楊學慧 馬 方

（濟南工程職業(yè)技術(shù)學院 馬克思主義學院，山東 濟南 250200）

習近平總書記明確提出“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”，并強調(diào)“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”。在思政課程教學過程中，“大思政課”實踐教學是不可缺少的一部分，是新時代落實立德樹人根本任務的重要途徑?！按笏颊n”實踐教學將傳統(tǒng)的以教師主導的校內(nèi)外實踐教學，轉(zhuǎn)向?qū)W校教育與社會協(xié)同發(fā)展，通過完善的教學機制體制推動思政教育和社會發(fā)展的緊密銜接。建構(gòu)“大思政課”實踐教學新體系，以實現(xiàn)“大思政課”實踐教學與時代需求相結(jié)合，優(yōu)化“大思政課”實踐教學改革創(chuàng)新路徑，有助于更好地發(fā)揮思政課在高校鑄魂育人中的關(guān)鍵作用。

一、“大思政課”實踐教學的內(nèi)涵與價值

“大思政課”是思政教育工作革新的重大理念基礎(chǔ)，建立在習近平總書記重要指示精神基礎(chǔ)之上，旨在對傳統(tǒng)思政課做出有效調(diào)整與優(yōu)化?！按笏颊n”對實踐教學提出了新任務、新要求。實踐教學是聯(lián)系“思政小課堂”與“社會大課堂”的紐帶，是大力推進“大思政課”建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的重要一環(huán)。落實“大思政課”理念，關(guān)鍵是要樹立協(xié)同意識，廣泛發(fā)動社會力量與資源支持高校的實踐教學活動，使高校內(nèi)部以及高校與社會元素在實踐教學的內(nèi)容、形式、機制等方面實現(xiàn)統(tǒng)一和融合，以解決目前高校實踐教學中存在的內(nèi)容不夠規(guī)范、形式過于單一、機制不夠健全等問題。

“大思政課”實踐教學是“大思政課”的重要組成部分，是大學生思政教育改革優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在引導大學生將所學的思政理論與社會實際相連接，通過一系列的社會實踐活動安排，培養(yǎng)學生的社會責任感，提升學生的綜合素養(yǎng)。“大思政課”實踐教學遵從馬克思主義整體觀，強調(diào)開展系統(tǒng)性的思政教育組織工作。此種新興的教育理念與方法不僅延續(xù)了傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，也融入了跨學科思維、共同體思想等諸多新理念和新元素，致力于實現(xiàn)思政教育要素的系統(tǒng)化整合，從而更好地保障育人成效。建構(gòu)“大思政課”實踐教學體系，符合新時代思政課教學改革的目標要求，其價值主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）創(chuàng)新思政課實踐教學模式

馬克思指出：“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理地解決?！彼颊n作為塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的關(guān)鍵課程，不能沒有生命，其必須從現(xiàn)實社會中獲取營養(yǎng)。“大思政課”實踐教學拓寬了思政課的實踐場域，使思政課既可以在課堂上進行、在校園里進行，也可以在社會上進行。前者是把社會“引進”課堂里，后者是把學生“帶到”社會中，充分發(fā)揮黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、群團組織等的育人功能?！按笏颊n”實踐教學創(chuàng)新了思政課實踐形態(tài)，有計劃地組織學生走出校園、走向社會，深入基層、深入生活，通過豐富多彩的頂崗支教、社會調(diào)查、志愿服務、理論宣講等社會實踐，實現(xiàn)理論和實踐的“融圈破壁”，使青年學生在實踐中了解國情社情，堅定對中國特色社會主義事業(yè)以及中華民族偉大復興之路的信心。

（二）鍛煉思政課教師隊伍

“大思政課”實踐教學對教師隊伍提出了新要求，強調(diào)主動參與意識，理論聯(lián)系實踐，既立足本職崗位又注重內(nèi)外聯(lián)動，切實發(fā)揮學生健康成長引路人的作用?！按笏颊n”實踐教學不僅能夠引導思政課教師走出書齋，扎根中國大地，了解世情國情省情、社情鄉(xiāng)情民情，而且能夠提升思政課教師的育人本領(lǐng)，提升教師隊伍素養(yǎng)，提升教學質(zhì)量。

