張長(zhǎng)城 ,佘旭瑋

（1.嘉應(yīng)學(xué)院 體育學(xué)院,廣東 梅州 514015；2.四川體育職業(yè)學(xué)院 宣傳部，成都 610041）

0 前言

在國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略背景下，我國(guó)亟需建設(shè)一支能夠勝任基礎(chǔ)教育開(kāi)展數(shù)字教育教學(xué)工作的教師隊(duì)伍.從國(guó)家層面，數(shù)字時(shí)代和數(shù)字中國(guó)建設(shè)，要求教育領(lǐng)域推進(jìn)高質(zhì)量的數(shù)字化教師和人才隊(duì)伍建設(shè).黨的二十大報(bào)告中明確提出要推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和教育強(qiáng)國(guó).從教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型發(fā)展層面，要貫徹落實(shí)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，亟需轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)、抓住機(jī)遇，建設(shè)一支可勝任數(shù)字化教育工作的高績(jī)效教師隊(duì)伍.2022 年教育部八部門聯(lián)合印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》明確提出，要推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)信息化，發(fā)揮教師在人工智能與教育融合中的作用.從教師發(fā)展層面，從過(guò)去偏重于基礎(chǔ)性、普惠性的信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展，轉(zhuǎn)向“追求創(chuàng)新突破的教師數(shù)字勝任力發(fā)展”[1]，也就是從發(fā)展基本數(shù)字素養(yǎng)向數(shù)字勝任力轉(zhuǎn)變.

教師數(shù)字勝任力易受文化背景、教育信息化發(fā)展水平、職業(yè)崗位的影響，具有非常強(qiáng)的情境性.然而，國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域關(guān)于中小學(xué)體育教師數(shù)字勝任力的研究和應(yīng)用實(shí)踐寥寥無(wú)幾.本文在梳理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，把握中小學(xué)體育教師數(shù)字勝任力概念和內(nèi)涵，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究廣東省中小學(xué)體育教師數(shù)字勝任力水平、影響因素，進(jìn)而提出提升策略.

1 文獻(xiàn)回顧

1.1 中小學(xué)體育教師數(shù)字勝任力的概念

教師數(shù)字勝任力概念經(jīng)歷了從數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字勝任力、公民數(shù)字勝任力再到教師數(shù)字勝任力的演變過(guò)程.1994 年Yoram Eshet-Alkalai 提出數(shù)字素養(yǎng)概念[2]，為數(shù)字勝任力提出提供了基礎(chǔ).2006 年歐盟率先提出數(shù)字勝任力，認(rèn)為數(shù)字勝任力以數(shù)字技術(shù)為基本技能，以及通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和協(xié)作進(jìn)行參與和寫作的能力.2011 年后歐盟提出了公民數(shù)字勝任力，引發(fā)國(guó)際社會(huì)發(fā)展數(shù)字教育和培養(yǎng)21 世紀(jì)人才的思考和行動(dòng).2017 年歐盟[3]、西班牙[4]、挪威[5]等先后發(fā)布了教師數(shù)字勝任力框架.從教師數(shù)字勝任力的發(fā)展歷程看，教師數(shù)字素養(yǎng)與教師數(shù)字勝任力是兩個(gè)不同概念.教師數(shù)字素養(yǎng)以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)性技術(shù)化使用為基礎(chǔ)，是教師數(shù)字勝任力的“技能”，而教師數(shù)字勝任力不但強(qiáng)調(diào)數(shù)字素質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)多元性、綜合性、競(jìng)爭(zhēng)性.

體育教師數(shù)字勝任力概念較少提及，更多地關(guān)注體育教師的數(shù)字技術(shù)運(yùn)用能力.美國(guó)體育教師教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)提出了體育教師應(yīng)掌握的技術(shù)技能和知識(shí)標(biāo)準(zhǔn).我國(guó)也相繼出臺(tái)相關(guān)鼓勵(lì)政策，以提升學(xué)校體育中數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用水平.2016 年5 月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》中就明確指出要充分利用信息技術(shù)，提升體育教學(xué)吸引力.陳志凌等提出要增強(qiáng)體育教師的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力[6]，叢波等基于TRACK 理論，提出信息化2.0 時(shí)代高校體育教師信息化教學(xué)能力概念[7].然而，教師的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力僅是操作層面的基本技能，與教師數(shù)字勝任力有本質(zhì)的區(qū)別.

