池上新 康詩涵 曾文茜 高晶萍

（深圳大學(xué)政府管理學(xué)院，廣東深圳 518060；香港中文大學(xué)社會科學(xué)院，香港 999077；福州大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院，福建福州 350108）

一、問題提出

近年來，數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用，引起了生活和生產(chǎn)的深刻變革。數(shù)字技術(shù)與教育系統(tǒng)的融合創(chuàng)新，正推動我國教育信息化向數(shù)字化轉(zhuǎn)型躍升。2022 年10 月，黨的第二十次全國代表大會報告再次強(qiáng)調(diào)：“教育是國家大計，黨之大計，要推進(jìn)‘教育數(shù)字化’，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國?！保?］教育數(shù)字化事關(guān)我國高質(zhì)量教育體系建設(shè)和國家發(fā)展，是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎和創(chuàng)新路徑，把教育數(shù)字化建設(shè)與學(xué)習(xí)型社會建設(shè)聯(lián)系起來，意味著國家將進(jìn)一步發(fā)展面向全社會的教育智慧平臺，線上學(xué)習(xí)將成為未來教育的重要模式。特別是在新冠肺炎疫情防控期間，我國高等教育進(jìn)行“全區(qū)域、全覆蓋、全方位”的大規(guī)模線上教學(xué)實(shí)踐，線上教學(xué)在全國各高校有序開展并顯現(xiàn)出成效的同時，也出現(xiàn)了如網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量不好、教師資源良莠不齊、學(xué)習(xí)監(jiān)管不到位、學(xué)生對線上學(xué)習(xí)不適應(yīng)等問題［2］。如此大范圍的在線教育，既是對教師和學(xué)生的巨大挑戰(zhàn)，也是對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)推進(jìn)教育教學(xué)改革的成果檢驗(yàn)。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是取得良好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)與前提［3］，特別是在線上學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)習(xí)者以更好的適應(yīng)性投入線上學(xué)習(xí)。作為線上學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能否良好地適應(yīng)線上學(xué)習(xí)將直接影響其學(xué)習(xí)效果。相較于其他學(xué)生群體，教育過程對大學(xué)生群體的自主性、自我控制以及自我調(diào)節(jié)等適應(yīng)性能力具有更高的要求，大學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果很大程度上受到其線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響。那么，在如今大力推進(jìn)數(shù)字化教育的背景下，大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況如何？大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性受到哪些因素的影響？這些問題不僅關(guān)系到大學(xué)生個體的學(xué)習(xí)效果，更關(guān)乎學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與社會的教育發(fā)展。鑒于此，本文從生態(tài)系統(tǒng)理論視角出發(fā)，全方位探討大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)情況及其影響因素，以期為我國高校線上教學(xué)的改善與發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)和參考建議。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念與測量維度

對于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念，盡管已經(jīng)有許多學(xué)者對其進(jìn)行界定，但至今仍未明確形成一個統(tǒng)一的定義。國外學(xué)者貝克（Baker）等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指個體對所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)和適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境抱有的積極態(tài)度和付出的努力［4］。而在國內(nèi)，大多數(shù)學(xué)者都引用了田瀾的定義：“學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)習(xí)者在吸取知識的過程中根據(jù)自身和外界條件的變化，主動做出改變使自身發(fā)展適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力”［5］。同時，學(xué)習(xí)適應(yīng)性作為一種動態(tài)過程，也指在一定的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境和要求，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)調(diào)心理和行為的過程［6］。結(jié)合上述有關(guān)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的定義，本研究將線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性定義為，學(xué)生個體在線上學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略與行為，使其學(xué)習(xí)心理和行為與學(xué)習(xí)環(huán)境相協(xié)調(diào)的能力特征。