（三）增強思政課育人實效

“大思政課”實踐教學的內(nèi)核在于遵循思政課鑄魂育人的價值邏輯和實踐規(guī)律，通過把“思政小課堂”同“社會大課堂”結(jié)合起來，促進課程的理論性與實踐性相統(tǒng)一，達到培育時代新人的育人目標。［1］“大思政課”實踐教學不僅在理論教學上進行改革創(chuàng)新，而且善用社會大課題，引入實踐教學新模式，在向?qū)W生傳授思政課理論知識的同時，使學生融入實踐，真正理解知識中的內(nèi)涵。因此，高校思政課教學要進一步強化實踐設(shè)計，加大實踐力度。做到這一點，不僅能夠有效地對思政教學體系加以完善，也能有效增強思政課所具有的實效性。當將鮮活的實踐、生動的現(xiàn)實自覺運用到立德樹人過程中時，能進一步推動實踐教學的拓展，深化課堂教學知識內(nèi)容，大大提升學生的參與度，更加有效地幫助學生堅定理想信念，確保學生更適應社會發(fā)展的節(jié)奏，滿足市場多元化的需求。

“大思政課”實踐教學是新時代思政課改革創(chuàng)新的內(nèi)在要求，堅持內(nèi)外協(xié)同、校地聯(lián)動，構(gòu)建思政課教學實踐的整體合力，注重抓好教師和學生兩個關(guān)鍵，為思政課實踐教學指明了路徑，促進了思政課教學實踐的高質(zhì)量發(fā)展。

二、“大思政課”實踐教學現(xiàn)狀

國家高度重視“大思政課”實踐教學建設(shè)。教育部等十部門于2022 年7 月聯(lián)合印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》中明確強調(diào)，應持續(xù)開展思政教育工作，充分利用社會相關(guān)資源，打造社會大課堂，發(fā)揮各方師資的力量，為“大思政課”建設(shè)開展指明方向，為后續(xù)行動落實奠定扎實的基礎(chǔ)。2022 年8 月，為加快構(gòu)建“大思政課”工作格局，教育部聯(lián)合相關(guān)部門公布“大思政課”首批試點的453 家實踐教學基地，在對接大中小學、開發(fā)特色課程、增強實踐教學效果等方面取得一系列成效。學術(shù)界也積極開展“大思政課”實踐教學的研究工作。［2］從整體情況分析，“大思政課”實踐教學的提出及實施時間雖短，但在倡導協(xié)同育人、優(yōu)化思政環(huán)境、創(chuàng)新教學模式和方法、優(yōu)化育人實效等方面取得了顯著成就。當然，“大思政課”實踐教學由于尚處于初步實施階段，不可避免地存在一些問題。

（一）參與主體單一，尚未形成協(xié)同育人合力

目前的“大思政課”實踐教學，參與主體相對單一，各種力量相互割裂，無法形成系統(tǒng)合力，主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

一是育人渠道不融合，沒有把教育資源基于統(tǒng)一的思想政治教育目標進行系統(tǒng)整合、科學設(shè)計；二是育人工作不到位，專業(yè)教師重智育輕德育，管理者不注重服務，思政教師忽略實踐環(huán)節(jié)，輔導員未落實思政教育事宜；三是育人機制不協(xié)同，部門間存在各自為政、不協(xié)調(diào)不配合的現(xiàn)象；四是支撐社會協(xié)同的思政課實踐教學隊伍不健全，未形成學校與社會協(xié)同共建共育的統(tǒng)一協(xié)同機制。“大思政課”實踐教學要求多主體共同參與，改變單一的思政課講授形式，形成協(xié)同育人合力，一同為思政教育的有序高效開展提供良好助力?！按笏颊n”具有全局觀念，強調(diào)學生教育培養(yǎng)需要政府、學校、社會等各界共同參與。這不再是學校單一的責任，而是需多方主體協(xié)同參與、緊密配合完成的事業(yè)。但現(xiàn)階段，學校、社會協(xié)同推動思政課建設(shè)的合力機制還沒有完全形成，相互之間的協(xié)同配合機制還比較松散，沒有形成積極互動的“‘大思政課’共同體”［3］。這些問題在一定程度上阻礙了思政課實踐教學多方主體協(xié)同發(fā)力。

（二）教學模式單一，不能滿足學生全面發(fā)展需求

各高校開展實踐教學活動，基本都是在校內(nèi)，以觀看紅色觀影、主題辯論、課堂討論等形式進行，活動的形式過于單一，盡管達到了一定的教學成效，但整體創(chuàng)新性不足，難以有效激發(fā)學生對實踐教學學習的興趣，更難以契合新時代大學生求新的心理傾向，大大降低了實踐教學回應教育對象關(guān)注的熱點、難點和困惑點的效力，不利于廓清不良社會現(xiàn)象給大學生帶來的思想和行動層面的危害，從而很難保證思政課實踐教學的教學效果。

