王戈弋

(齊魯師范學(xué)院教師教育學(xué)院,山東 濟(jì)南 250200)

教育同國(guó)家命運(yùn)緊密相連,是民族的靈魂所在。20世紀(jì)末,聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、歐洲聯(lián)盟等國(guó)際組織紛紛提出了“核心素養(yǎng)”的概念。教育部于2016年6月正式發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》架構(gòu)模型,強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[1]。英語(yǔ)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)科中的具體化,是英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)[2]。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的確定,為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的確定、教材編寫及考試評(píng)價(jià)提供了基本的依據(jù)[3]。

英語(yǔ)口語(yǔ)是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分,《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020版)對(duì)非外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提出了新的要求:能就熱門問(wèn)題或日常生活話題與他人交流;稍作組織后能用英語(yǔ)與別人交談關(guān)于自己專業(yè)的話題;語(yǔ)言表達(dá)清晰,能熟練使用基礎(chǔ)的交談技巧[4]。為達(dá)到這一目標(biāo),高校英語(yǔ)教師采取多種教學(xué)手段提升大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平,英語(yǔ)影視配音作為一種教學(xué)方法得到廣泛應(yīng)用[5]。已有研究表明,英語(yǔ)影視配音對(duì)提升學(xué)生口語(yǔ)能力有較好地促進(jìn)作用,可幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)[6]、擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感、增強(qiáng)跨文化交際能力[7]。盡管英語(yǔ)影視配音的教學(xué)方式已得到推廣,但從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)角度分析英語(yǔ)影視配音對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有何種影響,已有文獻(xiàn)未做深入分析,需開展深入研究。

綜上,本研究以英語(yǔ)影視配音的應(yīng)用為切入點(diǎn),以英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程為例,從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度入手,通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、數(shù)據(jù)分析等方式,系統(tǒng)研究英語(yǔ)影視配音對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)方面的影響,闡明英語(yǔ)影視配音教學(xué)的效果及影響,為大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)和課程改革提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

研究以山東省某師范類院校2020級(jí)小學(xué)教育專業(yè)大二兩個(gè)平行班的本科學(xué)生作為研究對(duì)象,以發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行信息收集,共向73名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷,剔除無(wú)效性問(wèn)卷,剩余有效問(wèn)卷72份。選擇該年級(jí)學(xué)生的主要原因是研究對(duì)象在本年度第一學(xué)期已完成《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)1》的學(xué)習(xí),教師在該學(xué)期教學(xué)活動(dòng)中未采用英語(yǔ)影視配音的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)學(xué)期為同年度第二學(xué)期,教師在《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)2》教授過(guò)程中對(duì)調(diào)查對(duì)象開展了英語(yǔ)影視配音教學(xué)環(huán)節(jié)。兩個(gè)學(xué)期、兩個(gè)班的教學(xué)由同一名教師承擔(dān),且使用教材為同一系列。除增加影視配音教學(xué)環(huán)節(jié)外,兩學(xué)期的教學(xué)理念、教學(xué)方式基本一致。

(二)研究方法

研究采用調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。為確保問(wèn)卷的信度和效度,同時(shí)征求了三位英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的教授意見(jiàn),經(jīng)過(guò)多次測(cè)試、論證及修改后,該問(wèn)卷Cronbach.a系數(shù)0.802,KMO值0.863,Bartlett球形檢驗(yàn)顯著性0.000,具有較高的信度與效度。問(wèn)卷內(nèi)容主要包含兩個(gè)部分,第一部分是受試群體的基本信息,包括學(xué)院、專業(yè)、年級(jí)、教育程度、性別、年齡、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)口語(yǔ)成績(jī)及課程成績(jī);第二部分包含受試者對(duì)英語(yǔ)影視配音的認(rèn)知與評(píng)價(jià),主要體現(xiàn)在文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面,共26個(gè)題項(xiàng)。