從現(xiàn)有文獻(xiàn)可知，對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的測量早期主要聚焦于大學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性適應(yīng)，如國外學(xué)者齊托（Zitow）編制的用于評估大學(xué)生學(xué)習(xí)生活壓力的大學(xué)生適應(yīng)性水平問卷（CARS）［7］，貝克（Baker）和西里克（Siryk）編制的大學(xué)生適應(yīng)性問卷（SACQ）從學(xué)習(xí)、社會、情緒等多方面對大學(xué)生適應(yīng)問題進(jìn)行測評［8］，盡管得到廣泛運(yùn)用，但缺乏對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的針對性，于是西蒙（Simon）等人著重關(guān)注學(xué)習(xí)中的適應(yīng)問題，從信念、情感、行為等維度著手將學(xué)習(xí)適應(yīng)性劃分為九個要素，編制了《大學(xué)生反應(yīng)與適應(yīng)性問卷》（TRAC）［9］。目前，國內(nèi)學(xué)習(xí)適應(yīng)性測量工具大都是以華東師范大學(xué)周步成主編的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)》（AAT）量表為基礎(chǔ)，如方曉義等人編制的《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》便是以其為基礎(chǔ)進(jìn)行修訂的［10］。隨著研究的不斷深入，馮廷勇、蘇緹等學(xué)者從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式、社交活動五個維度入手編制和完善了《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》［11］。周之良則綜合了國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，并結(jié)合我國實(shí)際情況，編訂了一套具有中國特色的大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表［12］。從最初的對大學(xué)生整體性適應(yīng)的研究到限定于對學(xué)習(xí)適應(yīng)的研究，學(xué)習(xí)適應(yīng)測量工具也在不斷改進(jìn)。本研究借鑒馮廷勇等學(xué)者在《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》中的維度劃分，將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)動機(jī)作為測量大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的五個維度。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素研究

在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素方面，國外學(xué)者已經(jīng)取得較為豐碩的成果，且會更多地關(guān)注個體自身、家庭、學(xué)校等方面，其中個體方面?zhèn)戎貙π睦硭刭|(zhì)的測量，家庭方面較關(guān)注父母文化程度等，學(xué)校方面則關(guān)注師生、同伴關(guān)系以及學(xué)校環(huán)境等。如沙特朗（Chartrand）的研究表明，大學(xué)生在大一時的學(xué)習(xí)適應(yīng)性會受到其自我評價、對學(xué)習(xí)的責(zé)任感和成為優(yōu)秀學(xué)生的期望值的影響，從而影響其之后的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況和學(xué)業(yè)成績［13］。馬?。∕artin）等人通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我效能感與其自我期待、學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平呈顯著正相關(guān)［14］。默里·哈維（Murray-Harve）等人的研究結(jié)論表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力會隨著其學(xué)習(xí)動機(jī)和毅力等因素的增強(qiáng)而提升［15］。班杜拉（Bandura）的研究證明，父母是影響孩子社會化的重要因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與父母緊密相關(guān)，父母的文化程度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)期望和毅力會更強(qiáng)［16］。也有研究者從大學(xué)生師生交往、宿舍環(huán)境等方面對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)師生間友好相處的關(guān)系有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)［17］。

國內(nèi)學(xué)者在學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素方面的研究也越來越成熟，并且更為關(guān)注對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的多個影響因素的研究。許多研究已將學(xué)生個體（特別是心理層面）、家庭背景、學(xué)校教育等特征作為影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的主要因素。如張成龍等學(xué)者將線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素概括為認(rèn)知方面和非認(rèn)知方面，前者包括學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境等，后者則包括人格與情感障礙、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感等［18］。學(xué)者劉培軍認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性會受到家庭經(jīng)濟(jì)情況、社會地位、教育方式等影響［19］。此外，學(xué)校教師的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、師生人際關(guān)系等［20］，也會影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

通過對研究現(xiàn)狀的梳理分析可以發(fā)現(xiàn)，針對“大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性”的研究開始逐漸增多，相關(guān)研究成果也已基本成型，以往對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素的考量主要是從個體、家庭、學(xué)校三個方面著手，但仍存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，學(xué)界對大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究仍處于起步探索階段，相關(guān)研究較少，缺乏系統(tǒng)性和權(quán)威性。第二，雖然有關(guān)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的量表已經(jīng)較為成熟，但仍然沒有可以直接用于測量大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的權(quán)威量表。第三，現(xiàn)有文獻(xiàn)對大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素的歸納還不夠全面，少有研究將社區(qū)因素考慮其中。無論是現(xiàn)有研究的優(yōu)點(diǎn)還是局限性，學(xué)界的這些探討都為我們的研究提供了有效的參考和指導(dǎo)?；诖?，本文采用問卷調(diào)查的實(shí)證研究方法，從生態(tài)系統(tǒng)理論視角出發(fā)，探究數(shù)字時代下大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素，并根據(jù)研究結(jié)果提出具有針對性和可行性的建議，以幫助大學(xué)生提高線上學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

