□王曉軍 趙文平

教材是國家事權(quán)，職業(yè)教育教材的質(zhì)量提升是高質(zhì)量教材體系建設(shè)的重要內(nèi)容，也是國家職業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)教育新形態(tài)教材包括工作手冊式教材、活頁式教材、融媒體教材和數(shù)字化教材等多種形式，具有育人功能新、組織結(jié)構(gòu)新、呈現(xiàn)形式新的特點[1]。2021 年教育部印發(fā)了《“十四五” 職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》，倡導(dǎo)開發(fā)新形態(tài)教材，并將職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能標準、行業(yè)企業(yè)崗位要求等有機融入新形態(tài)教材建設(shè)中[2]。2022 年中共中央辦公廳廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，提出要把新方法、新技術(shù)、新技藝等融入新形態(tài)教材建設(shè)中，打造一批優(yōu)質(zhì)教材[3]?，F(xiàn)行出版的職業(yè)教育新形態(tài)教材，由于缺乏職業(yè)教育教材質(zhì)量的評估與監(jiān)管，加之教材編寫者的水平不一，導(dǎo)致職業(yè)教育新形態(tài)教材的質(zhì)量參差不齊，從而影響了現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展需要高質(zhì)量的教材體系作支撐，職業(yè)教育教材評價標準是職業(yè)教育教材質(zhì)量保障的關(guān)鍵。職業(yè)教育教材評價研究領(lǐng)域，已有學(xué)者研究構(gòu)建了職業(yè)教育 “好教材” 的等級水平認證，為我國職業(yè)教育教材評價制度體系變革提出策略[4]。在職業(yè)教育教材評價指標體系構(gòu)建方面，馬曉麗基于教育信息化視角，針對數(shù)字教材，構(gòu)建了教材內(nèi)容、教材設(shè)計、技術(shù)應(yīng)用、教材合規(guī)4 個一級指標，7 個二級指標，16 個三級指標評價指標體系[5]。劉曉杰等學(xué)者基于 “崗課賽證” 的維度，運用德爾菲法和層次分析法，構(gòu)建了職業(yè)教育新形態(tài)教材的評價指標體系[6]。已有研究成果表明，職業(yè)教育教材評價標準研究越來越受到學(xué)界的關(guān)注，但現(xiàn)有的研究成果相對較少，研究缺乏理論深度。其中針對職業(yè)教育新形態(tài)教材評價標準體系構(gòu)建的研究較少，現(xiàn)有的研究成果僅基于 “教育信息化” 或者 “崗課賽證” 的視角，進行了部分類別教材的評價指標體系構(gòu)建，且未能深入挖掘其實質(zhì)內(nèi)容與特點，研究具有局限性。

綜上所述，當前職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量問題值得關(guān)注，職業(yè)教育新形態(tài)教材是教育教學(xué)的重要載體，新形態(tài)教材建設(shè)和運用更能凸顯職業(yè)教育的類型特色，提升高技能高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，亟需加強職業(yè)教育新形態(tài)教材評價指標體系構(gòu)建研究。因此，本文基于扎根理論研究法構(gòu)建職業(yè)教育新形態(tài)教材評價指標體系，并運用層次分析法對職業(yè)教育新形態(tài)教材的各級評價指標賦予權(quán)重，提出評價指標體系下職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量提升策略，為未來職業(yè)教育相關(guān)領(lǐng)域教材編寫設(shè)計、教材運用等提供有效借鑒。

一、基于扎根理論的職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建

（一）研究方法

扎根理論研究法（Grounded Theory）是一種定性研究方法，其核心是通過對數(shù)據(jù)的系統(tǒng)性收集和分析來構(gòu)建理論。與傳統(tǒng)的研究方法不同，扎根理論強調(diào)從數(shù)據(jù)中 “發(fā)現(xiàn)” 或 “構(gòu)建” 理論，而不是先有一個預(yù)設(shè)的理論框架去指導(dǎo)數(shù)據(jù)收集和分析。研究者通過持續(xù)的、循環(huán)的數(shù)據(jù)收集和分析過程，逐漸細化和完善其理論結(jié)構(gòu)[7]。

