李 闖 謝禾逸

（中國社會科學(xué)院社會學(xué)研究所，北京 100732；中國社會科學(xué)院大學(xué)社會與民族學(xué)院，北京 102488）

一、問題提出

習(xí)近平總書記在陜西考察調(diào)研時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了“文明其精神，野蠻其體魄”的理念［1］。在全國教育大會上，習(xí)近平總書記進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了健康教育的重要性，提倡“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課”［2］。在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域的專家座談會上，習(xí)近平總書記更是強(qiáng)調(diào)“要讓孩子們跑起來”［3］。“十四五”規(guī)劃期間，我國體育事業(yè)的發(fā)展得到了前所未有的關(guān)注。習(xí)近平總書記指出，體育是滿足人民對美好生活的向往和促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要手段［4］。新時(shí)代的中國青年，尤其是大學(xué)生群體的體育鍛煉情況和健康狀態(tài)與國家的“健康中國”和“體育強(qiáng)國”目標(biāo)密切相關(guān)。

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》明確指出，學(xué)生校內(nèi)每天體育活動(dòng)時(shí)間應(yīng)不少于一小時(shí)。然而研究表明，國內(nèi)僅有19.7%的兒童和青少年（其中男孩占21.6%，女孩占17.6%）能夠達(dá)到建議的每日體育活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，超過四分之三的青少年日常久坐時(shí)間超過2 個(gè)小時(shí)［5］。截至2020 年，我國7 歲以上人口中經(jīng)常參與體育鍛煉的比例僅為37.2%，遠(yuǎn)低于國際水平［6］。2023年，一項(xiàng)針對全國25 125 名大學(xué)生體育鍛煉情況的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生群體中有近一半學(xué)生每周運(yùn)動(dòng)不足三次［7］。

近年來，一些政策的出臺不僅體現(xiàn)了國家對提升青少年身體素質(zhì)的重視，也反映出關(guān)注青年運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及培養(yǎng)體育愛好的必要性［8］。那么如何增加大學(xué)生群體的體育鍛煉時(shí)長從而提升其身心健康水平呢？結(jié)合以往研究，本文認(rèn)為，分析大學(xué)生體育鍛煉時(shí)長的影響因素是十分必要的。

體育鍛煉作為一種重要的文化實(shí)踐，其理論植根于文化社會學(xué)的諸多研究中［9］。然而，目前國內(nèi)學(xué)術(shù)界針對大學(xué)生群體體育參與狀況的實(shí)證研究仍需進(jìn)一步深化，既有研究缺乏對大學(xué)生群體體育鍛煉時(shí)長影響因素的深入探討。基于此，本文使用2021 年“中國大學(xué)生追蹤調(diào)查”（Panel Survey of Chinese University Students，PSCUS）數(shù)據(jù)，聚焦于大學(xué)生群體體育鍛煉時(shí)長及其影響因素，尤其是大學(xué)生群體家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與就讀大學(xué)類型的作用展開研究。

二、文獻(xiàn)梳理與研究假設(shè)

（一）家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與大學(xué)生群體體育鍛煉

在社會學(xué)領(lǐng)域，布迪厄關(guān)于體育與社會階層［10］的研究被認(rèn)為是將體育作為一個(gè)社會學(xué)議題的重要標(biāo)志性成果。布迪厄在其整個(gè)職業(yè)生涯中關(guān)注于解釋現(xiàn)代社會的再生產(chǎn)機(jī)制。在他看來，體育就像藝術(shù)一樣，反映了經(jīng)濟(jì)和文化資本的持有情況，從而有助于構(gòu)成象征性的區(qū)別化生活方式。他認(rèn)為體育既可被視為一種文化機(jī)構(gòu)，同時(shí)也是一種社會過程和文化實(shí)踐的形式，這種觀點(diǎn)把體育置于社會文化生活研究的核心位置。在《區(qū)分：判斷力的自我批判》中，他首次介紹了基于階層的習(xí)性概念，即不同社會階層成員有其根深蒂固的文化和身體特質(zhì)。身體特質(zhì)是階層地位表現(xiàn)、認(rèn)可和展演的方式，同時(shí)也與文化資本、慣習(xí)、場域等概念緊密相連，成為了解社會階層差異的關(guān)鍵因素。