三、研究設(shè)計

（一）理論基礎(chǔ)：生態(tài)系統(tǒng)理論

生態(tài)系統(tǒng)理論發(fā)展于20 世紀(jì)70 年代，并逐漸被運(yùn)用于心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科中，該理論認(rèn)為，外在環(huán)境對個人的功能狀態(tài)起到重要影響。布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）（1979）認(rèn)為，個體的生理、心理狀態(tài)會受到自內(nèi)向外、相互聯(lián)系的多層次環(huán)境系統(tǒng)的影響。以距離個體的遠(yuǎn)近為標(biāo)準(zhǔn)，這些環(huán)境系統(tǒng)由近到遠(yuǎn)包括四個系統(tǒng)：（1）微觀系統(tǒng)，能夠?qū)€體的生長發(fā)育以及性格、價值觀的形成起到最直接的作用；（2）中觀系統(tǒng)，指個體所處的各個微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系；（3）外圍系統(tǒng)，指那些不對個體產(chǎn)生直接作用，卻能對個體的微觀系統(tǒng)中重要他人產(chǎn)生直接影響的因素；（4）宏觀系統(tǒng)，包括更大的文化與社會體系，如意識形態(tài)、信仰系統(tǒng)、風(fēng)俗和法律等，能夠?qū)€體產(chǎn)生直接或間接的影響。生態(tài)系統(tǒng)理論關(guān)注人與環(huán)境之間的多元互動關(guān)系，既強(qiáng)調(diào)個體的主觀能動性，又不忽視社會外界因素的影響，其內(nèi)涵與本文所要研究的線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素具有高度的契合性。因此，本研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論的視角，將個體置于環(huán)境之中，從微觀視角到宏觀維度，分別從個體、家庭、學(xué)校、社區(qū)層面，探討影響大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素。

（二）數(shù)據(jù)及變量測量

1.數(shù)據(jù)來源

本文使用的數(shù)據(jù)來自筆者于2022年8月通過問卷調(diào)查所得，通過“調(diào)研家”①面向全國各省份大學(xué)生（包括本科、研究生以及?？茖W(xué)生）發(fā)放問卷，獲得答卷1817 份，經(jīng)過剔除異常值的數(shù)據(jù)清洗后，最終獲得有效問卷1764 份，共涵蓋了全國除西藏自治區(qū)外的33 個省級行政區(qū)（含港澳臺），問卷回收有效率為97.08%。其中就讀于江蘇省和廣東省高校的大學(xué)生受訪者所占比例最高，分別為12.2%和11.2%；但來自寧夏回族自治區(qū)（0.2%）、新疆維吾爾自治區(qū)（0.1%）、臺灣省（0.1%）、香港特別行政區(qū)（0.1%）等地的大學(xué)生樣本相對匱乏。所得樣本概況如表1 所示，其中男女比例各為50%，農(nóng)業(yè)戶籍占比51.2%，獨(dú)生子女占比47.4%，總體而言，樣本在人口學(xué)分布上較為均衡。

2.變量測量

（1）大學(xué)生

大學(xué)生是指正在接受基礎(chǔ)高等教育或?qū)I(yè)高等教育還未畢業(yè)的在讀學(xué)生人群，包括了?？茖哟?、本科層次以及研究生層次。

（2）線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性

參照馮廷勇等學(xué)者在《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》中的維度劃分，并以董燕［21］的《大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表》為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)改編，將大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)的主要影響因素歸為以下五個方面：學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)動機(jī)。詳情見本文第四部分分析。

（3）個體因素

個體因素一般包括個體的自我認(rèn)知、行為特征、個性傾向和氣質(zhì)類型。在本研究中，我們控制了性別、年齡、民族、年級、專業(yè)類別、在校職務(wù)、是否為中共黨員、是否為獨(dú)生子女、戶籍類別、月平均生活費(fèi)、性格類型這11個變量作為個體因素，來探討個體因素對大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響情況。

（4）家庭因素

家庭因素一般包括家庭結(jié)構(gòu)形態(tài)、家庭性格類型、家庭生活方式和家庭經(jīng)濟(jì)條件等。我們將父親受教育程度、母親受教育程度、家庭教養(yǎng)方式、家庭月均收入、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、家庭環(huán)境對上網(wǎng)課時的影響程度這6 個變量作為家庭因素，來探討家庭因素對大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響情況。