1.2 中小學(xué)體育教師數(shù)字勝任力的內(nèi)涵

國(guó)外教師數(shù)字勝任力內(nèi)涵研究不多，觀點(diǎn)也不統(tǒng)一，大致可分為兩類.一類是單一技能說(shuō)，比如強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)中成功地使用信息技術(shù)的能力，一類是綜合說(shuō)，不但強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)中能夠選擇、熟練使用信息技術(shù)能力，而且強(qiáng)調(diào)教師將信息技術(shù)與教學(xué)策略融合的能力.

在國(guó)內(nèi)，鄭旭東關(guān)于中小學(xué)教師數(shù)字勝任力研究較為典型，強(qiáng)調(diào)教師勝任力的綜合性特征，認(rèn)為是教師走向?qū)I(yè)化、勝任未來(lái)工作、培養(yǎng)未來(lái)人才的關(guān)鍵能力.[8]然而，關(guān)于學(xué)科教師數(shù)字勝任力內(nèi)涵研究則少有發(fā)現(xiàn).

基于以上分析，中小學(xué)體育教師數(shù)字勝任力就是中小學(xué)體育教師能夠富有成效地開(kāi)展數(shù)字化體育教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力特征群，包括與開(kāi)展數(shù)字化體育教學(xué)有關(guān)的知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀和個(gè)性特征等.

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 問(wèn)卷調(diào)查

利用問(wèn)卷星，經(jīng)微信群發(fā)放《中小學(xué)體育教師數(shù)字勝任力自評(píng)問(wèn)卷》，收回來(lái)自廣州、佛山、東莞、中山、深圳、揭陽(yáng)、汕頭、肇慶、珠海、陽(yáng)江和梅州等地市的問(wèn)卷共計(jì)250 份，其中有效問(wèn)卷216 份，有效率達(dá)86.4%.

2.2 研究工具

本研究所采用問(wèn)卷是在鄭旭東博士學(xué)位論文中研制的《中小學(xué)教師數(shù)字勝任力自評(píng)調(diào)查問(wèn)卷》[8]基礎(chǔ)上，經(jīng)修訂后形成的《中小學(xué)體育教師數(shù)字勝任力自評(píng)調(diào)查問(wèn)卷》.該問(wèn)卷由基本部分和自評(píng)部分組成.基本部分由性別、工作單位所在地、學(xué)歷、職稱和年齡等控制變量組成.自評(píng)部分由體育數(shù)字技術(shù)能力、數(shù)字體育教學(xué)能力、數(shù)字體育學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、體育數(shù)字價(jià)值與追求和基本人格特質(zhì)5 個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，其中體育數(shù)字技術(shù)能力由體育數(shù)字工具應(yīng)用、體育數(shù)字資源制作、體育數(shù)字資源管理、體育數(shù)字環(huán)境創(chuàng)設(shè)和體育數(shù)字素養(yǎng)5 個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成；數(shù)字體育教學(xué)能力由數(shù)字體育教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字體育教學(xué)組織、數(shù)字體育引導(dǎo)調(diào)節(jié)、數(shù)字體育教學(xué)評(píng)價(jià)和數(shù)字體育教學(xué)反思改進(jìn)5 個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成；數(shù)字體育學(xué)習(xí)與創(chuàng)新由數(shù)字體育專業(yè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字體育教學(xué)研究、數(shù)字體育溝通能力、數(shù)體育字批判思維、數(shù)字體育創(chuàng)新創(chuàng)造5 個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成；體育數(shù)字價(jià)值與追求由體育數(shù)字技術(shù)認(rèn)同、體育數(shù)字倫理道德、體育數(shù)字教學(xué)追求、體育數(shù)字社會(huì)服務(wù)4 個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成；基本人格特質(zhì)由自信、自律、靈活、毅力、合作和成就動(dòng)機(jī)等6 個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成.每個(gè)二級(jí)指標(biāo)都采用“能力＋描述”的方式，題項(xiàng)之間具有很高的內(nèi)在一致性和結(jié)構(gòu)效度，也便于研究對(duì)象準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己.問(wèn)卷采取李克特5.0 量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中1 代表非常不同意、2 代表不同意、3 代表不確定、4 代表同意、5 代表非常同意.

2.3 數(shù)據(jù)處理

問(wèn)卷收回后利用SPSS26.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)處理.主要進(jìn)行項(xiàng)目分析、信效度檢驗(yàn)及其影響因素分析.