在探討社會經(jīng)濟(jì)地位與體育鍛煉之間的關(guān)系時(shí)，文化社會學(xué)領(lǐng)域的研究普遍認(rèn)為，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位較高的民眾往往擁有更長的體育鍛煉時(shí)長。體育活動(dòng)不僅是一種反映社會階層區(qū)隔的慣習(xí)定勢（Dispositions of the Habitus），同時(shí)也是階層區(qū)隔的重要手段和方式。體育鍛煉在不同社會階層間的重視程度反映了更廣泛的社會和文化價(jià)值觀差異。身體成為階層差異的顯著標(biāo)志，借助勞動(dòng)和體育鍛煉等社會過程展現(xiàn)，成為階層流動(dòng)的關(guān)鍵策略之一［11］。家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位和成長期間所接觸的體育生活方式，對不同社會階層的青少年身體訓(xùn)練和塑造有顯著影響，這些影響往往對青少年未來的成長和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

社會經(jīng)濟(jì)地位較高的民眾對體育鍛煉的重視還與體育鍛煉本身的積極效用有關(guān)。例如，體育對于提升青年認(rèn)知與非認(rèn)知能力具有重要作用。研究發(fā)現(xiàn)，體育活動(dòng)通過改善學(xué)生的認(rèn)知功能可以起到幫助學(xué)生提升學(xué)業(yè)成績的作用［12］。也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，青少年參與體育鍛煉能夠顯著提升其親情質(zhì)量、友情數(shù)量以及對未來生活的信心，進(jìn)而對青少年非認(rèn)知能力產(chǎn)生影響［13］。增加體育鍛煉時(shí)間還可以提高心理健康水平和增強(qiáng)調(diào)適能力［14］，強(qiáng)化社會信任和參與度。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，健身活動(dòng)更靈活更個(gè)性化，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合使得健身超越了單純的體育鍛煉，成為大學(xué)生自我展示、社交互動(dòng)及生活習(xí)慣構(gòu)建的關(guān)鍵組成部分［15］。因此，健身在大學(xué)生體育鍛煉中的角色日益重要?；谝陨嫌懻?，本文提出以下研究假設(shè)。

研究假設(shè)1a：家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與大學(xué)生體育鍛煉時(shí)長成正比。

近期，“內(nèi)卷”一詞走紅網(wǎng)絡(luò)，泛指具有“過度競爭”特征的社會現(xiàn)象。內(nèi)卷是一種固化形態(tài)，反映了人們不斷努力卻難以取得預(yù)期結(jié)果，導(dǎo)致人們在競爭的大潮下產(chǎn)生不進(jìn)反退的無力感和自我認(rèn)同感的缺失。這在青年群體中表現(xiàn)得尤為明顯。在當(dāng)前國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展從高速增長向轉(zhuǎn)型調(diào)整轉(zhuǎn)變之際，社會結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性增強(qiáng)。這種背景促使人們在爭奪有限的高質(zhì)量資源時(shí)陷入了劇烈的內(nèi)部競爭。網(wǎng)絡(luò)媒體和文化隔閡進(jìn)一步加劇了與社會流動(dòng)相關(guān)的焦慮［16］。

黃宗智將此概念應(yīng)用于中國華北小型家庭農(nóng)場，關(guān)注內(nèi)卷化導(dǎo)致的邊際報(bào)酬遞減［17］?！皟?nèi)卷化”這一概念在我國產(chǎn)生了較大影響。尤其是在2020年，一張關(guān)于某知名學(xué)府學(xué)子邊騎車邊使用電腦的照片引爆網(wǎng)絡(luò)，使這一詞匯一舉躍升成為2020年度十大流行詞之一［18］，也引發(fā)了學(xué)術(shù)界的研究熱潮。

社會對“內(nèi)卷化”的關(guān)注反映出人們對于資源和機(jī)會有限的擔(dān)憂，特別是在我國經(jīng)濟(jì)快速增長轉(zhuǎn)向增長放緩的過渡期［19］。因此，隨著人們加入那些上升機(jī)會有限的競爭，個(gè)體單位投入可以獲得的邊際報(bào)酬遞減，導(dǎo)致個(gè)體需要不斷投入更多資源進(jìn)行競爭。早在20 世紀(jì)70 至80 年代就有學(xué)者指出，過多地參與體育鍛煉可能不利于那些出身于社會經(jīng)濟(jì)地位較低家庭的青少年群體的學(xué)業(yè)表現(xiàn)［20－21］。近年來，國內(nèi)中產(chǎn)階層家長開始認(rèn)為體育是體現(xiàn)階層品味的重要手段。體育鍛煉在社會經(jīng)濟(jì)地位不同的群體中意義不同，對于高社會經(jīng)濟(jì)地位的大學(xué)生來說，減少體育鍛煉時(shí)間成為追求學(xué)業(yè)成功的一種策略?；谝陨嫌懻摚狙芯繑M提出以下研究假設(shè)。