（三）內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，尚未形成穩(wěn)定的內(nèi)容體系

目前的“大思政課”實踐教學，沒有形成系統(tǒng)的育人理念，教育教學各個環(huán)節(jié)脫節(jié)嚴重，課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外資源沒有實現(xiàn)有效整合，尚未建立統(tǒng)一的目標管理體系和全員崗位育人責任體系。傳統(tǒng)的理論教學擁有統(tǒng)一的課程標準、相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容，而實踐教學則具有較強的靈活性，在內(nèi)容安排上尚未形成系統(tǒng)的實踐教學內(nèi)容體系。［4］因此，“大思政課”實踐教學內(nèi)容有待進一步深入化、系統(tǒng)化、體系化。

（四）大中小學思政課一體化理念與一體化實踐結(jié)合度不深

大中小學思政課一體化建設(shè)提倡理論與實踐的深度契合。但現(xiàn)階段，深化思政課一體化建設(shè)存在一體化理念與一體化實踐結(jié)合度不深的狀況。各學段各自為戰(zhàn)，對實踐教學不夠重視，實踐教學內(nèi)容不合理，實踐教學課程模式單一，難以形成大中小學的有效銜接，脫節(jié)和簡單重復等問題依然突出，沒有真正實現(xiàn)校情、學情的有機結(jié)合，不利于大中小學思政課整體性發(fā)展。而為了保障大中小學思政課一體化建設(shè)成效，我們需要實現(xiàn)思維轉(zhuǎn)變，切實加強思政理論與實踐的融合，以更好地推進該項工作的深化落實。

為更好地推進“大思政課”實踐教學創(chuàng)新發(fā)展，我們就要以問題為導向，創(chuàng)新研究思路和實踐路徑，樹立協(xié)同意識，廣泛發(fā)動社會力量與資源支持高校的實踐教學活動，使高校內(nèi)部以及高校與社會元素在實踐教學的內(nèi)容、形式、機制等方面實現(xiàn)統(tǒng)一和融合，從而為“大思政課”實踐教學體系建設(shè)掃清障礙。

三、“大思政課”實踐教學體系構(gòu)建路徑

新時代“大思政課”實踐教學體系建構(gòu)，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，聚焦思政課實踐教學中面臨的突出問題，遵循馬克思主義認識規(guī)律，以“大思政課”理念為引導，以培養(yǎng)立大志、明大德、成大才、擔大任的時代新人為目標，增強針對性、提高有效性，從打造多元育人機制、創(chuàng)新實踐教學模式、推動大中小學一體化建設(shè)等方面下功夫。

（一）打造思政課多元協(xié)同育人機制

為了貫徹落實“大思政課”實踐教學理念，加強“大思政課”建設(shè)，發(fā)揮思政課堂主陣地的作用，對各學段教學機制協(xié)同問題進行深入探究，建設(shè)科學系統(tǒng)的協(xié)同育人機制，我們應從組織、制度、隊伍、環(huán)境等維度入手，促進各要素的高效協(xié)同，優(yōu)化各要素的應用實效，形成強大的教育合力?！八膫€協(xié)同”為優(yōu)化系統(tǒng)的工作機制提供了行之有效的解決方案。

1. 完善“大思政課”實踐教學組織架構(gòu)，加強組織協(xié)同

將各部門及人員的職責進行整合，打造系統(tǒng)化的教學組織架構(gòu)，為“大思政課”實踐教學工作的順利開展夯實基礎(chǔ)。一方面，促進各組織機構(gòu)的協(xié)同參與，建立擁有較強領(lǐng)導力和話語權(quán)的領(lǐng)導工作小組，引導各部門協(xié)同議事；另一方面，定期開展聯(lián)席會、協(xié)調(diào)會，促進各組織的協(xié)同運作，明晰各組織的權(quán)責，在分工合作之下實現(xiàn)齊抓共管的目標。

2. 促進制度協(xié)同

一方面，凸顯制度的靈活性，保持制度設(shè)置的合法性，落實考核與評價工作，推動運行和監(jiān)督工作的協(xié)同共進，從宏觀、中觀、微觀角度共同入手，開展制度的“清廢改立”，健全思想政治教育工作制度；另一方面，明確教書育人、管理育人、服務育人工作職責，將課堂育人列為教師考評的基本條件。