3 研究結(jié)果與分析

3.1 項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析通常采取臨界比值法和同質(zhì)性檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)題項(xiàng)的合理性和可靠性.臨界比值法以題項(xiàng)總分的27%將題項(xiàng)分成高分組和低分組，然后進(jìn)行高、低分兩組間的獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，檢查是否存在顯著性差異.未達(dá)到顯著性差異的題項(xiàng)其鑒別力不夠，需刪除或重新修訂.同質(zhì)性檢驗(yàn)就是通過(guò)分析每個(gè)題項(xiàng)的分值與總分積差相關(guān)系數(shù)，對(duì)個(gè)別題項(xiàng)進(jìn)行判別和篩選.

項(xiàng)目分析結(jié)果表明（見(jiàn)表2）：臨界比值分析，在P＜0.001 置信水平上達(dá)到顯著，因此各題項(xiàng)無(wú)需修改.同質(zhì)性檢驗(yàn)采取Pearson 相關(guān)系數(shù)法，在P＜0.001 置信水平上達(dá)到顯著，相關(guān)系數(shù)（R）均大于0.40，因此各題項(xiàng)均保留.

3.2 信效度檢驗(yàn)

主要通過(guò)克隆巴赫系數(shù)(Cronbach’s alpha)和折半系數(shù)，進(jìn)行問(wèn)卷的信度分析，結(jié)果表明（見(jiàn)表3），該修訂后的自評(píng)問(wèn)卷具有較高的內(nèi)部一致性.該問(wèn)卷是在前人研究編制問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合中小學(xué)體育教師數(shù)字教育教學(xué)特征修訂而成，具有較好的內(nèi)容效度.經(jīng)KMO 和巴特利特檢驗(yàn)a，，KMO 值為0.963 近似卡方值為7 950.033，顯著性P 值為0.000，適合做因素分析.

表3 調(diào)查問(wèn)卷的信度分析 N=216

3.3 影響因素的比較分析

3.3.1 整體水平偏低

中小學(xué)體育教師數(shù)字勝任力總體水平（M=4.227 4，SD=0.735 28）相對(duì)較低，但是由于一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重不一樣，不能直接進(jìn)行比較.為此通過(guò)高于均值人數(shù)和低于均值人數(shù)進(jìn)行比較.結(jié)果表明（見(jiàn)表4）：一級(jí)指標(biāo)低于均值的人數(shù)占比均超過(guò)50%，這說(shuō)明廣東省中小學(xué)體育教師數(shù)字勝任力整體水平偏低.特別是在數(shù)字體育學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、體育數(shù)字價(jià)值與追求兩項(xiàng)上，低于均值的人數(shù)最多，這表明中小學(xué)體育教師在數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用、生產(chǎn)和創(chuàng)新的能力嚴(yán)重不足，信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)融合不充分.

表4 中小學(xué)體育教師數(shù)字勝任力整體水平的描述統(tǒng)計(jì) N=216

中小學(xué)體育教師數(shù)字勝任力整體水平較低的情況是當(dāng)前中小學(xué)教師數(shù)字勝任力現(xiàn)實(shí)水平的縮影.經(jīng)過(guò)教育信息化1.0 工程、教育信息化2.0 工程的先后實(shí)施，我國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力得到大幅提高，然而整體水平遠(yuǎn)低于國(guó)際均值.以被譽(yù)為“全球最好”的上海教師為例，據(jù)2016 年教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查顯示僅有15.2%的教師能促使學(xué)生使用信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí)或完成任務(wù)，同期國(guó)際平均值則高達(dá)38%[9].最好的尚且如此，那么我國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力整體水平更是遠(yuǎn)低于國(guó)際均值.姜志遠(yuǎn)等研究指出，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)體育教師的數(shù)字技術(shù)發(fā)展處于教育信息化發(fā)展的起步、應(yīng)用的低級(jí)階段，還未達(dá)到融合和創(chuàng)新的高級(jí)階段，遠(yuǎn)低于其它學(xué)科和教育技術(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家.[10]

3.3.2 性別差異的影響

一般而言，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育女性教師人數(shù)占比較大，男女教師的數(shù)字技術(shù)能力有較大差異，女性教師數(shù)字技術(shù)水平相對(duì)較高.一些研究也證明了這一觀點(diǎn)[11-12].本文從體育學(xué)科視角，探討中小學(xué)教師性別差異對(duì)教師數(shù)字勝任力的影響.本研究采取獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，在216 名研究樣本中，男性教師人數(shù)為198 人，占比91.7%，女性教師人數(shù)為18 人，占比8.3%.