本研究采用扎根理論中的程序化扎根研究法，對職業(yè)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者、教材主編、教學(xué)管理者、出版社資深編輯等開展深度訪談，獲取一手數(shù)據(jù)信息。運用Nvivo12 軟件對訪談數(shù)據(jù)進行文本分析，對收集到的數(shù)據(jù)依次進行逐級編碼分析，分別為：開放式編碼（對數(shù)據(jù)進行初步的分類和標簽）、主軸編碼（尋找分類之間的關(guān)系）、選擇性編碼（構(gòu)建和完善理論的核心概念），以此構(gòu)建職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評價指標體系。

（二）研究對象和數(shù)據(jù)收集

本研究的目的是構(gòu)建職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評價指標體系，因此選擇職業(yè)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者、主編 “十四五” 職業(yè)教育國家規(guī)劃教材的教師、主持職業(yè)教育教材相關(guān)省級以上課題或發(fā)表與教材相關(guān)核心論文的教師、出版社資深編輯、職業(yè)院校教學(xué)管理者等作為訪談對象（見表1）。上述研究對象對職業(yè)教育新形態(tài)教材具有較深入的研究和理解，有利于獲取豐富和真實的一手資料，研究數(shù)據(jù)更具有針對性和準確性，從而確保構(gòu)建的職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評價指標體系的有效性。

表1 訪談對象基本信息表

本研究針對訪談對象開展一對一深度訪談，平均訪談時間為55 分鐘，訪談過程遵循扎根理論的研究范式，并將訪談錄音和記錄進行整理，全部轉(zhuǎn)化為文本信息。在訪談階段，結(jié)合職業(yè)教育教材相關(guān)的政策文件，編制了本研究的半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，著重了解職業(yè)教育新形態(tài)教材的質(zhì)量評價關(guān)注的維度，具體問題如下：①您在選擇和使用新形態(tài)教材時，主要關(guān)注教材的哪些方面？ ②您認為新形態(tài)教材在內(nèi)容上應(yīng)注重哪些方面？與傳統(tǒng)教材有何不同？ ③在技術(shù)和交互性方面，新形態(tài)教材是否融合了您期待的技術(shù)或功能？您認為新形態(tài)教材在這方面還存在哪些改進空間？④使用新形態(tài)教材在教學(xué)過程中，有哪些明顯的益處或挑戰(zhàn)？ ⑤您覺得新形態(tài)教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、參與度和學(xué)習(xí)效果有何影響？ ⑥您認為未來的新形態(tài)教材應(yīng)該如何改進，才能更好的體現(xiàn)其職業(yè)教育特色？⑦如果您要為新形態(tài)教材制定質(zhì)量評價體系，您認為應(yīng)從哪些方面進行評價？

為了確保訪談參與者對研究問題有準確的認識，同時確保所得資料滿足研究標準，本研究首先進行了探索性的預(yù)實驗訪談，邀請了三位職業(yè)教育的教師進行預(yù)實驗性訪談，旨在評估初步訪談問卷中的指引和問題是否能有效地導(dǎo)向參與者?；陬A(yù)實驗訪談的反饋，進一步邀請了一位職業(yè)教育學(xué)領(lǐng)域的教授，對問卷的導(dǎo)語和問題進行了細致的修訂，以確保訪談過程的科學(xué)性和有效性。

（三）扎根理論編碼和評價指標體系構(gòu)建

1.開放性編碼。開放性編碼是扎根理論分析的初級階段，其主要目標是 “打開” 數(shù)據(jù)，通過詳細、深入地檢查、比較和分類原始數(shù)據(jù)來識別概念和概念之間的關(guān)系。在這一階段，研究者會對數(shù)據(jù)進行逐行逐句的分析，為各種現(xiàn)象、事件或行動打上標簽，從而初步揭示數(shù)據(jù)中的核心概念。這些標簽化的概念隨后可以被組織為更高層次的分類或主題。據(jù)此，本研究組人員采用背靠背的方式，隨機選取13份訪談數(shù)據(jù)進行編碼，剩余的3 份訪談數(shù)據(jù)用于理論飽和度檢驗。經(jīng)過采用Nvivo12 軟件輔助對訪談文本進行分析、比較和篩選，最終形成43 個概念和16 個范疇（部分見表2）。