3. 構(gòu)建科學的責任體制

一是明確管理體系的整體目標并對目標進行細分，保障各崗位人員都有對應的任務劃分。二是打造完善的責任體系，對參與思政實踐教學的各主體權(quán)責進行明晰，將高校黨委領(lǐng)導作用充分發(fā)揮出來，并同時推進教師、輔導員等主體的高效協(xié)同。三是高校教師應聯(lián)合企業(yè)制定科學的校企協(xié)同育人規(guī)劃，并定期做好輔導員、學生等的考核工作，確保各方緊密配合，一同為“大思政課”實踐活動的落實助力。

4. 促進家校社的一體化建設(shè)

一是營造學校、家庭、社會緊密交流、相互協(xié)同的良好氛圍，使各方保持相同方向的作用力，實現(xiàn)形式與功能的疊加，從而更好地發(fā)揮合力作用。專門建立完善的制度體系，通過定期開展走訪、設(shè)立家庭開放日等一系列活動，拉近家長和學校、教師間的距離，形成強大的家校合力，一同為孩子的成長助力。三是成立校友會，定期訪談優(yōu)秀校友，安排優(yōu)秀校友到校分享自己的心得，將榜樣作用充分發(fā)揮出來。四是建立實踐育人基地，引入各類有價值的社會資源，豐富實踐內(nèi)容，創(chuàng)新實踐形式，完善支持機制，發(fā)揮社會育人功能。

（二）構(gòu)建多樣化的實踐教學新模式

構(gòu)建“大思政課”實踐教學體系，就要探索構(gòu)建多樣化的實踐教學新模式。為此，我們可以嘗試建構(gòu)“三統(tǒng)一五融合”實踐教學模式涵蓋課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下的寬領(lǐng)域、多層次、全方位的思政課實踐教學模式。這一教學模式突出學生在實踐教學中的主體地位，增強學生的體驗感與參與度，實現(xiàn)思政課實踐教學理念、教學資源、教學方法、教學管理評價方式的創(chuàng)新。

“三統(tǒng)一”即統(tǒng)一實踐教學專題、統(tǒng)一實踐教學組織、統(tǒng)一實踐教學評價，在內(nèi)容、過程、評價等方面實現(xiàn)整體性特征，合力實現(xiàn)整體教學目標?！拔迦诤稀奔此颊n實踐教學與學生社團、崗位專業(yè)、競賽、校園文化和地方特色資源相融合。如依托馬克思主義學院學生社團等實踐活動形式，實現(xiàn)思政課實踐教學的落地與輸出；創(chuàng)新“線上＋線下”思政課教學模式，在思政課教學質(zhì)量建設(shè)中，將線上與線下課堂的價值一同展現(xiàn)出來，讓模擬課堂與實體課堂實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提升思政課的教學效果。

（三）以課程化為中心推動思政課實踐教學體系建構(gòu)

以課程為中心的思政課實踐體系的建設(shè)，主要可從以下幾個方面著手。

1. 優(yōu)化課程教學成效，把握好主陣地的作用

以課程思政來促進思政課、專業(yè)課、通識課的緊密結(jié)合，為全課程育人提供良好輔助。堅持課程的多元化與育人的全面性相統(tǒng)一、課程內(nèi)容的學術(shù)性與育人目標的價值性相統(tǒng)一，將思想政治教育實踐教學融入全部課程標準，堅持以育人為本的原則來設(shè)定科學的教學目標；注重挖掘教學內(nèi)容中的德育知識，充分發(fā)揮德育功能；開展合理的教學評價工作，為思政育人成效保駕護航；做好教學設(shè)計工作，對各門課程的思政元素及思政育人功能進行梳理，并將其滲透到教學各環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)思想政治教育與知識技能教育的有機統(tǒng)一。

2. 組織好職業(yè)實踐活動，借助實踐思政彌補教學育人的不足

在教育過程中，我們要始終堅持將理論與實踐相結(jié)合，將各類實踐資源充分整合，打造結(jié)合技能大賽、頂崗實習等在內(nèi)的實踐體系；圍繞職業(yè)發(fā)展，分層次、分階段地開展學生專業(yè)素養(yǎng)、精神、興趣、生存技能的培養(yǎng)工作；做好頂崗實習的管理工作，組織各類職業(yè)技能比賽，為大學生立項研究提供支持，鼓勵學生積極參與和自身專業(yè)相關(guān)的社會服務活動，實現(xiàn)實踐思政的管理制度化、形式常態(tài)化、基地規(guī)模化。