研究表明，在中小學(xué)體育教師數(shù)字勝任力五個(gè)一級(jí)指標(biāo)得分方面，男性教師均值（M=4.225 5，D=0.730 40）低于女性教師均值（M=4.245 6，SD=0.809 26），但無(wú)顯著性差異，P（0.912）＞0.05（見(jiàn)表5）.這與前人研究相一致.進(jìn)一步對(duì)25 個(gè)二級(jí)指標(biāo)的t 檢驗(yàn)表明，男性教師和女性教師在每個(gè)二級(jí)指標(biāo)上，均無(wú)顯著性差異.這與已有研究結(jié)果明顯不同.

表5 中小學(xué)體育教師數(shù)字勝任力性別差異的t 檢驗(yàn) N=216

數(shù)字勝任力存在著性別悖論.有的認(rèn)為數(shù)字性別鴻溝通常指的是女性在數(shù)字入口和使用等維度的邊緣化現(xiàn)象.[13]有研究則認(rèn)為女性數(shù)字能力更優(yōu)秀，或并不存在性別差異.[14]國(guó)外研究認(rèn)為，教育、就業(yè)和收入是影響女性數(shù)字勝任力的根本因素.[15]本研究中女性體育教師樣本量18 名，其中本科學(xué)歷16 名，研究生學(xué)歷1 名，大專學(xué)歷1 名，本科及以上高學(xué)歷者占比為94.4%，男性體育教師樣本量198 名，研究生學(xué)歷1 名，本科學(xué)歷180 名，大專學(xué)歷17 名，本科及以上學(xué)歷占比91.4%.中小學(xué)女性體育教師人數(shù)遠(yuǎn)低于男性體育教師人數(shù)，這是體育學(xué)科的性別比例特點(diǎn)，而教育程度相似則是又一特點(diǎn).中小學(xué)男、女性體育教師數(shù)字勝任力并不具有顯著性差異，既凸顯體育學(xué)科特征，也再次驗(yàn)證教育、就業(yè)和穩(wěn)定的收入三因素對(duì)消除數(shù)字性別鴻溝發(fā)揮著根本性作用這一論斷.

3.3 職稱差異的影響

職稱是教師綜合素質(zhì)和能力的集中體現(xiàn).通過(guò)單因素方差分析表明（見(jiàn)表6）：（1）總體上，一級(jí)（包括小學(xué)一級(jí)、中學(xué)一級(jí)）、二級(jí)（包括小學(xué)二級(jí)、中學(xué)二級(jí)）、三級(jí)（包括小學(xué)三級(jí)和中學(xué)三級(jí)）體育教師隨職稱增加而數(shù)字勝任力水平呈現(xiàn)降低趨勢(shì)，高級(jí)職稱教師水平僅次于三級(jí)教師水平，但是各職稱間均值在0.05 水平上，無(wú)顯著性差異.這與鄭旭東研究認(rèn)為中小學(xué)教師數(shù)字勝任力水平由高到低為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、高級(jí)職稱的排序不同.（2）經(jīng)多重比較，在體育數(shù)字技術(shù)能力維度上，三級(jí)與一級(jí)之間在0.05 水平上存在顯著性差異，P（0.044）＜0.05.

表6 一級(jí)指標(biāo)職稱差異的方差檢驗(yàn) N=216

在二級(jí)指標(biāo)上，經(jīng)LSD 多重比較法檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：（1）在體育數(shù)字工具應(yīng)用上，三級(jí)（M=4.500，SD=0.638 28）與一級(jí)（M=4.033 0，SD=1.058 83）之間存在顯著性差異，P（0.026）＜0.05.（2）在體育數(shù)字資源管理上，三級(jí)（M=4.500 0,SD=0.638 28）與小一級(jí)（M=4.076 9,SD=0.638 28）之間存在顯著性差異，P（0.03）＜0.05.（3）在體育數(shù)字環(huán)境創(chuàng)作上，三級(jí)（M=4.583 3，SD=0.583 59）與一級(jí)（M=4.175 8，SD=0.949 78）之間存在顯著性差異，P（0.037）＜0.05.（4）在數(shù)數(shù)字體育教學(xué)改進(jìn)反思上，三級(jí)（M=44.535 7，SD=0.637 25）與一級(jí)（M=4.164 8,SD=0.833 52）之間存在顯著性差異P（0.039）＜0.05.