表2 開放性編碼形成概念與范疇（部分）

2.主軸編碼。主軸編碼是扎根理論中的一個中間編碼過程，主要目標是重新組合和連接在開放性編碼階段中識別的概念，從而明確概念之間的關(guān)系并識別出中心概念或核心現(xiàn)象。主軸編碼旨在深入探索和建立開放性編碼階段中識別的概念之間的復(fù)雜關(guān)系，并鑒定出核心現(xiàn)象或中心概念，為后續(xù)的選擇性編碼階段做準備。本研究通過開放性編碼共形成43 個概念，且概念之間相互獨立。經(jīng)過對概念間的關(guān)系進行分析和歸類，最終提煉出16 個范疇，歸納出5 個主范疇，范疇與主范疇的關(guān)系如表3 所示。

表3 主軸編碼

3.選擇性編碼與評價指標體系構(gòu)建。選擇性編碼是圍繞先前在主軸編碼中確定的核心現(xiàn)象或中心概念，進行進一步的編碼和整合。在本研究中，研究者選擇性地審視編碼數(shù)據(jù)，只關(guān)注與核心現(xiàn)象或中心概念緊密相關(guān)的那部分數(shù)據(jù)，從而確保構(gòu)建出職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評價指標體系。本研究的核心類屬范疇是：職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評價指標體系。圍繞核心范疇的 “故事線” 進行概括：首先，“教材內(nèi)容” 的質(zhì)量是確保教育目標得以實現(xiàn)的基石，對教材內(nèi)容的精準解讀和評估至關(guān)重要。其次，“教材呈現(xiàn)” 也是評價教材質(zhì)量的關(guān)鍵維度，不僅關(guān)注教材的形式特質(zhì)，還重視與學(xué)習(xí)者互動和體驗的深度。再次，“教學(xué)適用” 突出了教材在實際教學(xué)實踐中的有效性和實用性，確保教材在傳達知識和促進學(xué)生學(xué)習(xí)上的最大效益，滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需求和挑戰(zhàn)。同時，“教材設(shè)計” 旨在創(chuàng)造一個既有深度又有廣度的教學(xué)體驗。它涉及教材的整體架構(gòu)和細節(jié)表現(xiàn)，確保信息的流暢傳遞和學(xué)習(xí)者的高度參與。最后，“教材職教適應(yīng)” 體現(xiàn)了教材與職業(yè)教育特性和需求之間的緊密結(jié)合，強調(diào)教材的針對性、實用性和前瞻性，確保學(xué)習(xí)者能夠在真實的職業(yè)環(huán)境中成功地運用所學(xué)知識和技能。

綜合上述分析，在構(gòu)建新形態(tài)教材質(zhì)量評價指標體系時，5 個主范疇構(gòu)成了一級指標，16 個范疇構(gòu)成了二級指標，43 個概念構(gòu)成了三級指標（見表4）。

表4 職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評價指標體系

4.理論飽和度檢驗。理論飽和度檢驗是為了確保研究中的理論構(gòu)建是基于充分和完整的數(shù)據(jù)，從而確保其信度和效度。本研究采用隨機預(yù)留的3 份原始訪談資料和2 名職業(yè)教育專家反饋意見共同進行飽和度檢驗。首先，將預(yù)留的原始訪談資料進行整理，并進行開放性編碼和主軸編碼，將編碼形成的概念與范疇，與現(xiàn)有的概念和范疇進行對比，未發(fā)現(xiàn)新的概念和范疇，也未發(fā)現(xiàn)新的關(guān)系。其次，將扎根理論的編碼結(jié)果和構(gòu)建的新形態(tài)教材質(zhì)量評價指標體系，以專家問卷的形式進行發(fā)放，通過反饋意見發(fā)現(xiàn)，均得到了肯定的回復(fù)。由此可見，本研究構(gòu)建的職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評價指標體系通過了理論飽和度檢驗。