研究假設(shè)1b：家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與大學(xué)生體育鍛煉時(shí)長成反比。

（二）大學(xué)類型、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與大學(xué)生體育鍛煉

此外，本研究還關(guān)注了家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對就讀于不同大學(xué)類型的大學(xué)生群體體育鍛煉時(shí)長的影響。受教育程度是大學(xué)生群體職業(yè)獲得的關(guān)鍵［22］。名校畢業(yè)是大學(xué)生群體畢業(yè)以后擁有一份穩(wěn)定和高收入工作的保障，同時(shí)也是大學(xué)生群體“內(nèi)卷”程度的主要表現(xiàn)［23］。個(gè)體升學(xué)時(shí)面臨的評價(jià)體系較為單一，更多指向包括績點(diǎn)和科研成果在內(nèi)的學(xué)業(yè)成就，由于時(shí)間精力有限，當(dāng)大學(xué)生群體面臨內(nèi)卷化競爭時(shí)，他們的體育鍛煉的時(shí)間將減少，產(chǎn)生擠出效應(yīng)［24］。但由于參與機(jī)會競爭的意愿強(qiáng)度不同，大學(xué)生在獲得學(xué)業(yè)成就等領(lǐng)域投入的時(shí)間精力不同，體育鍛煉時(shí)間的擠出效應(yīng)也有所不同。一般認(rèn)為在重點(diǎn)學(xué)校中資源爭奪更為激烈，學(xué)生將更多精力投入到學(xué)業(yè)成就的內(nèi)卷化競爭中，難以兼顧體育鍛煉。

此外，在不同類型的大學(xué)中，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對大學(xué)生鍛煉時(shí)長的影響還與父母的教育期望有關(guān)。社會分層領(lǐng)域中的布勞—鄧肯模型指出了人們的教育獲得與其父輩的社會階層特征和教育水平顯著相關(guān)［25］，其作用機(jī)制之一是社會經(jīng)濟(jì)地位更高的父母，對其子女有更高的教育期望［26］?？梢姡髮W(xué)生群體就讀大學(xué)類型是其家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對體育鍛煉時(shí)長的重要條件變量?；谏鲜鲇懻?，本研究擬提出以下研究假設(shè)。

研究假設(shè)2：家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對大學(xué)生體育鍛煉時(shí)長的影響因其就讀大學(xué)類型的不同而不同。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

本文使用的數(shù)據(jù)來自2021 年的“中國大學(xué)生追蹤調(diào)查”。該項(xiàng)目旨在通過長期調(diào)查，對我國大學(xué)生生活、就業(yè)、價(jià)值觀變遷進(jìn)行實(shí)證研究。本調(diào)查將中國大陸地區(qū)教育部承認(rèn)學(xué)歷的高等學(xué)校作為總抽樣框，依照多階段、分層等概率的抽樣原則進(jìn)行取樣。具體說來，項(xiàng)目將學(xué)校層級作為第一層抽樣單元，將學(xué)科專業(yè)作為第二層抽樣單元，將班級作為第三層抽樣單元。抽樣的第一階段，將中國大陸地區(qū)教育部承認(rèn)學(xué)歷的高等學(xué)校，按照學(xué)校層級、學(xué)科類型和分布地域的不同，劃分為3 個(gè)抽樣層進(jìn)行抽樣。抽樣的第二階段，在入樣的學(xué)校中，每所學(xué)校隨機(jī)抽取8 個(gè)專業(yè)。抽樣的第三階段，在入樣的專業(yè)中，每個(gè)專業(yè)每個(gè)年級隨機(jī)抽取1 個(gè)班，25名學(xué)生入樣。原則上如果班級規(guī)模不超過30 人，則班級學(xué)生全部入樣。如果班級學(xué)生規(guī)模超過30 人，則利用隨機(jī)數(shù)表的方法抽取25 名學(xué)生入樣。該數(shù)據(jù)庫提供了豐富的大學(xué)生個(gè)體信息，是了解中國大學(xué)生群體生活、就業(yè)、價(jià)值觀變遷的理想數(shù)據(jù)庫［27］。