通過(guò)以上的分析發(fā)現(xiàn)，在以上4 個(gè)二級(jí)指標(biāo)上，主要集中于體育數(shù)字技術(shù)能力和數(shù)字體育教學(xué)能力，三級(jí)與一級(jí)之間得分均值存在顯著性差異，且職稱越高，得分則越低.經(jīng)年齡和職稱的交叉列聯(lián)分析，三級(jí)教師樣本量28 個(gè)，年輕教師居多，其中30 歲以下樣本量達(dá)到20 個(gè)，占比71.4%，40 歲以下樣本量27 個(gè)，占比96.4%.一級(jí)教師樣本量91 個(gè)，其中30 歲以下6 個(gè)，占比6.59%，40 歲以下教師樣本量占比39 個(gè)，占比42.8%，40 歲以上教師居多.有研究認(rèn)為學(xué)生包括年輕教師屬于數(shù)字土著，具有較高的信息技術(shù)和應(yīng)用能力，但卻掩蓋了高層次能力（諸如計(jì)算思維、創(chuàng)新思維等）的不足，而年齡較大的數(shù)字移民可能具有一定的高層次能力，但信息技術(shù)應(yīng)用能力則相對(duì)不足.[16]本研究再次驗(yàn)證了年輕教師作為數(shù)字土著具有較高信息技術(shù)和應(yīng)用能力，而職稱較高的年齡較大者信息技術(shù)和應(yīng)用能力則相對(duì)較低的這一結(jié)論.但是在高層次能力上，職稱較低者與職稱較高者之間并不存在顯著性差異.可能原因，一是信息技術(shù)在教育中應(yīng)用發(fā)展變化較快，作為“數(shù)字土著”的年輕教師適應(yīng)性更強(qiáng).一是自2018 年教育部實(shí)施《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》以來(lái)，教育信息化效果開(kāi)始顯現(xiàn)，即通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)扶智工程攻堅(jiān)行動(dòng)”，我國(guó)大部分地區(qū)已基本解決數(shù)字設(shè)備鴻溝問(wèn)題，僅?！叭齾^(qū)三州”為最后攻堅(jiān)階段；通過(guò)“信息素養(yǎng)全面提升行動(dòng)”，數(shù)字原住民和數(shù)字移民的數(shù)字素養(yǎng)不斷提升，“應(yīng)用鴻溝”逐步消除；通過(guò)“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”，積極探索大數(shù)據(jù)物聯(lián)網(wǎng)、人工智能在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，以應(yīng)對(duì)智能鴻溝.[17]經(jīng)過(guò)5 年多《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的實(shí)施，數(shù)字原住民的高層次能力得到有效提升.

3.4 工作所在地差異的影響

地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展條件影響著教育信息化發(fā)展程度，形成區(qū)域發(fā)展不平衡特征.一方面表現(xiàn)為區(qū)域間存在的數(shù)字鴻溝，從數(shù)字設(shè)備鴻溝、到數(shù)字能力鴻溝再到數(shù)字思維鴻溝的不斷演變.數(shù)字鴻溝對(duì)教學(xué)效果影響具有顯著性差異.[13]另一方面表現(xiàn)為東部發(fā)達(dá)地區(qū)好于中西部地區(qū)[18]、城市好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)[19].有研究發(fā)現(xiàn)，在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用效果方面，西部好于中部、中部成為教育信息化發(fā)展洼地和盲區(qū).[20]本文采取單因素方差分析方法，對(duì)廣東省不同地區(qū)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以驗(yàn)證不同區(qū)域與中小學(xué)體育教師數(shù)字勝任力水平的關(guān)系.總體上，在一級(jí)指標(biāo)上，中小學(xué)體育教師數(shù)字勝任力水平呈現(xiàn)出城市好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)好于鄉(xiāng)村的發(fā)展特點(diǎn)，但是不同區(qū)域間差異不具有顯著性（見(jiàn)表7）.