（5）學(xué)校因素

學(xué)校因素一般指學(xué)校的教育條件、學(xué)習(xí)條件、生活條件以及師生關(guān)系和同伴關(guān)系等。在本研究中，我們將學(xué)校層次、專業(yè)課程類型、網(wǎng)課期間獲取學(xué)校訂閱資源的方便程度這3個變量作為學(xué)校因素，來探討學(xué)校因素對大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響情況。

（6）社區(qū)因素

社區(qū)因素主要包括了社區(qū)地理位置、社區(qū)類別、社區(qū)環(huán)境等。我們將網(wǎng)課期間居住小區(qū)類別、鄰居環(huán)境對上網(wǎng)課時的影響程度、社區(qū)環(huán)境對上網(wǎng)課時的影響程度這3 個變量作為社區(qū)因素，來探討社區(qū)因素對大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響情況。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀及特點(diǎn)

通過對全國范圍內(nèi)的1764 名在校大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，得到的線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平以及在五個不同維度上的表現(xiàn)如表2所示。

表2 大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平的描述性統(tǒng)計分析

此次大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查問卷的設(shè)計采用了李克特量表，5 點(diǎn)計分法以2 分、2.75分、3 分、3.5 分、4.25 分為判斷結(jié)果高低的臨界點(diǎn)，按照適應(yīng)水平很高（S≥4.25）、適應(yīng)水平較高（3.5≤S＜4.25）、適應(yīng)水平一般（2.75≤S＜3.5）、適應(yīng)水平較低（2≤S＜2.75）、適應(yīng)水平很低（S＜2）來評定學(xué)生的適應(yīng)情況［22］。其中學(xué)習(xí)能力維度的5 個問題為正向問題，其余四個維度的問題均以反向問題的形式提出，讓被調(diào)查者進(jìn)行選擇，在經(jīng)過部分?jǐn)?shù)據(jù)重新正向賦值的處理后，各維度得分越高說明該個體的線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好。從表2 可以看出，線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性在總體水平上，均值為2.954 分，表明他們的整體適應(yīng)水平一般，對線上學(xué)習(xí)的適應(yīng)并未達(dá)到較為理想的狀態(tài)。

在學(xué)習(xí)能力維度上，項(xiàng)目均值為2.885 分，介于2.75-3.5 分之間，意味著大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)能力處于一般水平。在學(xué)習(xí)環(huán)境維度上，項(xiàng)目均值為2.530 分，介于2-2.75 分之間，說明大學(xué)生對線上學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)水平較低。在學(xué)習(xí)態(tài)度維度上，項(xiàng)目均值為3.503 分，介于3.5-4.25分之間，說明大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)態(tài)度較好，這也是五個子維度中表現(xiàn)最好的維度，是較為積極的現(xiàn)象。在教學(xué)模式維度上，項(xiàng)目均值為2.934 分，介于2.75-3.5 分之間，且與臨界值3 分較接近，表明大學(xué)生對線上教學(xué)模式的適應(yīng)處于中等水平，適應(yīng)程度一般。在學(xué)習(xí)動機(jī)維度上，項(xiàng)目均值為2.899 分，說明大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)動機(jī)也處于一般水平。可見，大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平一般，學(xué)習(xí)態(tài)度較好，但學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力一般，對教學(xué)模式的適應(yīng)性也一般，學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性較差。這表明，當(dāng)前大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性表現(xiàn)并不理想，線上教學(xué)仍存在諸多問題待解決。一方面，學(xué)生線上學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性具體表現(xiàn)為對網(wǎng)課設(shè)備、學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)條件、學(xué)習(xí)空間等因素的適應(yīng)性，學(xué)生對線上學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性較差與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑和信息干擾有關(guān)，學(xué)生無法靜下心來專心學(xué)習(xí)。此外，線上平臺和技術(shù)作為線上學(xué)習(xí)的載體，線上學(xué)習(xí)的平臺問題不僅局限于平臺的數(shù)量和功能，還存在平臺的穩(wěn)定性、優(yōu)化、系統(tǒng)、服務(wù)器等方面的問題，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持不足是影響大學(xué)生線上學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)的因素之一［23］。另一方面，大學(xué)生線上學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)良好，這與艾杜瑪茲（Edumadze）等［24］的研究結(jié)果一致，即大學(xué)生對線上學(xué)習(xí)具有積極的態(tài)度。在互聯(lián)網(wǎng)時代，大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的主要學(xué)習(xí)者和使用者，對線上學(xué)習(xí)方式具備較強(qiáng)的開放性和包容性［25］，因而學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)更積極，適應(yīng)性也更好。