3. 用好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一豐富資源

以理論專業(yè)知識為主，輔以豐富的傳統(tǒng)文化資源，遵循德育原則、科學原則與適度原則，幫助大學生深入理解理論知識。在教學中適當引經(jīng)據(jù)典，開展經(jīng)典誦讀等形式的實踐活動，使大學生在深入了解中華民族文化血脈的過程中激發(fā)大學生的民族意識，厚植家國情懷。充分實現(xiàn)“兩個結(jié)合”，突出“大思政課”與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的深度融合，構(gòu)建以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體的文化思政體系。黨在百年奮斗歷程中形成的中國精神，即以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，也是“大思政課”育人素材的豐富來源。

4. 分單元進行思政課的實踐教學設(shè)計

如圍繞某個單元的知識點開展話劇表演、辯論賽等教學活動，用以鞏固學習成效；針對某些知識點拍攝微電影，促進理論與實踐的充分融合，讓學生獲得更為真實的實踐體驗等實踐教學模式順應了時代的發(fā)展趨勢，充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，為思政課實踐教學要素的整合提供了更多的可能性。

（四）推動大中小學實踐教學體系建設(shè)

思想政治課程大中小學一體化建設(shè)，是指根據(jù)不同發(fā)展階段的學生心理發(fā)展程度、知識儲備以及思想政治教育的發(fā)展規(guī)律，分階段采取不同的教育方式，設(shè)計課程內(nèi)容，科學構(gòu)建一體化的思想政治課程體系。運用系統(tǒng)思維對大中小學思政課進行整體規(guī)劃、系統(tǒng)推進，有助于提升思想政治教育的效果，從而實現(xiàn)思政課建設(shè)有序高效、整體優(yōu)化。

1. 設(shè)置一體化教學目標

我們需要結(jié)合各學段學生的特性以及發(fā)展需求來設(shè)定教學目標。小學階段應將重心放在啟蒙德育情感方面；初中階段除了傳授知識，還應加強感性體驗，讓學生擁有基本政治判斷能力，鞏固思想根基；高中階段應將理論學習與實踐體驗緊密結(jié)合，從而提升學生的理論認同，培養(yǎng)政治素質(zhì)；大學階段應將重心放在理論思維培養(yǎng)、提升使命感上，讓理論認知順利轉(zhuǎn)化成個人信念。無論是大中小學哪個階段的思政課，在課程體系設(shè)計時都應保持上下無縫銜接，通過建設(shè)思政課課程群，實現(xiàn)教學內(nèi)容的逐步深化。

2. 構(gòu)建一體化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的選取要依據(jù)思政課總體目標和各學段的具體目標要求，結(jié)合不同發(fā)展階段學生的特點，堅持難易系數(shù)逐漸增大、由淺入深、由感性到理性、由具體到抽象的原則。打造網(wǎng)絡(luò)思政課陣地，制作出更多優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)思政課，將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的價值充分發(fā)揮出來，激發(fā)學生的興趣，促進學生自主學習思政課程知識。［5］此外，注重社會實踐資源的深度挖掘，通過博物館、愛國主義教育示范基地等教學實踐基地，對各學段思政教育進行統(tǒng)籌規(guī)劃，保障教育目標與內(nèi)容的緊密銜接，打造協(xié)同育人的良好格局。

3. 推動教師一體化建設(shè)

思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，而提高課程育人質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。我們“要建設(shè)一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍”［6］。一方面，要統(tǒng)籌提高各學段思政課教師的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，有針對性地建立思政課教師人才培養(yǎng)體系；另一方面，發(fā)揮各學段優(yōu)秀思政課教師的示范作用，促進不同學段思政課教師相互取長補短，共享資源，提高對教學內(nèi)容的一體化把握能力，大大提高講好思政課的內(nèi)生動力。

四、結(jié)語

“大思政課”實踐教學促進了不同學段思政教學的緊密銜接，拉近了各主體間的距離，充分整合了不同的育人資源，豐富了思政理論內(nèi)涵，為各學段思想政治教育工作提供了一種范式，為新時代思想政治教育工作守正創(chuàng)新指明了新方向，為“如何培養(yǎng)人”提出了新思路，為思政課改革實踐提供了新路徑；有力推進了全員、全過程、全方位育人，對學生思想覺悟、文化素質(zhì)等的提升發(fā)揮著顯著作用，從而為學生全面發(fā)展做好鋪墊。推進“大思政課”實踐教學高質(zhì)量建設(shè)，就是把現(xiàn)實生活作為思政課的豐富源泉，切實提升思政課的實效性與感染力，引導青年學生在具體可感的生動實踐中學透知識、錘煉意志、積累經(jīng)驗，繼而自覺擔起中華民族偉大復興的青春使命，為復興目標的達成努力奮斗。