表7 工作所在地影響的方差分析 N=216

在二級(jí)指標(biāo)上，除了以下三個(gè)指標(biāo)表明城市好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)外，其余指標(biāo)差異則不具有顯著性.（1）在體育數(shù)字工具應(yīng)用上，地級(jí)市區(qū)學(xué)校（M=4.750 0，SD=0.462 91）與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校（M=4.043 9，SD=1.016 59）存在顯著性差異，P（0.047）＜0.05.（2）在數(shù)字體育教學(xué)評(píng)價(jià)上，縣城/縣級(jí)市區(qū)（M=4.480 0，SD=0.735 12）與鄉(xiāng)鎮(zhèn)（M=4.114 0，SD=.880 05）存在顯著性差異，p（0.013）＜0.05，縣城/縣級(jí)市區(qū)（M=4.480 0，SD=0.735 12）與鄉(xiāng)村（M=4.071 4，SD=.947 21）存在顯著性差異，P（0.025）＜0.05.（3）在數(shù)字體育教學(xué)組織上，縣城/縣級(jí)市區(qū)（M=4.500 0，SD=0.677 63）與鄉(xiāng)鎮(zhèn)（M=4.210 5，SD=0.856 77）存在顯著性差異，p（0.041）＜0.05.

針對(duì)這一現(xiàn)狀，進(jìn)一步探究其原因表明，一是經(jīng)過(guò)國(guó)家“十二五”“十三五”一系列教育信息化工程建設(shè)，比如“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”等，政策實(shí)施的績(jī)效逐步顯現(xiàn)，基礎(chǔ)教育教師整體數(shù)字勝任力水平不斷提升已成新趨勢(shì).一是新時(shí)代以來(lái)，廣東省狠抓基礎(chǔ)教育和信息化創(chuàng)新發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)、制度設(shè)計(jì)和路徑，進(jìn)而構(gòu)建了廣東省基礎(chǔ)教育新生態(tài)[21]，也為廣東省中小學(xué)基礎(chǔ)教育教師勝任力提升營(yíng)造了新生態(tài).比如，強(qiáng)化制度標(biāo)準(zhǔn)研制，以制度驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展，逐步完善數(shù)字教育資源應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體學(xué)生的“粵教祥云”服務(wù)體系、部署實(shí)施“愛(ài)種子”教改活動(dòng)、部署實(shí)施基礎(chǔ)教育融合創(chuàng)新示范“種子計(jì)劃”等.三是數(shù)字鴻溝的區(qū)域不平衡性特征，也就是說(shuō)三種數(shù)字鴻溝可能同時(shí)存在、可能只存在某一種情況.區(qū)域間的數(shù)字思維和數(shù)字設(shè)備水平的差異不具有顯著性，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)在數(shù)字能力等個(gè)別指標(biāo)上，仍然存在鴻溝.

3.5 年齡差異的影響

一些研究表明，教師年齡與信息技術(shù)能力水平成負(fù)相關(guān)[22]，50 歲以上教師信息資源整合能力相對(duì)較差[23]，青年教師智慧教學(xué)技術(shù)水平明顯高于中年教師[24].為分析和驗(yàn)證體育教師年齡與數(shù)字勝任力的關(guān)系，對(duì)中小學(xué)體育教師數(shù)字勝任力年齡影響因素進(jìn)行了方差分析.

經(jīng)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，在一級(jí)指標(biāo)上，在25 歲及以下（M=4.756 9 SD=0.326 91)，26-30 歲（M=4.279 7，SD=0.652 28)，31-40 歲（M=4.2492 SD=0.699 44），41-50 歲（M=4.191 1，SD=0.778 50），51-60 歲（M=3.882 7，SD=0.842 22）等5 個(gè)年齡段之間中小學(xué)體育教師數(shù)字勝任力得分具顯著性差異，F(xiàn)=3.112，P（=0.016）＜0.05，且隨著教師年齡增長(zhǎng)，數(shù)字勝任力水平呈現(xiàn)下降趨勢(shì)（見(jiàn)表8）.

