李章紅 ?盧曉漩

摘要：探索將學校的生涯教育與現(xiàn)有基礎(chǔ)學科課程有機地融合，充分運用現(xiàn)有基礎(chǔ)學科課程資源，以基礎(chǔ)課程的核心素養(yǎng)為基準，融入生涯教育，構(gòu)建學校生涯教育特色課程，助力學生生涯成長。探討了將地理基礎(chǔ)性課程、地理研學實踐課程和地理社團課程的系統(tǒng)課程載體“融入”生涯教育的滲透實踐與思考。

關(guān)鍵詞：融入式生涯教育；地理課程；高中

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）02-0063-03

隨著新高考實施方案的出臺，高中生涯教育不僅要滿足高中學段學生的發(fā)展需求，協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)學科興趣和特長，培養(yǎng)學生以選擇能力為核心的人生規(guī)劃能力，還要面向未來，培養(yǎng)學生未來適應(yīng)現(xiàn)實社會與職業(yè)發(fā)展所需要的核心技能與關(guān)鍵品格。生涯教育對中學生有重要的作用，因此，如何使高中生的生涯教育與學校已有基礎(chǔ)學科課程有機銜接，進行基于基礎(chǔ)學科課程核心素養(yǎng)的融合，構(gòu)建起有一定特色的生涯教育，是值得思考的問題。本文基于地理學科教學與生涯教育的融合做了一些實踐和探索。

一、生涯教育與中學地理課程

《普通高中地理課程標準》作為地理課程設(shè)計依據(jù)，提到：按照普通高中課程方案的規(guī)定，必修課程的內(nèi)容應(yīng)精選學生終身發(fā)展必備的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，以滿足全體學生基本的地理學習需求。選擇性必修課程內(nèi)容應(yīng)在必修課程的基礎(chǔ)上加深或拓展，以滿足部分學生升學考試或就業(yè)的需要，提供多樣化的課程清單，以滿足不同學生出于興趣愛好、學業(yè)發(fā)展或職業(yè)傾向等進行選課的需要。生涯教育內(nèi)涵中提到：生涯教育要以學生發(fā)展為本，引導學生在正確自我評價的基礎(chǔ)上進行自我選擇、自我管理、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的教育，是一種廣義的終身職業(yè)教育，是一種綜合性的關(guān)乎學生整體素質(zhì)、生命質(zhì)量的教育。由此可見，生涯教育與地理學科教育有著內(nèi)在的聯(lián)系，地理學科課程是很好的中學生涯教育的載體?；谌粘＝逃龑嵺`，本文對生涯教育地理課程載體進行了歸納，分別為地理基礎(chǔ)性課程、地理研學實踐課程和地理社團課程。（見圖1）

二、生涯教育在地理課程中的實踐

（一）生涯教育與地理基礎(chǔ)性課程

地理學科的本質(zhì)是研究地理環(huán)境及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學，兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)，旨在使學生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)，學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界。地理學科的本質(zhì)特征決定了地理學科是很好的生涯教育的載體，可以使學生在學習地理知識的同時形成正確的人生觀和價值觀，幫助學生對生涯進行規(guī)劃。所以要深入發(fā)掘地理課本教材中生涯教育的素材，讓地理學科教材成為生涯教育的資源。

本節(jié)選取了地理教材必修二中“工業(yè)區(qū)位選擇”這一課來說明地理學科教學如何滲透生涯教育。

1.依托“工業(yè)區(qū)位選擇”的教學要求設(shè)計活動

“我是企業(yè)家”活動讓學生從企業(yè)家的角度思考如何對工廠廠址做出最優(yōu)選擇。在這個活動中主要設(shè)置了五種企業(yè)類型，分別為制糖廠、啤酒廠、煉鋁廠、電腦芯片廠、服裝加工廠。學生可以選擇其中一個，作為其老板，思考選擇在哪里建廠最合適，從而達到地理教學目標。

“我是企業(yè)家”活動的生涯教育意義：通過“角色扮演體驗”可以幫助學生初步了解制糖廠、啤酒廠、煉鋁廠、電腦芯片廠、服裝加工廠這些行業(yè)的基本特征，體驗不同的社會角色，探索不同的職業(yè)領(lǐng)域，是學生進行職業(yè)認知、職業(yè)體驗和職業(yè)選擇的良好平臺，從而更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，更好地體會生涯規(guī)劃的意義和價值。

2.基于“我是企業(yè)家”活動，讓學生深入分析影響工廠布局的區(qū)位因素及主導因素

通過深入分析不同工廠布局的區(qū)位因素，并找出主導因素，可以增強學生對自我的認知，增進學生對自己興趣、性格、技能和價值觀的探索。從而使得學生基于對自己的認識并結(jié)合職業(yè)實際情況，選擇合適的發(fā)展道路，實現(xiàn)人生價值。