二、基于層次分析法的職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評價指標體系權(quán)重分配

（一）研究方法

層次分析法（AHP）是多準則決策的一種定量工具。首先，建立了一個多層次的模型來描述決策問題，涵蓋目標、標準、子標準及備選解決方案。然后，通過配對比較來確認各標準和子標準的權(quán)重，從而產(chǎn)生相對的重要性系數(shù)。這些系數(shù)進一步用于對備選方案的整體評估，并為其定出優(yōu)先次序[8]。

本研究基于扎根理論研究法構(gòu)建的職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評價指標體系結(jié)果，制定了基于層次分析法的專家評估問卷，然后使用9 級評價體系，通過對比矩陣，專家對各指標進行兩兩配對比較，根據(jù)專家反饋結(jié)果，計算出職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評價指標體系各層級指標的權(quán)重值。

（二）數(shù)據(jù)來源

在職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評價指標體系的權(quán)重賦分環(huán)節(jié)，本研究主要采用專家咨詢問卷的方式收集數(shù)據(jù)，采用自編的《職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評價指標體系權(quán)重設(shè)計專家咨詢問卷》，作為確定教師教材素養(yǎng)評價指標權(quán)重的研究工具。在專家的選擇上，依然選擇評價指標體系構(gòu)建時的16 位職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜疫M行咨詢，共發(fā)放咨詢問卷16 份，回收問卷16 份，問卷回收率100%，問卷回收率大于70%，說明專家參與研究的積極程度高[9]。

（三）評價指標體系權(quán)重分配

1.評價指標體系層次結(jié)構(gòu)模型建立。根據(jù)已確立的職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評價指標體系，本研究運用yaahp 層次分析法軟件構(gòu)建層次分析結(jié)構(gòu)模型（見圖1）。第一層為目標層，內(nèi)容為 “職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量”；第二層為中間層，主要包括 “教材內(nèi)容”“教材呈現(xiàn)”“教學(xué)適用”“教材設(shè)計” 和 “教材職教適應(yīng)” 5 個一級指標；第三層為中間層，主要包括 “內(nèi)容選擇”“內(nèi)容組織”“內(nèi)容表述” 等16 個二級指標；第四層為方案層，主要包括 “課程思政和職教理念”“知識科學(xué)性”“知識實用性” 等43 個三級指標。

圖1 層次結(jié)構(gòu)模型

2.構(gòu)建判斷矩陣和一致性檢驗。首先，根據(jù)已建立好的層次結(jié)構(gòu)模型，設(shè)計《職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評價指標體系權(quán)重設(shè)計專家咨詢問卷》，通過對專家咨詢問卷反饋結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，從而確定職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評價指標體系各具體指標的權(quán)重。專家以咨詢問卷的形式，對構(gòu)建好的判斷矩陣進行兩兩比較，評分時共分為1—9 個評分等級，其中1 代表兩個元素相等，3 代表一個元素比另一個稍重要，5 代表明顯更重要，7 代表非常明顯地更重要，9 代表一個元素比另一個更為重要，2、4、6、8 代表上述相應(yīng)值的中間狀態(tài)。如專家認為某一評價指標相對重要，則該指標的賦分值較高[10]。根據(jù)建立的新形態(tài)教材質(zhì)量評價指標體系，本研究構(gòu)建的判斷矩陣共22 個（其中一級指標1 個，二級指標5 個，三級指標16 個）。其次，進行判斷矩陣的一致性檢驗。本研究中，為確保專家判斷的合理性，對矩陣進行了一致性檢驗。經(jīng)過該檢驗，基于矩陣的最大特征根進一步推導(dǎo)出權(quán)向量。具體流程如下：對16 位專家的咨詢問卷執(zhí)行一致性檢測，對于“不一致” 或數(shù)據(jù)缺失的狀況，借助yaahp 軟件進行修正與完善，確保所有咨詢問卷的一致性檢驗均獲通過。在此次研究流程中，采用了群體決策方法來綜合分析專家問卷數(shù)據(jù)。利用幾何平均數(shù)的計算策略，構(gòu)建了一個基于專家評分平均值的判斷矩陣。對集成后的矩陣進行一致性檢驗，得出CR=0.0022，CR小于0.1，表明判斷矩陣均滿足一致性，從而保證了數(shù)據(jù)的可靠性和準確性[11]。