（二）大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素

基于文獻(xiàn)梳理和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性易受到學(xué)生自身因素以及教師的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)期間的環(huán)境因素影響，因此本研究分別以線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體水平以及不同維度作因變量，采用多元線性回歸分析，依次加入個體因素、家庭因素、學(xué)校因素和社區(qū)因素進(jìn)行探究。

1.個體因素

表3 為個體因素對大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響的回歸模型。從人口學(xué)變量來看，性別在大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平以及學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)模式維度上均通過了至少1%水平的顯著性檢驗(yàn)，相較女生而言，男生的線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平和教學(xué)模式適應(yīng)性更低，學(xué)習(xí)態(tài)度更差，但對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性更高，陳武元［26］等人的研究也發(fā)現(xiàn)，女生相對男生在線上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)方面更容易得到滿足。而年齡、年級、戶籍類別、是否為中共黨員以及在校是否有職務(wù)對大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性及不同維度都不具有顯著影響；是否為少數(shù)民族、是否為獨(dú)生子女均對大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性具有顯著影響。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，相較于漢族學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更低，這可能與少數(shù)民族大學(xué)生的知識系統(tǒng)、語言習(xí)慣相關(guān)。少數(shù)民族大學(xué)生高中階段知識基礎(chǔ)較為薄弱，進(jìn)入大學(xué)后，部分學(xué)生普通話水平也不高，導(dǎo)致專業(yè)理論學(xué)習(xí)較為困難［27］，因而線上學(xué)習(xí)適應(yīng)能力更差。相較于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性更高、學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)，但學(xué)習(xí)態(tài)度更差，獨(dú)生子女在?？膳c同學(xué)、老師溝通互動，在家除父母外無其他同輩群體的陪伴與交流，可能較為乏悶，對線上學(xué)習(xí)較不認(rèn)可，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度較差；而獨(dú)生子女在成長過程中，資源獨(dú)享，有自己獨(dú)立的空間，易形成有主見、有追求的性格，因而學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)、對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性更好。專業(yè)類別對大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性具有顯著影響，相較人文社科類專業(yè)的學(xué)生，理工類和其他類別專業(yè)的學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性更高，并且其他類別專業(yè)的學(xué)生的線上學(xué)習(xí)能力更好，人文社科類大學(xué)生專業(yè)課程類型主要是以理論課為主，課程比較單調(diào)乏味，容易受到其他事物干擾而分散其注意力，加之線上教學(xué)缺乏交流互動，因而線上學(xué)習(xí)能力比較差，對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性更差。月均生活費(fèi)在學(xué)習(xí)態(tài)度維度上具有顯著性，月均生活費(fèi)越高的學(xué)生的線上學(xué)習(xí)態(tài)度得分越低。月均生活費(fèi)高，意味著家庭經(jīng)濟(jì)條件好，在校課余生活如聚餐、外出游玩等活動豐富，而居家線上學(xué)習(xí)期間不得外出，對線上學(xué)習(xí)的模式較為不滿意，學(xué)習(xí)態(tài)度更差。性格類型對大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性具有重要影響，在線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平以及學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度維度上都呈現(xiàn)顯著性，相較內(nèi)向型學(xué)生，中性型和外向型學(xué)生的線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平和學(xué)習(xí)能力都更強(qiáng)，并且中性型學(xué)生的線上學(xué)習(xí)態(tài)度也表現(xiàn)得更好。外向型性格大學(xué)生開朗主動，而主動性人格作為一種積極的人格特質(zhì)可以正向預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)投入［28］，有更強(qiáng)的積極性和堅(jiān)韌性，能夠主動采取策略去應(yīng)對環(huán)境的變化［29］，因此線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性更好。而內(nèi)向型大學(xué)生性格安靜，可能較難主動采取策略適應(yīng)環(huán)境的變化，線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性更差。

表3 個體因素對大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響

2.家庭因素

為了進(jìn)一步驗(yàn)證家庭因素對大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響效應(yīng)，我們在控制個體因素變量的基礎(chǔ)上新增了家庭因素變量做多元回歸模型分析，如表4所示。

