xué)生們可以深入行業(yè)，了解和使用行業(yè)前沿發(fā)展所需求的相關(guān)設(shè)備；而企業(yè)導(dǎo)師通過自身工作經(jīng)驗的分享，可以更加快速地提升學(xué)生們的專業(yè)水平與實踐能力。

4 融會貫通，推進(jìn)以綜合能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的多元化教學(xué)模式改革

新文科建設(shè)背景下的課程培養(yǎng)要求以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向。學(xué)生們在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中需要完成扎實的基礎(chǔ)知識、熟練的技術(shù)實踐能力、廣博的人文底蘊以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力4個方面的綜合能力培養(yǎng)。面對上述具有綜合能力的人才培養(yǎng)需求，傳統(tǒng)基于課堂的單一的課程教學(xué)模式不能滿足多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)，因此需要對課程進(jìn)行多元化的教學(xué)模式改革。

第一，實施線上線下混合課程教學(xué)模式改革。除了課堂教學(xué)以外，互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)生是可以通過多種平臺與渠道獲取信息以及相關(guān)學(xué)習(xí)知識的。因此在教學(xué)過程中，除了重視線下課堂內(nèi)的教學(xué)之外，需要建設(shè)線上學(xué)習(xí)資源庫，亦即通過甄選、錄制相關(guān)知識類、技能類的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生將充分利用課程周期內(nèi)的課外時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生的課前導(dǎo)學(xué)和課后自學(xué)提供有力的資源保障。此外，線下的課堂教學(xué)可以集中于對學(xué)生的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。比如在“分鏡頭設(shè)計”課程中引入AI技術(shù)輔助分鏡頭設(shè)計，教師錄制完成AI軟件操作教學(xué)資源，以任務(wù)的形式下發(fā)學(xué)生進(jìn)行軟件自學(xué)，在課堂上教師從視聽語言的角度來指導(dǎo)學(xué)生更好地完成分鏡頭腳本，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

第二，強化以賽促學(xué)、以賽促練的課程實踐模式。學(xué)生有關(guān)分鏡頭設(shè)計制作的實踐能力僅靠課堂知識學(xué)習(xí)是無法得到完備的訓(xùn)練的，除了參與實際的項目制作之外，參與學(xué)科競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽也是對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要手段[6]?！胺昼R頭設(shè)計”課程嘗試將競賽課題帶入課堂，在知識講授的過程中，將競賽題目、評價標(biāo)準(zhǔn)納入課程學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)之中。通過參與競賽除了強化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力之外，也使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會深入分析問題，全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，進(jìn)一步提升了課程改革的成果導(dǎo)向效果。

第三，開拓“企業(yè)課堂”教學(xué)新模式。校企合作共建“企業(yè)課堂”，通過企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂、企業(yè)項目進(jìn)課堂、學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開展實踐3種主要方式開拓場景化教學(xué)模式，讓學(xué)生以“行業(yè)從業(yè)者”身份而非“學(xué)生身份”進(jìn)行項目實踐。通過將“分鏡頭設(shè)計”共計64學(xué)時的授課時長分為3個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)以線上線下混合課程形式為主，夯實學(xué)生們的專業(yè)基礎(chǔ)，建立起相對完善的課程知識框架；第二階段以賽促學(xué)、以賽促練習(xí)，按照實際競賽案例和命題要求來培養(yǎng)學(xué)生初步的專業(yè)實踐能力；第三階段以“企業(yè)課堂”教學(xué)為主，讓學(xué)生們參與到影視制作與分鏡頭設(shè)計的實際項目中以獲得實踐經(jīng)驗。以上3種課程教學(xué)模式既相對獨立又相互補充，通過多元化教學(xué)模式改革，提升具備綜合實踐能力的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 兼權(quán)尚計，探索多維度的課程評價標(biāo)準(zhǔn)

面對以上復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求以及多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，更需要以多維的評價標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)以單一的知識測驗形式來衡量學(xué)習(xí)效果的評價體系相對片面，無法適應(yīng)新文科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)評價。

“分鏡頭設(shè)計”課程采取第三方學(xué)習(xí)平臺保存的客觀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及教師的主觀評價兩大部分來進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評價。一是客觀數(shù)據(jù)可以通過測驗分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)通的后臺記錄數(shù)據(jù)、學(xué)生參與競賽的名次等方面來綜合考評。線上課程的建立除了可進(jìn)行課程教學(xué)外，還可以對課程進(jìn)行管理。通過課程簽到、教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)時間和時長、作業(yè)的完成情況和分?jǐn)?shù)、參與話題討論的次數(shù)等后臺數(shù)據(jù)管理等來協(xié)助教師進(jìn)行數(shù)據(jù)化的課程客觀評價。二是教師的主觀評價可以通過客觀的數(shù)據(jù)為參考融入對學(xué)習(xí)成果的主觀判斷以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性來進(jìn)行評價。同時為了保持一定的評價可觀性，可采用多方評價的方式來開展綜合評判。比如可以采取教師評價、企業(yè)導(dǎo)師評價、自我評價與學(xué)生互評等手段，并進(jìn)行多方考量以指定合理的評價權(quán)重比例。此外，為了凸顯教學(xué)過程的重要性，“分鏡頭設(shè)計”課程特別將平時成績和期末成績占比由原先的2∶8調(diào)整至4∶6，提高了平時成績的評價占比，用于考核學(xué)生3個階段的學(xué)習(xí)狀況及階段性項目成果。

6 精益求精，建立教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)體系

OBE理念指引下的“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”的課程建設(shè)最終仍需要建構(gòu)“持續(xù)改進(jìn)”的措施，才能完成課程對于人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成以及社會發(fā)展變化和行業(yè)需求更新的適應(yīng)。因此，“分鏡頭設(shè)計”課程一方面注重教學(xué)效果的總結(jié)與思考，通過麥可思等第三方教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計平臺發(fā)放課后問卷調(diào)查以收集學(xué)生針對課程教學(xué)的反饋意見；另一方面針對問卷調(diào)查情況所呈現(xiàn)的課程教學(xué)質(zhì)量反饋開展教學(xué)研討會，集合校內(nèi)與企業(yè)教師共同溝通教學(xué)經(jīng)驗，針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行進(jìn)一步的課程調(diào)整與優(yōu)化改進(jìn)。

7 結(jié)語

文章以新文科建設(shè)為契機，以O(shè)BE理念為指引，探討了數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)“分鏡頭設(shè)計”課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)改革相關(guān)內(nèi)容。分別從課程思政建設(shè)與改革、面向新需求新技術(shù)重構(gòu)課程知識體系、跨專業(yè)跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、多元化的教學(xué)模式改革、多維度的課程評價標(biāo)準(zhǔn)探索，以及教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)方法的建設(shè)等方面對培養(yǎng)影視制作領(lǐng)域的復(fù)合型人才做出了有意義的探討。面對百年未有之大變局，新時代新使命需要推進(jìn)新文科建設(shè)，強化課程建設(shè)過程中的OBE理念，從而持續(xù)培養(yǎng)出踐行中國式現(xiàn)代化理念、以宣揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任的數(shù)字媒體藝術(shù)人才。