3.評價指標體系權(quán)重計算。經(jīng)過詳細的一致性檢驗，所有判斷矩陣均已滿足標準要求。在此基礎(chǔ)上，本研究通過特征向量法為各評價指標計算相對權(quán)重。為確保綜合考慮的權(quán)重向量具有高度的一致性，本研究應(yīng)用了yaahp 軟件來計算各維度的組合一致性指標。所得結(jié)果表明，綜合排序的權(quán)重滿足組合一致性要求，進而確保了依據(jù)此權(quán)重體系進行的決策有足夠的學(xué)術(shù)依據(jù)。綜上所述，本研究成功地構(gòu)建并確立了職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評價體系的權(quán)重（見表5），為后續(xù)研究與實際應(yīng)用提供了堅實基礎(chǔ)。

表5 職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評價指標體系及權(quán)重表

三、評價指標體系下職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量提升策略

職業(yè)教育新形態(tài)教材是育人的重要載體，職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量提升是推進職業(yè)教育 “三教改革” 的重要環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本保障。根據(jù)本研究構(gòu)建的職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評價體系和確立的各項指標權(quán)重，提出職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量提升策略如下。

（一）深化新形態(tài)教材內(nèi)容研究，保障科學(xué)性與前沿性

教材內(nèi)容是決定新形態(tài)教材質(zhì)量的核心要素，新形態(tài)教材的科學(xué)性與前沿性尤為關(guān)鍵，不僅決定了學(xué)生能否獲得最新、最實用的知識，還關(guān)系到職業(yè)教育的整體質(zhì)量和效果。因此，對于新形態(tài)教材內(nèi)容的深入研究與策略設(shè)計尤為重要。

在新形態(tài)教材內(nèi)容選擇層面，需要確保整合課程思政和職教理念，使其與職業(yè)教育的目標和方向相一致。同時，挖掘行業(yè)需求，集成科學(xué)、實用、前沿的知識，使教材內(nèi)容與實際工作緊密相關(guān)。此外，鼓勵跨學(xué)科內(nèi)容融合，將技術(shù)、藝術(shù)、管理等多方面的內(nèi)容納入教材，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新形態(tài)教材內(nèi)容組織層面，構(gòu)建知識體系是基礎(chǔ)。新形態(tài)教材需要按照從淺入深、從簡單到復(fù)雜的邏輯來組織知識，確保學(xué)生能夠逐步且系統(tǒng)地掌握。新形態(tài)教材融入案例和項目活動，能夠加強學(xué)生的實踐操作能力，幫助學(xué)生將理論知識與實際操作結(jié)合，真正做到知行合一。在新形態(tài)教材內(nèi)容表述層面，文字準確性和清晰性是首要考慮的因素，任何歧義或誤導(dǎo)性的文字都可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，圖表、實例、案例等輔助材料的選擇與運用也要與知識點緊密相關(guān)，既突出重點，又易于理解。

職業(yè)教育新形態(tài)教材內(nèi)容的科學(xué)性與前沿性是教材質(zhì)量提升的核心要素。通過深化教材內(nèi)容研究、不斷更新知識體系、加強與產(chǎn)業(yè)界的合作等方式，可以確保教材內(nèi)容具備科學(xué)性和前沿性，滿足職業(yè)教育的實際需求。

（二）強化新形態(tài)教材教學(xué)適用性，提升職教教材適應(yīng)性

現(xiàn)代職業(yè)教育所需的教材不再僅限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)模式，而是越來越強調(diào)實用性、前沿性和交互性。職業(yè)教育的核心目標是培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和行業(yè)應(yīng)用能力，因此這需要教材具有高度的實際應(yīng)用性和與行業(yè)適用性。