(三)數(shù)據(jù)分析

研究采用Excel 2019對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,就調(diào)查問(wèn)卷中關(guān)于“學(xué)生是否喜歡英語(yǔ)影視配音環(huán)節(jié)”“英語(yǔ)影視配音能否增強(qiáng)課堂氣氛”“英語(yǔ)影視配音是否可以有效增加大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間”“影視配音能否改善大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況”等問(wèn)題按照測(cè)得數(shù)據(jù)的人數(shù)百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。其余涉及文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的選項(xiàng)采用5點(diǎn)計(jì)分法,即“不確定”“非常不贊同”“比較不贊同”“比較贊同”“非常贊同”,依次計(jì)分1～5分。采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),表1中采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)過(guò)程對(duì)英語(yǔ)影視配音前后大學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì);表2至表4中,采用單因子方差分析過(guò)程對(duì)各口語(yǔ)成績(jī)分?jǐn)?shù)段群體間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,多重比較采用Duncan法進(jìn)行,P<0.05表示差異顯著。

(四)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

教師要求學(xué)生按班級(jí)通過(guò)小組合作方式進(jìn)行英語(yǔ)影視配音,且每組成員在2～6人。在每節(jié)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂開始時(shí),配音小組需面向班級(jí)全體成員展示配音作業(yè),并由一名小組成員通過(guò)ppt形式向班級(jí)學(xué)生介紹配音影片內(nèi)容、片段概要和角色分配等情況。整個(gè)展示環(huán)節(jié)不超過(guò)15分鐘,全程需用英文講解。在展示結(jié)束后,教師和學(xué)生需通過(guò)小程序從發(fā)音流利度、準(zhǔn)確度、感情飽滿度、時(shí)間軸契合度、情節(jié)內(nèi)容豐富度等方面為展示小組每名成員打分,每輪每名學(xué)生配音成績(jī)由教師評(píng)分×60%+學(xué)生評(píng)分的平均成績(jī)×40%的方式得出(以百分制計(jì))。該學(xué)期共進(jìn)行兩輪小組配音展示,兩次配音的成績(jī)均作為學(xué)生本學(xué)期課程過(guò)程性考核分?jǐn)?shù)。

二、結(jié)果與分析

(一)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)影視配音環(huán)節(jié)的總體認(rèn)知

由圖1可見(jiàn),44.44%的學(xué)生對(duì)課堂中的英語(yǔ)影視配音環(huán)節(jié)表示“非常喜歡”,45.83%的學(xué)生表示“比較喜歡”,9.72%學(xué)生對(duì)英語(yǔ)影視配音環(huán)節(jié)表示“比較不喜歡”,沒(méi)有學(xué)生表示“非常不喜歡”和“不確定”。可見(jiàn)大部分學(xué)生對(duì)該活動(dòng)認(rèn)可度較高,僅少數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)影視配音環(huán)節(jié)有抵觸心理,說(shuō)明學(xué)生對(duì)影視配音持有比較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,愿意參與到活動(dòng)實(shí)踐中。

圖1 大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)影視配音環(huán)節(jié)的喜愛(ài)度

圖2調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,針對(duì)“課堂上增添了英語(yǔ)小組影視配音的環(huán)節(jié),是否使課堂氣氛變得輕松、和諧”這一問(wèn)題,50%的學(xué)生認(rèn)為“非常能”,43.06%的學(xué)生表示“比較能”,2.78%的學(xué)生回答“比較不能”,1.39%的學(xué)生選擇“非常不能”,另有2.78%的學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的答復(fù)是“不確定”。由此可見(jiàn),課堂增設(shè)影視配音教學(xué)環(huán)節(jié)受到了學(xué)生們的廣泛認(rèn)可,絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為配音環(huán)節(jié)可以改善課堂氣氛,輕松的教學(xué)環(huán)境有利于提升學(xué)生的身心愉悅度,進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

圖2 大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)影視配音改善課堂氛圍的認(rèn)可度

根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果顯示,40.28%的學(xué)生“因配音作業(yè),使得每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間與上學(xué)期相比”增加了約0.5小時(shí),33.33%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間延長(zhǎng)了0.5～1小時(shí),19.44%的學(xué)生把分配到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間提高了1～1.5小時(shí),5.56%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)增加了1.5～2小時(shí),1.39%的學(xué)生每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間與以往相比增加了2小時(shí)(詳情見(jiàn)圖3)。這說(shuō)明英語(yǔ)影視配音是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方式,可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。同時(shí),英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的增加為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升奠定了基礎(chǔ),為學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的積累提供了有效途徑。