（二）變量測量

本文關(guān)注的因變量是大學(xué)生群體的體育鍛煉時(shí)長?！爸袊髮W(xué)生追蹤調(diào)查”詢問了大學(xué)生群體平均每天鍛煉時(shí)長的情況。題目選項(xiàng)從0－10 小時(shí)以上，由于每天平均鍛煉時(shí)長為5 小時(shí)以上的情況極少，本文因變量的取值為0－5小時(shí)的連續(xù)變量。

本文的主要自變量是以家庭社會經(jīng)濟(jì)地位為代表的家庭背景變量。具體而言，本文使用了大學(xué)生群體的家庭月收入和父輩受教育程度衡量其社會經(jīng)濟(jì)地位的高低。父輩受教育程度采用父親受教育程度進(jìn)行測量，它是一個(gè)序列變量，包括兩類：大學(xué)（包括大專）及以上和大學(xué)（包括大專）以下。家庭月收入根據(jù)大學(xué)生對父母稅后月收入估計(jì)的金額進(jìn)行測量，本文使用的是家庭月收入對數(shù)。此外，我們還關(guān)注了不同層次學(xué)校大學(xué)生群體體育鍛煉時(shí)長的差異。此外，有研究發(fā)現(xiàn)，在高等教育擴(kuò)張的背景下，個(gè)體就讀大學(xué)的層次越高，其擁有一份穩(wěn)定和高收入工作的可能性就越高［28］。因此，本文將大學(xué)生就讀大學(xué)類型分為三類：一是高職院校；二是普通高校；三是重點(diǎn)高校。

本文的控制變量包括性別、年齡、戶籍等。性別變量以男性作為參照項(xiàng)。年齡作為連續(xù)變量。戶籍分為農(nóng)村戶籍和城市戶籍兩類，以農(nóng)村戶籍為參照項(xiàng)。表1 呈現(xiàn)了本文主要因變量、自變量和控制變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表1 變量描述性統(tǒng)計(jì)

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）大學(xué)生體育鍛煉時(shí)長的影響因素分析

本文使用普通最小二乘法模型（Ordinary Least Square Regression）分析了大學(xué)生群體體育鍛煉時(shí)長的影響因素。本研究關(guān)注的核心問題是大學(xué)生的家庭社會經(jīng)濟(jì)地位如何影響其體育鍛煉時(shí)長，以檢驗(yàn)研究假設(shè)1a 和研究假設(shè)1b。研究使用雙尾檢驗(yàn)以判斷零假設(shè)是否成立，并檢驗(yàn)研究假設(shè)。

表2 結(jié)果顯示，父親的受教育程度并不能顯著影響大學(xué)生群體的體育鍛煉時(shí)長，然而在控制其他個(gè)體特征變量后，家庭收入越高的大學(xué)生群體，其體育鍛煉時(shí)長越短。這與我們研究假設(shè)1a 沖突，但與研究假設(shè)1b 即“家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與大學(xué)生體育鍛煉時(shí)長呈反比”一致。這說明，內(nèi)卷化假設(shè)是解釋當(dāng)前大學(xué)生體育鍛煉與其家庭社會經(jīng)濟(jì)地位關(guān)系的重要解釋機(jī)制。換言之，在學(xué)歷貶值、社會內(nèi)卷化程度不斷加深的背景下，大學(xué)生的社會經(jīng)濟(jì)地位越高，其面臨的父母以及社會的期望也就越高。由此，他們不得不犧牲自己的體育鍛煉時(shí)長。

表2 大學(xué)生體育鍛煉時(shí)長影響因素的回歸分析及其解釋貢獻(xiàn)率

此外，有關(guān)大學(xué)生就讀大學(xué)類型的主效果的分析，進(jìn)一步證明了內(nèi)卷化壓力背景下，出身于較高社會經(jīng)濟(jì)地位家庭的大學(xué)生群體，其體育鍛煉時(shí)長更短。具體而言，表2顯示，在控制其他變量后，高職院校就讀大學(xué)生的體育鍛煉時(shí)長最長，其次為普通高校大學(xué)生，重點(diǎn)高校就讀大學(xué)生的體育鍛煉時(shí)長最短。