教學(xué)適用性是決定新形態(tài)教材質(zhì)量的重要維度。首先，新形態(tài)教材的交互性與多媒體元素應(yīng)增強。利用模擬實驗、虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)，為學(xué)生提供接近實際工作環(huán)境的學(xué)習(xí)體驗，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助他們更好地理解和掌握知識。同時，結(jié)合社交媒體工具，鼓勵學(xué)生參與討論和合作，也是增強學(xué)生的團隊合作能力和溝通技巧的有效方式。其次，為了確保新形態(tài)教材可以在多種設(shè)備和操作系統(tǒng)上有效運行，數(shù)字資源與平臺的兼容性不容忽視。選擇開放標準和技術(shù)制作教材并建立云端的教材資源庫，可以使教材的更新和維護更為便捷，同時也為教師和學(xué)生提供了更為靈活的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。更為關(guān)鍵的是，教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略之間必須高度匹配。這要求在教材設(shè)計階段就與一線教師、行業(yè)專家進行深入溝通，確保教材真正符合教學(xué)的實際需求，可結(jié)合大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，進行實時的學(xué)習(xí)監(jiān)控，為教師提供個性化的教學(xué)建議。最后，教師和學(xué)生在使用新形態(tài)教材過程中需要得到充分的支持。為教師提供詳盡的教材使用指南和案例，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)路線圖和自學(xué)資源，這都是提高新形態(tài)教材使用效果的關(guān)鍵措施。

綜合上述策略，不僅可以確保新形態(tài)教材的高度適應(yīng)性和實效性，還可以進一步提高職業(yè)教育的整體質(zhì)量。

（三）優(yōu)化新形態(tài)教材多元化設(shè)計，凸顯職教教材類型特性

職業(yè)教育新形態(tài)教材設(shè)計的核心已從單一的知識傳授逐漸轉(zhuǎn)向如何更好地服務(wù)于學(xué)生的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)。因此，需要對新形態(tài)教材進行多元化的優(yōu)化設(shè)計，使其更好地凸顯職教的類型特性。

在新形態(tài)教材結(jié)構(gòu)設(shè)計方面，可以引入模塊化的設(shè)計思路，將知識點劃分為獨立但互相關(guān)聯(lián)的模塊，這樣可以幫助學(xué)生更清晰地把握知識結(jié)構(gòu)，同時為教師提供更為靈活的教學(xué)組合方式。此外，借助知識圖譜技術(shù)，可以將知識點之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系可視化，進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新形態(tài)教材界面設(shè)計方面，導(dǎo)航的易用性至關(guān)重要，教材應(yīng)采用直觀的導(dǎo)航設(shè)計，并配合清晰的目錄結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠輕松地找到所需的內(nèi)容。同時，界面的視覺吸引力也不能被忽視，配合現(xiàn)代的平面設(shè)計理念，如簡約主義和扁平化設(shè)計，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專注度。在新形態(tài)教材圖文設(shè)計方面，文字排版應(yīng)確保字體大小、行間距和段間距的合理性，同時，圖像的質(zhì)量和信息圖表的有效性都應(yīng)得到充分的考慮?？梢酝ㄟ^引入信息設(shè)計的原則，將復(fù)雜的知識點通過信息圖表進行可視化，使學(xué)生更容易理解和記憶。在新形態(tài)教材互動設(shè)計方面，交互元素的有效性是首要考慮的，如模擬實驗、互動練習(xí)和虛擬實踐，這些都可以提供更加真實和直觀的學(xué)習(xí)體驗。而用戶的互動反饋機制也是不可忽視的，通過實時的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，可以為教師提供教學(xué)調(diào)整的依據(jù)，同時也可以為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議。