圖3 大學(xué)生在英語(yǔ)影視配音環(huán)節(jié)增加的學(xué)習(xí)時(shí)間

如圖4所示,36.11%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)影視配音對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)“非常有用”,54.17%的學(xué)生認(rèn)為該環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)“比較有用”,4.17%的學(xué)生表示“比較沒(méi)用”,沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為“非常沒(méi)用”,5.56%的學(xué)生選擇了“不確定”。由此可見(jiàn),英語(yǔ)影視配音對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用,能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件,可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖4 大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)影視配音環(huán)節(jié)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度

(二)英語(yǔ)影視配音對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)語(yǔ)言能力的影響

將受試者兩學(xué)期的口語(yǔ)期末成績(jī)和英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程成績(jī)通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方式進(jìn)行了比較,與配音前相比,英語(yǔ)影視配音環(huán)節(jié)顯著提高了大學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)(P<0.05),同時(shí),大學(xué)生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程成績(jī)也顯著提高(P<0.05),如表1所示。說(shuō)明英語(yǔ)影視配音不僅可以提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力,對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)科整體學(xué)習(xí)水平也有顯著促進(jìn)作用。

表1 英語(yǔ)影視配音對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響分析

(三)英語(yǔ)影視配音對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)文化意識(shí)的影響

由表2可見(jiàn),在人文情懷方面,口語(yǔ)成績(jī)80分以上的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)影視配音能提高藝術(shù)鑒賞力的認(rèn)可度顯著高于60～69分群體(P<0.05),說(shuō)明影視配音能夠讓大學(xué)生更好地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。在健全人格方面,分值高于70分以上的群體較60～69分的群體在選擇配音片段時(shí),更愿選擇積極、樂(lè)觀主題的題材(P<0.05),說(shuō)明影視配音能引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)韌樂(lè)觀,積極向上的價(jià)值觀。在面對(duì)英語(yǔ)水平較弱的組員時(shí),70分以上的群體更愿意去幫助別人完成作業(yè),且分?jǐn)?shù)段越高的學(xué)生群體幫助他人的意愿程度會(huì)越高(P<0.05),說(shuō)明英語(yǔ)影視配音能夠激發(fā)學(xué)生的服務(wù)意識(shí),掌握共情能力并關(guān)愛(ài)他人,從而促進(jìn)同學(xué)之間共同進(jìn)步。在社會(huì)擔(dān)當(dāng)方面,各分?jǐn)?shù)階段的群體之間無(wú)顯著差異(P>0.05)。

表2 英語(yǔ)影視配音對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)文化意識(shí)的影響分析

(四)英語(yǔ)影視配音對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)思維品質(zhì)的影響

英語(yǔ)影視配音對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)思維品質(zhì)的影響結(jié)果如表3所示。由表可見(jiàn),英語(yǔ)影視配音對(duì)思維品質(zhì)各方面均無(wú)顯著影響(P>0.05)。

表3 英語(yǔ)影視配音對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)思維品質(zhì)的影響分析

(五)英語(yǔ)影視配音對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的影響

英語(yǔ)影視配音對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的影響結(jié)果見(jiàn)表4。由表可見(jiàn),在興趣習(xí)慣方面,隨著學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)的升高,對(duì)于“愿意在今后英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課上保留配音環(huán)節(jié)”的意愿程度也越來(lái)越高,且80分以上的學(xué)生群體顯著高于60～69分的群體(P<0.05),說(shuō)明英語(yǔ)影視配音作為課堂新增添教學(xué)內(nèi)容已受到廣大學(xué)生的喜愛(ài),并通過(guò)英語(yǔ)影視配音的方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;同時(shí),隨著分?jǐn)?shù)段的升高,對(duì)于“今后會(huì)把英語(yǔ)影視配音作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式”的贊同度也逐漸升高,且80分以上的學(xué)生群體顯著高于60～69分的群體(P<0.05),說(shuō)明英語(yǔ)影視配音可以擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的路徑,多渠道、多方法地促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)思維能力方面,隨著學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)的升高,學(xué)生更愿意主動(dòng)搜索、學(xué)習(xí)與影片相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí),且90分以上的學(xué)生群體意愿度顯著高于60～69分的群體(P<0.05),說(shuō)明英語(yǔ)影視配音作為一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)散,對(duì)相關(guān)知識(shí)的搜索、整理、歸納、總結(jié)有一定的幫助。

表4 英語(yǔ)影視配音對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的影響分析

三、討論

(一)英語(yǔ)影視配音引入英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的評(píng)價(jià)反饋