在家庭因素變量中，父母受教育程度在大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)總體水平以及5 個分維度中都沒達(dá)到統(tǒng)計顯著性。在家庭教養(yǎng)方式中，相較民主型，受到權(quán)威型和忽視型教養(yǎng)方式下成長的大學(xué)生在線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度維度上都呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，并且忽視型教養(yǎng)方式下成長的大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)動機(jī)也呈現(xiàn)更低的水平。國內(nèi)學(xué)者方平［30］等驗(yàn)證了父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的顯著相關(guān)性；父母作為家庭教育中的主要執(zhí)行者，其言行舉止直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣［31］。民主型教養(yǎng)方式的父母，給予子女更多的溫情與支持，在學(xué)習(xí)方面可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性也更好。家庭月均收入在線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平和學(xué)習(xí)動機(jī)維度具有顯著正相關(guān)影響，即家庭月均收入越高的學(xué)生，其線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平和學(xué)習(xí)動機(jī)就越高。家庭月收入水平反映了家庭社會經(jīng)濟(jì)地位，線上學(xué)習(xí)期間，經(jīng)濟(jì)水平越高，父母能夠給子女提供的信息化教育資源越豐富，線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好。而經(jīng)濟(jì)水平較低的家庭，學(xué)生可能沒有有線網(wǎng)絡(luò)、電腦設(shè)備等，主要使用手機(jī)通過流量上網(wǎng)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)音頻或視頻卡頓現(xiàn)象［32］，線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性相對較差。布雷恩（Brian）和埃莉諾（Eleanor）將兒童行為與學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來進(jìn)行研究，認(rèn)為家庭環(huán)境的波動、父母收入變化、孩子外化表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力的變化具有相關(guān)性［33］；但在本研究中，自評的家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性均未呈現(xiàn)顯著性影響。自評的“家庭環(huán)境對上網(wǎng)時的影響程度”對大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平以及5 個分維度均呈現(xiàn)顯著負(fù)向影響，即認(rèn)為家庭環(huán)境對上網(wǎng)課時影響程度越大的學(xué)生，線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性以及學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式適應(yīng)性水平越低，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)越差。研究表明，家庭環(huán)境因素如父母受教育程度、家庭教育模式、婚姻狀況［34］等因素會顯著影響子女的學(xué)業(yè)情況；而家庭不良環(huán)境對大學(xué)生線上學(xué)習(xí)影響越大，其適應(yīng)性就越不好。

3.學(xué)校因素

為了進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)校因素對大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響效應(yīng)，我們在控制個體因素和家庭因素變量的基礎(chǔ)上新增了學(xué)校因素變量做多元回歸模型分析，如表5所示。

表5 學(xué)校因素對大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響

在學(xué)校因素變量中，學(xué)校層次在學(xué)習(xí)能力維度上表現(xiàn)出5%水平的顯著性，體現(xiàn)在：相較于雙一流高校，普通二本高校的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力更好。這可能由于學(xué)校層次越高，大學(xué)生對自我學(xué)業(yè)要求更高，實(shí)驗(yàn)、實(shí)操等需求也更多，而線上學(xué)習(xí)難以滿足上述需求，故線上學(xué)習(xí)能力更差。專業(yè)主要課程類別在線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平及5個分維度中分別呈現(xiàn)出不同的顯著性，相較于理論課程為主的學(xué)生，專業(yè)主要課程類別為實(shí)踐或?qū)崉?wù)課程的學(xué)生的線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平更好，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)更好一些、對學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式的適應(yīng)性更好，理論與實(shí)踐或?qū)崉?wù)課程兩者差不多的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上也表現(xiàn)出正向相關(guān)顯著性。與上述“人文社科類”專業(yè)的解釋一致，“理論課為主”的大學(xué)生可能認(rèn)為線上學(xué)習(xí)較為枯燥，容易形成學(xué)習(xí)厭倦，因而線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差。網(wǎng)課期間獲取學(xué)校訂閱資源方便程度在線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式等維度上都通過了至少1%水平的顯著性檢驗(yàn)，其中，網(wǎng)課期間獲取學(xué)校訂閱資源方便程度與線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平、學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)模式適應(yīng)性都呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，但在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度上表現(xiàn)為負(fù)相關(guān)關(guān)系。大學(xué)生對學(xué)習(xí)資源如文獻(xiàn)閱讀資源有強(qiáng)烈的需求，學(xué)校開放資源庫，方便給線上學(xué)習(xí)的大學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資源，在豐富專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，滿足大學(xué)生撰寫論文的文獻(xiàn)需求，因而大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性較好。但與此同時，這也容易讓大學(xué)生對學(xué)校訂閱資源形成依賴，當(dāng)線上學(xué)習(xí)過程中獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源受阻時，大學(xué)生便容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度差，以及對學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)的情況。