表8 年齡影響的方差分析 N=216

對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步進(jìn)行LSD 多重比較法分析可知：（1）25 歲及以下組與其它年齡組在所有維度均具有顯著性差異，除了與26-30 歲在體育數(shù)字技術(shù)能力、基本人格特征方面，無(wú)顯著性差異外（見(jiàn)表9）.（2）51—60 歲組在各維度總體上得分較低.在體育數(shù)字技術(shù)能力方面，與26-30 歲間存在顯著性差異，P（=0.013）＜0.05，與31-40 歲間存在顯著性差異，P（=0.032）＜0.05、與41-50 歲之間存在顯著性差異，P（0.045）＜0.05.在數(shù)字體育教學(xué)能力方面，與31-40 歲之間存在顯著性差異，（P0.041）＜0.05.在數(shù)字體育學(xué)習(xí)與創(chuàng)造方面，與31-40 歲之間存在顯著性差異，（P0.042）＜0.05.在體育數(shù)字價(jià)值與追求方面，與31-40 歲之間存在顯著性差異，（P0.042）＜0.05.（3）除了以上兩個(gè)組別外，其余組別之間不存在顯著性差異.

表9 25 歲及以下與其它年齡組在一級(jí)指標(biāo)上差異的單因素方差分析 N=216

對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步進(jìn)行LSD 多重比較法分析可知（表10）：（1）僅有12 個(gè)題項(xiàng)，存在顯著性差異，且更多集中于數(shù)字技術(shù)和數(shù)字教學(xué)能力，有8 個(gè)題項(xiàng)，占比達(dá)到66.7%.這與鄭旭東[8]關(guān)于中小學(xué)教師數(shù)字勝任力所有項(xiàng)目都呈現(xiàn)顯著性差異的研究結(jié)果有所不同.（2）總體上，中小學(xué)體育教師數(shù)字勝任力水平呈現(xiàn)出25 歲以下組水平最高，51—60 歲組水平最低的發(fā)展特點(diǎn).

表10 二級(jí)指標(biāo)在不同年齡段差異的LSD 檢驗(yàn)分析 N=216

4 結(jié)論

（1）廣東省中小學(xué)體育教師數(shù)字勝任力水平與全國(guó)中小學(xué)教師數(shù)字勝任力的發(fā)展水平相一致，整體水平較差，尤以數(shù)字體育學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、體育數(shù)字價(jià)值與追求，其次為體育數(shù)字技術(shù)能力、數(shù)字體育教學(xué)能力，最后是基本人格特征.

（2）廣東省中小學(xué)體育教師數(shù)字勝任力水平的性別影響特征，在一級(jí)指標(biāo)上二者之間差異不具有顯著性，與全國(guó)情況相一致.在二級(jí)指標(biāo)上，亦不存在顯著性差異，則與全國(guó)情況不同，體現(xiàn)了女性體育教師的教育程度較高、人數(shù)少的體育學(xué)科特征.

（3）廣東省中小學(xué)體育教師數(shù)字勝任力水平的職稱影響特征.在一級(jí)指標(biāo)上，三級(jí)教師均值最高，高級(jí)職稱次之，一級(jí)教師均值最低，但是職稱間均不存在顯著性差異.僅在體育數(shù)字技術(shù)能力維度上，三級(jí)與一級(jí)之間存在顯著性差異.在二級(jí)指標(biāo)上，在體育數(shù)字工具應(yīng)用、體育數(shù)字資源管理、體育數(shù)字環(huán)境創(chuàng)作、數(shù)字體育教學(xué)改進(jìn)反思等反應(yīng)數(shù)字技能和教學(xué)能力的4 個(gè)指標(biāo)上，僅有三級(jí)教師與一級(jí)教師之間存在差異.

（4）廣東省中小學(xué)體育教師數(shù)字勝任力水平的區(qū)域影響特征，在一級(jí)指標(biāo)上，總體上不同地區(qū)間并不存在顯著差異，體現(xiàn)區(qū)域特征.僅僅是在體育數(shù)字工具應(yīng)用、數(shù)字體育教學(xué)評(píng)價(jià)、數(shù)字體育教學(xué)組織等體現(xiàn)教師數(shù)字技術(shù)和教學(xué)能力的二級(jí)指標(biāo)上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校水平與地級(jí)市區(qū)或縣城/縣級(jí)市區(qū)水平有明顯差距.

（5）廣東省中小學(xué)體育教師數(shù)字勝任力水平的年齡影響因素，在一級(jí)指標(biāo)上，25 歲以下教師整水平較高，具有明顯優(yōu)勢(shì)，且隨著年齡增長(zhǎng)整體水平成下降趨勢(shì)，與全國(guó)趨勢(shì)相一致.在部分二級(jí)指標(biāo)上，主要集中于數(shù)字技術(shù)和數(shù)字教學(xué)能力，存在顯著性差異，體現(xiàn)區(qū)域特征.