目前,英語(yǔ)影視配音是一種英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)手段,在中學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)課堂中被廣泛應(yīng)用[8-9]。杜凌俊等指出英語(yǔ)影視配音能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效有促進(jìn)作用[10-11]。陳榮認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)還原電影原聲和情景掌握地道的口語(yǔ)表達(dá),規(guī)范語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力[12]。本研究發(fā)現(xiàn),在被調(diào)研的群體中,九成以上的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)影視配音的喜愛(ài)度與接受度較高,認(rèn)為該教學(xué)環(huán)節(jié)活躍了英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂氣氛,增添了課堂活力,并顯著提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng),說(shuō)明英語(yǔ)影視配音是促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效手段。

(二)英語(yǔ)影視配音可促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高

語(yǔ)言能力是運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)以及各種策略,參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力[13]。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容,語(yǔ)言能力是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和根本。鄒春瑩認(rèn)為,英語(yǔ)影視作品多樣的題材,豐富的詞匯,生動(dòng)的語(yǔ)言,真實(shí)的畫面能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性[14]。夏嬌、張戈亮、孟艷指出,不同國(guó)家的歷史文化、民俗特點(diǎn)、思維方式皆可通過(guò)影視作品展現(xiàn),通過(guò)英語(yǔ)影視配音,不僅可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力,還能夠增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí),提高跨文化交際能力[15-16]。同時(shí),通過(guò)英語(yǔ)影視配音的練習(xí),對(duì)改善學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的水平也有一定的幫助,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。本研究表明,英語(yǔ)影視配音使學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的掌握有明顯的提高,學(xué)生能夠較流利的通過(guò)英語(yǔ)介紹配音片段的內(nèi)容和表達(dá)自己的觀點(diǎn),可以根據(jù)不同的角色特點(diǎn)正確把握語(yǔ)言的表達(dá)形式,能借助表情、手勢(shì)、姿態(tài)、動(dòng)作等形體語(yǔ)言表情達(dá)意,提高配音質(zhì)量和效果。事實(shí)證明,受試學(xué)期的口語(yǔ)平均成績(jī)與上學(xué)期相比提高了3.64分,漲幅達(dá)4.75%;英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程總成績(jī)平均分提高了4.07分,漲幅達(dá)5.31%。由此可見(jiàn),英語(yǔ)影視配音可以潛移默化地從多個(gè)學(xué)習(xí)角度提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平,進(jìn)而提高其英語(yǔ)成績(jī)。

(三)英語(yǔ)影視配音可提升大學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)

文化意識(shí)是對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞,是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的文化意識(shí)主要體現(xiàn)在人文情懷、健全人格、社會(huì)擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面[17]。人文情懷以人為本,尊重、維護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值,關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等。健全人格主要體現(xiàn)在能夠較好地調(diào)節(jié)和管理自己的情緒,誠(chéng)實(shí)守信,自信自愛(ài),堅(jiān)韌樂(lè)觀,能與他人建立、維持良好的人際關(guān)系。社會(huì)擔(dān)當(dāng)指具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神,對(duì)自我和他人負(fù)責(zé),積極履行公民義務(wù),正確行使公民權(quán)利,并主動(dòng)維護(hù)社會(huì)公正和正義[18]。已有研究表明,好的英語(yǔ)影片可以給學(xué)生提供視聽(tīng)盛宴,并且還能陶冶他們的藝術(shù)情操[19]。學(xué)生能從影視作品中得到啟發(fā)和感悟,從而幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀[20]。本研究發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)影視配音能有效提高大學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力,促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)中人文情懷能力的提升。近九成的學(xué)生表示自己會(huì)選擇主題積極、樂(lè)觀、向上的影片進(jìn)行配音,并從中學(xué)習(xí)正確的價(jià)值觀引導(dǎo)自身成長(zhǎng)。這說(shuō)明英語(yǔ)影視配音在大學(xué)生人格發(fā)展上起到了一定引領(lǐng)作用。在面對(duì)完成小組作業(yè)有困難的小組成員時(shí),英語(yǔ)成績(jī)較好的組員會(huì)主動(dòng)伸出援助之手,說(shuō)明英語(yǔ)影視配音環(huán)節(jié)能有效激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神,增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力,體現(xiàn)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