（二）生涯教育與地理研學實踐課程

中學階段是學生生涯發(fā)展的摸索期，引導中學生了解未來的職業(yè)的真實情況至關(guān)重要。地理研學實踐課程是高中生走出校園，深入社會參加實踐的重要載體，可以將職業(yè)生涯體驗與地理研學相融合，帶領(lǐng)學生了解職業(yè)，增強對這些行業(yè)的理解，進而激發(fā)學生對職業(yè)的責任感。另外，通過地理研學實踐課程對學生生涯認知、生涯體驗、生涯選擇進行引領(lǐng)，從而對學生的生涯發(fā)展起到促進作用，有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯能力。生涯教育與地理研學實踐課程融合，為學生提供了很好的自我生涯探索體驗平臺，為學生的生涯選擇和規(guī)劃進行更符合社會實際的調(diào)整。

本節(jié)選取了“一布一陶·靈秀榮昌——榮昌區(qū)研學旅行課程”作為實例（見圖2），來說明地理研學實踐課程如何滲透生涯教育。榮昌夏布已經(jīng)形成集夏布研發(fā)、加工、生產(chǎn)、交易、展示、銷售、旅游、觀光為一體的完整產(chǎn)業(yè)鏈，課程中的研學任務(wù)四為夏布產(chǎn)業(yè)鏈情況調(diào)查，讓學生分別從夏布研發(fā)、夏布生產(chǎn)和夏布銷售這幾個方面深入調(diào)研夏布產(chǎn)業(yè)。（見圖3）學生在調(diào)研過程中可以詳細了解這些不同的職業(yè)，增強了學生的生涯認知，提升了學生的綜合素養(yǎng)，除了對學生的職業(yè)探索有意義外，對學生社會實踐的能力也有提升，從而提高學生的生涯適應(yīng)力。

（三）生涯教育與地理社團課程

生涯教育要根據(jù)學生個性差異，科學指導學生規(guī)劃人生，實現(xiàn)個性化發(fā)展。地理社團課程為學生個性化生涯發(fā)展需求提供了天然的平臺，對促進學生人格發(fā)展有現(xiàn)實意義。生涯教育在高中階段還有一個重要任務(wù)，即關(guān)注學生自我同一性發(fā)展，自我同一性可直接正向預測生命意義感。在課程實踐中，以“反轉(zhuǎn)地球社團”為例，我們探討了生涯規(guī)劃教育融入地理社團課程的實踐，通過加強積極心理資本來提升學生的生命意義感。

1.將生涯規(guī)劃教育融入社團宗旨中

生涯適應(yīng)力是個體應(yīng)對當前和未來職業(yè)變化和挑戰(zhàn)的心理資源，是個體為了更好地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的變化所表現(xiàn)出的能力、行為、狀態(tài)和意向。高中階段學生生涯適應(yīng)能力訓練會影響未來工作自我清晰度。在社團生涯適應(yīng)力教育中，“反轉(zhuǎn)地球社團”以培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理素養(yǎng)為核心，激發(fā)學生學習地理的興趣，拓寬學生的地理知識面，培養(yǎng)學生的地理實踐能力，滿足不同學生關(guān)于興趣愛好、職業(yè)傾向探索的需求，從而提升生涯適應(yīng)力。

2.將生涯興趣、能力探索融入社團活動中

“反轉(zhuǎn)地球社團”設(shè)計活動主要是采用項目式的方式來進行，以“探秘氣象局”活動為例，本次活動設(shè)置了三個項目，分別是了解溫度、濕度、地表溫度、風向、風速等觀測儀器和觀測方法；了解氣象工作人員的工作職責和工作特征；簡要了解氣象大數(shù)據(jù)分析情況。通過這三個項目，可以幫助學生在了解地理氣象知識的同時，對氣象行業(yè)的工作特征、需要具備的基本工作技能有所了解，并且對大數(shù)據(jù)形成一定的認知。社團“探秘氣象局”活動有助于學生進行有效的自我評估，有助于學生更清晰地了解自己的興趣愛好和性格特點。

由此可見，學生通過參加“反轉(zhuǎn)地球社團”活動可以深入探索自己的個性特長、興趣方向，可以幫助學生及時反饋和修正自己的生涯選擇，使學生對自己未來的生涯方向逐漸形成清晰的認知。

3.在地理社團課程的總結(jié)反思中引導學生領(lǐng)悟人生，提煉出基于自己實踐的生涯價值觀和方法

高中階段是為未來抉擇打下堅實基礎(chǔ)的重要階段，生涯價值觀是決定高中生將來會追求什么目標和選擇奮斗方向的決定因素。通過“融入式”生涯教育在高中地理學科課程中的實踐，對高中生自我同一性形成及提升生命意義感有一定的增強效應(yīng)，幫助高中學生提升生涯規(guī)劃意識，在新高考改革視域下具備自主選擇權(quán)，更清楚地了解自身的天賦及未來的職業(yè)需求，帶著人生目標從地理視角參與職業(yè)探究活動，從而提升自身的職業(yè)行動能力和生涯思維品質(zhì)。

參考文獻

[1]陳玲. 高中生涯教育融入學校課程體系的實踐與思考[J]. 中小學心理健康教育，2017（35）：37-40，44.

[2]中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[M]. 北京：人民教育出版社，2020.

[3]馬向陽，陳玲. 高中生涯教育的實踐創(chuàng)新[J]. 教學管理與教學研究，2019（10）：103-105.