為了進(jìn)一步說明不同變量對大學(xué)生體育鍛煉時(shí)長的解釋力，本文借鑒已有研究［29］，在表2模型1回歸分析的基礎(chǔ)上計(jì)算了不同變量的夏普利（Shapley）分解值，得到了不同變量對大學(xué)生體育鍛煉時(shí)長的解釋貢獻(xiàn)率。表2結(jié)果顯示，代表大學(xué)生群體的家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的父親受教育程度和家庭月收入對數(shù)的總解釋貢獻(xiàn)率為9%。值得關(guān)注的是，大學(xué)生的就讀大學(xué)類型對其體育鍛煉時(shí)長的解釋貢獻(xiàn)率最高，為53.27%。這再次說明了內(nèi)卷化壓力對大學(xué)生體育鍛煉時(shí)長的重要影響。在控制變量中，性別也是影響大學(xué)生群體體育鍛煉的重要因素，這在一定程度上反映出我國女性大學(xué)生群體更加傾向于非體育鍛煉類的休閑娛樂活動(dòng)。

（二）就讀大學(xué)類型、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與大學(xué)生體育鍛煉時(shí)長

表3 呈現(xiàn)了不同類型高校中，大學(xué)生家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對其體育鍛煉時(shí)長影響的差異。模型1 為父親受教育程度與大學(xué)生就讀大學(xué)類型的交互作用模型，模型2 則呈現(xiàn)了家庭月收入對數(shù)與大學(xué)生就讀大學(xué)類型的交互作用。

表3 家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對不同類型大學(xué)大學(xué)生體育鍛煉時(shí)長的影響分析

與上文一致，此處也使用雙尾檢驗(yàn)以判斷零假設(shè)是否成立，以檢驗(yàn)研究假設(shè)。表3 顯示，在相同類型高校中，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的積極作用仍然存在。這證明了我們的研究假設(shè)2，即就讀高校類型對家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與大學(xué)生體育鍛煉時(shí)長的關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用。

體育學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域關(guān)于體育鍛煉的研究通常支持這樣一種觀點(diǎn)，即體育鍛煉能夠提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績［30］。然而，在社會學(xué)視角下，對這一結(jié)論的探討揭示了其中的復(fù)雜性。針對家庭社會經(jīng)濟(jì)背景與體育鍛煉之間的關(guān)系，社會學(xué)領(lǐng)域的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，體育鍛煉的參與程度與學(xué)業(yè)成績可能存在負(fù)相關(guān)，特別是對于那些來自較弱家庭背景的學(xué)生而言［31］。

在不同教育環(huán)境中，對于布迪厄在其文化社會學(xué)理論中提出的社會經(jīng)濟(jì)地位與體育鍛煉正相關(guān)的普遍假設(shè)仍有討論的空間。在社會學(xué)領(lǐng)域，對該議題的研究尚處于起步階段，目前還未建立起全面的理論框架和實(shí)證研究基礎(chǔ)。研究表明，在我國，優(yōu)勢家庭背景的學(xué)生會投入更多的時(shí)間和資源在課外補(bǔ)習(xí)上，從而獲得比弱勢家庭背景學(xué)生更優(yōu)秀的學(xué)業(yè)表現(xiàn)［32］。數(shù)據(jù)表明，特別是在重點(diǎn)高校，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位較高的學(xué)生往往由于學(xué)業(yè)競爭和內(nèi)卷化的壓力，減少了體育鍛煉時(shí)間。西方的傳統(tǒng)教育學(xué)和社會學(xué)理論認(rèn)為，家庭背景和體育鍛煉存在正相關(guān)關(guān)系。但是，因?yàn)槲覈兄匾曃幕瘜W(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，導(dǎo)致我國青少年在學(xué)習(xí)成績上的內(nèi)卷化程度相對較高［33］。絕大多數(shù)學(xué)校都更為重視學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)而忽視體育鍛煉的重要性［34］，社會經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭尤為如此，導(dǎo)致家庭背景和體育鍛煉時(shí)長出現(xiàn)了負(fù)相關(guān)的關(guān)系。

我國教育內(nèi)卷化的現(xiàn)象可能是導(dǎo)致大學(xué)生體育鍛煉不足，乃至亞健康問題的主要原因之一［35］。這與先前研究中關(guān)于家庭背景與習(xí)慣之間關(guān)系的結(jié)論一致。在我國，階層文化分層的主要表現(xiàn)局限于與經(jīng)濟(jì)資本直接相關(guān)的消費(fèi)領(lǐng)域，與西方社會相比，尚未形成由文化資本傳遞導(dǎo)致的階層間品味和慣習(xí)上的明顯分化［36］。