(四)英語(yǔ)影視配音對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)影響較小

思維品質(zhì)強(qiáng)調(diào)人的思維個(gè)性特征,反應(yīng)學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)包含批判性思維、創(chuàng)新思維、科學(xué)思維。張富榮認(rèn)為,通過(guò)英語(yǔ)影視配音,初中階段的學(xué)生可以了解中西國(guó)家文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗、習(xí)慣等方面的不同,探索中英文語(yǔ)法、表達(dá)方式的異同,進(jìn)而影響學(xué)生的英語(yǔ)思維方式方法。但是,本研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)影視配音對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)影響較小。與初中生不同,大學(xué)生的思維方式更加成熟穩(wěn)定,英語(yǔ)影視配音可能對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)思維方面的影響較小。因此,造成研究結(jié)果差異的原因可能與研究對(duì)象所處的教育層次不同有關(guān)。

(五)英語(yǔ)影視配音可提高大學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力主要包含興趣習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)思維等方面,學(xué)習(xí)能力是影響大學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的重要因素。本研究顯示,英語(yǔ)影視配音環(huán)節(jié)深受大學(xué)生喜愛(ài),明顯激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,不僅延長(zhǎng)了課下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間而且提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性。因此,無(wú)論從主觀還是客觀方面,英語(yǔ)影視配音均是一種有效的督促大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。這與張艷君、鄒萌、羅媛在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略等方面的研究結(jié)論一致,證實(shí)了英語(yǔ)影視配音的重要作用[21-23]。

四、對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程改革的啟示

(一)返璞歸真,把課堂交給學(xué)生

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)是一門集合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等多角度為一體的英語(yǔ)課程,聚焦學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng),主張“學(xué)用結(jié)合”。長(zhǎng)期以來(lái),教師以教授學(xué)生知識(shí)為主,掌握課堂主動(dòng)權(quán),忽略了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)練習(xí),造成了學(xué)生“重知識(shí)、輕應(yīng)用”的現(xiàn)象。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出要求教師以“學(xué)生為中心”,將課堂的主體地位歸還于學(xué)生。英語(yǔ)教師應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的應(yīng)用技能,創(chuàng)造可實(shí)現(xiàn)途徑,采取英語(yǔ)影視配音方式鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō),進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

(二)融合思政教育,凸顯育人效果

英語(yǔ)課堂作為文化傳播的重要途徑,通過(guò)英語(yǔ)影視配音學(xué)生能進(jìn)一步了解西方國(guó)家的歷史文化和風(fēng)俗民情。教師需秉承立德樹人的教育原則,結(jié)合中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化向?qū)W生弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,做到幫助學(xué)生提升專業(yè)技能的同時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的意識(shí)形態(tài)、培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和自豪感,在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷,真正做到學(xué)好外國(guó)語(yǔ),講好中國(guó)故事,切實(shí)發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的人文性教育作用。

(三)巧借影視配音,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

做好英語(yǔ)影視配音,學(xué)生需對(duì)電影主題、內(nèi)容、角色、臺(tái)詞有較強(qiáng)的掌控能力。以學(xué)生配音“瘋狂動(dòng)物城”片段為例,教師可圍繞“成功”“夢(mèng)想”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散,圍繞主題進(jìn)行小組討論,幫助學(xué)生的思維向深處蔓延。通過(guò)配音,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出的正確性,學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表述方式。鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)展示影視配音片段內(nèi)容,在理解影片的基礎(chǔ)上,通過(guò)分析、比較進(jìn)一步總結(jié)、歸納主題思想,并提出自己的見(jiàn)解,從而鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性和創(chuàng)造性。

(四)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力,打造高品質(zhì)課堂

教師要利用好英語(yǔ)影視配音這一教學(xué)手段,支持學(xué)生將其作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方式,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和思維能力。在課堂上增加學(xué)生自我表達(dá)時(shí)間,提高學(xué)生課堂參與度,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而加大課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性。同時(shí),教師可通過(guò)影視配音對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組,使教學(xué)兼具知識(shí)性和趣味性。

英語(yǔ)影視配音對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有著積極的影響,在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中運(yùn)用英文影視配音作為輔助教學(xué),改革英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)方法與教學(xué)模式,具有較高的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。英語(yǔ)影視配音有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)跨文化交際能力,提高綜合文化素養(yǎng),同時(shí)也為課堂實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,重在應(yīng)用”的教學(xué)目標(biāo)提供了保障。