（四）創(chuàng)新新形態(tài)教材呈現(xiàn)策略，打造高質(zhì)量立體化教材

隨著技術(shù)的不斷進步和學(xué)生需求的多樣性，教材的呈現(xiàn)方式也應(yīng)當不斷創(chuàng)新，以滿足職業(yè)教育的日益復(fù)雜化需求。因此，需要在出版質(zhì)量、多媒體與立體性和新形態(tài)豐富性等方面進行深入探索與實踐，以達到新形態(tài)教材呈現(xiàn)的最佳效果。

首先，在新形態(tài)教材出版質(zhì)量方面。教材編校質(zhì)量是其核心，應(yīng)對教材進行多輪審核和專家評審，確保教材內(nèi)容的準確性和科學(xué)性。對于教材的物理和數(shù)字質(zhì)量，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍，還應(yīng)重視數(shù)字教材的布局設(shè)計與技術(shù)支持，確保在各種設(shè)備上的兼容性。教材的持久性與耐用性也需考慮，紙質(zhì)教材應(yīng)采用高質(zhì)量的印刷和裝訂技術(shù)，電子教材應(yīng)保障使用流暢性，確保其在日常使用中的穩(wěn)定性。其次，新形態(tài)教材的多媒體與立體性是提升其呈現(xiàn)效果的關(guān)鍵。輔助教材資源和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源的引入，將使教材更為生動有趣，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以通過引入AR、VR 技術(shù)，為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗；同時，數(shù)字化資源的鏈接，如視頻教程、模擬實驗等，可以為學(xué)生提供更為豐富和直觀的學(xué)習(xí)材料。再次，教材的新形態(tài)豐富性也是不可忽視的。為了適應(yīng)當下的教學(xué)需求，教材的形式應(yīng)具備新穎性，同時具備模塊化與靈活性，使其可以根據(jù)不同教學(xué)場景進行調(diào)整。此外，實踐應(yīng)用資源的豐富性也是關(guān)鍵，應(yīng)當結(jié)合職業(yè)教育的特點，為學(xué)生提供實踐操作的機會，如模擬實驗、實地考察等。

綜上所述，從提高出版質(zhì)量，到引入多媒體與立體性資源，再到探索教材的新形態(tài)各個層面創(chuàng)新新形態(tài)教材呈現(xiàn)策略，從而打造職業(yè)教育高質(zhì)量立體化教材。

（五）融合行業(yè)前沿與實踐導(dǎo)向，彰顯新形態(tài)教材職教特色

新形態(tài)教材作為職業(yè)教育的載體和橋梁，應(yīng)具備行業(yè)前沿性、實踐導(dǎo)向、強調(diào)職業(yè)道德和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的特質(zhì)。新形態(tài)教材的核心是培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)行業(yè)的技能和知識，進而滿足社會和行業(yè)的發(fā)展需求，彰顯職業(yè)教育特色。首先，行業(yè)前沿性技術(shù)技能的融入不僅要求新形態(tài)教材內(nèi)容結(jié)合當前行業(yè)發(fā)展，集成豐富的行業(yè)知識和實際案例，而且要反映行業(yè)發(fā)展的趨勢。這樣，學(xué)生不僅能更好地了解行業(yè)現(xiàn)狀，而且能為其未來的職業(yè)規(guī)劃提供方向。與此同時，與行業(yè)企業(yè)專家合作尤為重要，能夠為教材提供及時的行業(yè)更新和深度的案例分析。其次，新形態(tài)教材需要有明確的實踐操作與技能導(dǎo)向。詳細的實踐操作指導(dǎo)、大量的技能練習(xí)題目及其評估機制，結(jié)合數(shù)字化工具，如VR 或AR 技術(shù)，可以為學(xué)生提供更為真實和沉浸式的實踐體驗，這種體驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好地掌握技能，形成知識和技能的內(nèi)化。最后，職業(yè)道德與素質(zhì)培養(yǎng)不容忽視。行業(yè)相關(guān)的職業(yè)倫理規(guī)范、職業(yè)行為的情境模擬以及跨學(xué)科的知識，如溝通技巧和團隊協(xié)作等，都應(yīng)納入新形態(tài)教材之中。這樣新形態(tài)教材不僅能幫助學(xué)生掌握技能，還能在潛移默化中培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和倫理觀念。