五、結(jié)論與討論

基于社會學(xué)視角，本研究分析了當(dāng)前背景下，我國大學(xué)生群體的體育鍛煉時(shí)長的影響因素。研究目的在于為我國青少年的體育鍛煉和身體健康發(fā)展提供基于實(shí)證經(jīng)驗(yàn)的支持和對策建議。本研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位是影響大學(xué)生體育鍛煉時(shí)長的重要因素之一。一方面，較高的家庭經(jīng)濟(jì)條件并未直接導(dǎo)致更多的體育鍛煉資源和機(jī)會，反而可能因?yàn)閷W(xué)業(yè)競爭的壓力而減少大學(xué)生參與體育活動(dòng)。與歐美國家基于相似數(shù)據(jù)的研究結(jié)果不同，中國家庭社會經(jīng)濟(jì)地位較高的學(xué)生更傾向于將精力集中于學(xué)業(yè)競爭，而不是體育鍛煉。在我國，體育鍛煉作為階層流動(dòng)的策略并未得到廣泛認(rèn)可，這可能是因?yàn)槲覈w育職業(yè)化程度較低且家庭比較重視學(xué)業(yè)成績。

另一方面，盡管家庭社會經(jīng)濟(jì)地位并未在全面提升大學(xué)生體育鍛煉程度上發(fā)揮普遍的積極作用，但本研究還發(fā)現(xiàn)，在相似的內(nèi)卷環(huán)境中，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的積極作用依然存在。具體而言，無論是在重點(diǎn)高校還是在普通高校就讀的大學(xué)生群體，那些家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的大學(xué)生的體育鍛煉時(shí)長可能更長。這表明在特定條件下，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位仍然可以成為推動(dòng)體育鍛煉的重要因素。這一結(jié)果突顯了經(jīng)濟(jì)資源在體育教育中的雙重作用，并揭示了社會經(jīng)濟(jì)差異可能對體育活動(dòng)參與造成的差異。

本研究還關(guān)注了就讀大學(xué)類型對大學(xué)生體育鍛煉時(shí)長的顯著影響。具體來說，就讀于重點(diǎn)高校的學(xué)生相比普通高校的學(xué)生，體育鍛煉時(shí)長顯著減少，這可能與重點(diǎn)高校中更激烈的學(xué)習(xí)競爭和更高的學(xué)業(yè)壓力有關(guān)。此外，性別也是重要的影響因素之一，女性大學(xué)生更傾向于非體育休閑活動(dòng)，這可能與傳統(tǒng)性別角色和文化期望相關(guān)。有研究表明，女性學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上往往優(yōu)于男性學(xué)生，這種差異可能源于女性學(xué)生更傾向于投入更多時(shí)間用于學(xué)習(xí)［37］。因此，在推廣體育鍛煉時(shí)應(yīng)考慮性別差異，并采用包容多元的策略。

基于本文的研究發(fā)現(xiàn)，提出以下建議：首先，宏觀層面上的行動(dòng)應(yīng)包括對大學(xué)生及基礎(chǔ)教育階段的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行全面評估，以制定更加精準(zhǔn)的對策措施。其中，重點(diǎn)要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，對此進(jìn)行此評估時(shí)，應(yīng)充分考量學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、性別及所在高校類型等多方面因素。其次，針對體教融合政策的規(guī)劃，應(yīng)圍繞不同類型的大學(xué)生群體，制定具體舉措。確保性別和高校類型不同的大學(xué)生都能享有平等的體育鍛煉機(jī)會。同時(shí)，探索如何減輕學(xué)業(yè)壓力，使學(xué)生能夠在學(xué)業(yè)與體育鍛煉之間達(dá)到更好的平衡。最后，體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展程度是影響全國大學(xué)生體育教育投入的重要因素。因此，應(yīng)大力發(fā)展體育服務(wù)業(yè)，如推動(dòng)大學(xué)體育賽事的發(fā)展、促進(jìn)體育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的升級迭代等。這一舉措不僅是推動(dòng)青少年和學(xué)校體育改革發(fā)展的重要措施，也是增強(qiáng)青少年體質(zhì)和促進(jìn)競技體育后備人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。