4.社區(qū)因素

為了進(jìn)一步驗(yàn)證社區(qū)因素對大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響效應(yīng)，我們在控制個體因素、家庭因素以及學(xué)校因素變量的基礎(chǔ)上新增了社區(qū)因素變量做多元回歸模型分析，如表6所示。

表6 社區(qū)因素對大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響

在社區(qū)因素中，網(wǎng)課期間居住小區(qū)類型對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以及學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式的適應(yīng)程度都具有顯著影響。具體表現(xiàn)在，相較居住于高檔小區(qū)的學(xué)生，居住在普通小區(qū)的學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平和學(xué)習(xí)動機(jī)更低，對學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式的適應(yīng)性也更差，居住在城中村的學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性更低，居住在農(nóng)村的學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式適應(yīng)性均更低。高檔小區(qū)一般位于城市核心區(qū)或商務(wù)、金融、科技等產(chǎn)業(yè)周邊領(lǐng)域，市政配套完善，交通便捷，小區(qū)的自然環(huán)境優(yōu)美，文化氛圍濃厚，為大學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境；且居住在高檔小區(qū)的家庭反映了其社會經(jīng)濟(jì)地位也較高，能夠滿足學(xué)生的教育需求，因此居住在高檔小區(qū)的大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性更好。鄰居環(huán)境對上網(wǎng)課時的影響程度在線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性及分維度中均未達(dá)到統(tǒng)計顯著。社區(qū)環(huán)境對上網(wǎng)課時的影響程度僅在教學(xué)模式適應(yīng)性上表現(xiàn)出5%水平上的負(fù)相關(guān)顯著性，即認(rèn)為社區(qū)環(huán)境對上網(wǎng)課時的影響程度越大，學(xué)生的教學(xué)模式適應(yīng)性得分將越低。社區(qū)環(huán)境大致可分為物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，社區(qū)綠化、硬件設(shè)施等屬于物質(zhì)環(huán)境，傳統(tǒng)習(xí)俗、社會風(fēng)尚等屬于人文環(huán)境，惡劣的社區(qū)物質(zhì)條件和人文環(huán)境對上網(wǎng)課產(chǎn)生負(fù)向影響，導(dǎo)致大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性更差。

五、結(jié)論與建議

本研究通過對全國范圍內(nèi)1764 名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并基于生態(tài)系統(tǒng)理論視角，從個體、家庭、學(xué)校、社區(qū)層面分析大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素，得出以下結(jié)論：（1）大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平一般，學(xué)習(xí)態(tài)度較好，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力一般，對教學(xué)模式適應(yīng)性一般，但對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性較差。（2）在個體因素中，性別、民族、是否獨(dú)生子女、月均生活費(fèi)、專業(yè)類型和性格類型對大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性具有顯著影響。（3）在家庭因素中，家庭月均收入、上網(wǎng)課時的家庭環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式顯著影響大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性。（4）在學(xué)校因素中，學(xué)校層次、課程類型、學(xué)校資源庫的便捷性對大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性具有顯著影響。（5）在社區(qū)因素中，小區(qū)類別、上網(wǎng)課時的社區(qū)環(huán)境顯著影響大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

本文針對上述研究發(fā)現(xiàn)，從個體因素、家庭因素、學(xué)校因素、社區(qū)因素四個維度提出提升大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的對策建議，具體如下。

第一，對于個體因素而言，首先，大學(xué)生個人需要積極接受從傳統(tǒng)教學(xué)模式向線上學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動采取策略應(yīng)對學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，靈活利用并廣泛涉獵網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。其次，關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生的知識背景、語言習(xí)慣。教師在課堂上可適當(dāng)放慢語速，及時發(fā)現(xiàn)并回應(yīng)少數(shù)民族學(xué)生的知識疑問，有必要時可對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)。再次，要關(guān)注獨(dú)生子女，了解他們的情感需求，鼓勵他們表達(dá)情感，特別是焦慮或挫折感，提供安全的心理情感支持。鼓勵父母的積極參與，如定期與學(xué)校輔導(dǎo)員聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展與需求，參加線上家長會議，分享經(jīng)驗(yàn)和獲取支持。同時，也要關(guān)注月均生活費(fèi)低，家庭經(jīng)濟(jì)有困難的學(xué)生，輔導(dǎo)員可以幫助他們申請獎學(xué)金、助學(xué)金和貧困生資助，或推薦合適的校內(nèi)或線上兼職工作，以減輕其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；指導(dǎo)和推薦他們利用開放教育資源和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)?？梢蕴峁┬睦斫】蒂Y源，幫助他們處理與經(jīng)濟(jì)壓力有關(guān)的焦慮。最后，要更加關(guān)注內(nèi)向型的大學(xué)生，通過建立線上學(xué)習(xí)小組，提供線上學(xué)習(xí)活動和討論，創(chuàng)造社交互動機(jī)會，鼓勵他們參加線上學(xué)習(xí)交流活動，但注意不要過分強(qiáng)迫他們參加社交互動。

第二，對于家庭因素而言，在家庭顯性環(huán)境方面，父母應(yīng)該努力給子女營造有利于線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間。在家庭隱性環(huán)境方面，父母應(yīng)該盡可能更多地投入子女的教育和學(xué)業(yè)當(dāng)中。有大量研究表明，受教育程度較高的父母比受教育程度較低的父母能夠?yàn)樽优畬W(xué)習(xí)提供更多的設(shè)施和服務(wù)，花費(fèi)更多的時間與子女互動，對子女的學(xué)業(yè)成績有積極的影響［35］。同時，建議父母及時調(diào)整家庭教養(yǎng)方式，采納民主型教養(yǎng)方式。積極的教養(yǎng)方式（如民主型）對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性有正向影響，消極的教養(yǎng)方式（如專制型）對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性有負(fù)向影響［36］。民主型教養(yǎng)風(fēng)格為大學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)性乃至學(xué)業(yè)發(fā)展建立了一個良好的環(huán)境氛圍，這個軟環(huán)境會鼓勵學(xué)生發(fā)揮和鍛煉邏輯思維能力，激發(fā)優(yōu)勝動機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，對知識本身滿懷好奇，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確［37］，有助于提高線上學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

第三，對于學(xué)校因素而言，首先，應(yīng)該關(guān)注高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，例如實(shí)驗(yàn)需求、科研需求、學(xué)術(shù)比賽需求、實(shí)習(xí)需求等，可以適當(dāng)將一些線下學(xué)術(shù)比賽轉(zhuǎn)化為線上模式。其次，各高校應(yīng)該盡可能給學(xué)生開放圖書館學(xué)習(xí)資源，例如數(shù)據(jù)庫、文獻(xiàn)資料、電子圖書、會議年鑒等，豐富大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，滿足大學(xué)生查閱文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)需求及科研需求。最后，對于“人文社科專業(yè)”和“理論課為主”的大學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，盡可能讓線上課堂生動有趣，例如播放相關(guān)視頻、提出問題引發(fā)學(xué)生思考討論，由此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更多地參與課堂學(xué)習(xí)與討論。

第四，對于社區(qū)因素而言，首先，在社區(qū)環(huán)境的管理上需要“軟硬兼施”，一方面，營造良好的人文社區(qū)氛圍。居委會可倡導(dǎo)提升社區(qū)居民自身素質(zhì)，禁止社區(qū)內(nèi)喧嘩，營造和諧、安靜的社區(qū)人文環(huán)境。另一方面，可適度改進(jìn)社區(qū)的硬件設(shè)施，如綠化水平、衛(wèi)生條件、安保條件、物業(yè)管理等，方便居民的生活、工作、學(xué)習(xí)。從上述兩方面提升社區(qū)環(huán)境的友好水平，降低不利社區(qū)環(huán)境因素對大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的影響。其次，居住在普通小區(qū)、城中村或農(nóng)村的大學(xué)生，應(yīng)該主動克服居住環(huán)境帶來的不便，采取策略適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，上述小區(qū)物業(yè)應(yīng)該針對小區(qū)的不良因素加強(qiáng)管理。例如對衛(wèi)生條件差、小區(qū)設(shè)備陳舊等問題，應(yīng)制定方案及時解決，倡導(dǎo)營造良好的居住環(huán)境。