江玉鳳, 趙磊磊

(1.江南大學(xué) 教育學(xué)院, 江蘇 無錫 214122;2.南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院, 江蘇 南京 210097)

隨著智能技術(shù)廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域,我國(guó)也逐漸對(duì)未來鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)予以關(guān)注與重視。2018年,《教育部辦公廳關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》中提出,應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行智能教育素養(yǎng)培訓(xùn),推動(dòng)教師積極運(yùn)用人工智能技術(shù),改進(jìn)教育教學(xué)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[1]。在智能技術(shù)與鄉(xiāng)村教師教育素養(yǎng)相互融合過程中,鄉(xiāng)村教學(xué)的“鄉(xiāng)土性”與智能技術(shù)的“時(shí)代性”發(fā)生了沖突與碰撞,教師培育頂層設(shè)計(jì)、資源建設(shè)和評(píng)價(jià)機(jī)制等現(xiàn)實(shí)問題亟待解決。2020年,教育部等六部門發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提到,建設(shè)教師智能研修平臺(tái),智能遴選、精準(zhǔn)推送研修內(nèi)容與資源,提高小學(xué)教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力[2]。目前,我國(guó)積極推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興和教育振興鄉(xiāng)村工作,鄉(xiāng)村教師作為發(fā)展和振興鄉(xiāng)村地區(qū)教育的主力軍,其智能教育素養(yǎng)培育成為鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要議題。本研究嘗試詮釋鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)的時(shí)代價(jià)值與現(xiàn)實(shí)阻塞,并進(jìn)一步挖掘鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)的消解路徑,以期能為智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)培育提供價(jià)值參照。

一、鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)的內(nèi)涵詮釋

(一)智能教育

智能教育的概念最早是由加拿大的范曼恩(Van Mann)提出,其認(rèn)為智能教育是指以數(shù)字資源為載體,學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程,形成教與學(xué)的良性互動(dòng)的教學(xué)模式。隨后,沃倫·西蒙斯(Warren Simmon,2006)提出要建立一個(gè)靈活、高效、適應(yīng)性強(qiáng)的智能教育體系,充分重視教育服務(wù),強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等成員的參與。隨著國(guó)外智能教育的發(fā)展,智能教育研究普遍強(qiáng)調(diào)知識(shí)與資源共享的重要性,旨在為學(xué)生提供更全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。國(guó)內(nèi)智能教育研究始于21世紀(jì)初,李勖等較早提出“智能教育”一詞,認(rèn)為智能教育以遠(yuǎn)程教育為基礎(chǔ),是實(shí)現(xiàn)大規(guī)模個(gè)性化教育的一種手段[3]。隨著智能技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用,我國(guó)智能教育研究如雨后春筍般興起,涵蓋智能教育的內(nèi)涵與特征、發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系,以人為本改革教學(xué)課程。

目前關(guān)于智能教育的概念,國(guó)內(nèi)外學(xué)者尚未統(tǒng)一。學(xué)者們從不同的視角和層次出發(fā)試圖探索并界定智能教育的內(nèi)涵。如郭紹青和華曉雨認(rèn)為智能教育是利用人工智能賦能人類智能發(fā)展的教育,通過人工智能技術(shù)支撐與促進(jìn)教育的變革與發(fā)展[4],其強(qiáng)調(diào)基于機(jī)器學(xué)習(xí)、智能感知等技術(shù),對(duì)教育管理各環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)。胡小勇和徐歡云認(rèn)為,智能教育是以教授或習(xí)得人工智能知識(shí)為核心的教與學(xué)實(shí)踐,不同學(xué)科教師運(yùn)用教育智能技術(shù)開展精準(zhǔn)化學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新和跨學(xué)科融合實(shí)踐[5],其重點(diǎn)在于根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和不同階段學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,以此進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。由此可見,智能時(shí)代的教育要求教師應(yīng)充分了解智能技術(shù)的賦能和潛在危險(xiǎn),并創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)施基于人機(jī)協(xié)作的教育教學(xué)活動(dòng),以應(yīng)對(duì)技術(shù)應(yīng)用帶來的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和專業(yè)挑戰(zhàn)?；谝陨戏治?本研究認(rèn)為智能教育是指在智能技術(shù)支持下,突破傳統(tǒng)教學(xué)過程中的時(shí)空限制,合理運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)策略,智能化組織教學(xué)活動(dòng)并提供教學(xué)服務(wù)。

(二)教師智能教育素養(yǎng)

自2017年國(guó)務(wù)院頒布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》后,國(guó)內(nèi)陸續(xù)出臺(tái)各項(xiàng)教育政策,逐步開展全民智能教育項(xiàng)目,強(qiáng)調(diào)將在中小學(xué)階段引入人工智能普及教育,并發(fā)布人工智能技術(shù)與工程素養(yǎng)框架。因此,有關(guān)“智能教育素養(yǎng)”的研究逐漸成為國(guó)內(nèi)教育研究者關(guān)注的熱點(diǎn)之一。但目前針對(duì)智能教育素養(yǎng)的內(nèi)涵界定尚不清晰,不同學(xué)者對(duì)其定義各不相同。如李湘認(rèn)為教師的智能教育素養(yǎng)是指教師勝任智能時(shí)代教育教學(xué)工作的一種綜合素養(yǎng),是智能社會(huì)公民的人工智能素養(yǎng)在教育專業(yè)工作中的具體化。它既具有人工智能素養(yǎng)的基本規(guī)定性,又體現(xiàn)教師的專業(yè)特性[6]。陳凡麗從師范生角度出發(fā)將智能教育素養(yǎng)界定為,在智能時(shí)代,利用現(xiàn)有的智能教育資源,借助相關(guān)智能工具,有效利用智能平臺(tái)學(xué)習(xí)人文知識(shí),習(xí)得智能教育相關(guān)技術(shù),樹立智能道德理念的一種綜合能力[7]。趙磊磊等人將智能教育素養(yǎng)劃分為認(rèn)識(shí)和理解人工智能、應(yīng)用人工智能、人工智能評(píng)估和人工智能倫理四個(gè)維度[8]。基于以上學(xué)者的分析,本研究認(rèn)為,智能教育素養(yǎng)是基于以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法和高階思維,以智能技術(shù)為工具,通過有效評(píng)估與應(yīng)用智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)作等教學(xué)模式,同時(shí)尊重技術(shù)倫理規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和教育轉(zhuǎn)型。

智能時(shí)代下教師的智能教育素養(yǎng)決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著越來越多的人依賴使用智能技術(shù)來開發(fā)新的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì),智能教育素養(yǎng)的重要性與日俱增。智能時(shí)代下教師有必要?jiǎng)偃问褂门c其特定任務(wù)或工作相關(guān)的智能教育技術(shù)以促進(jìn)教學(xué)效能提升。面對(duì)未來教育的不確定性,鄉(xiāng)村教師如何應(yīng)對(duì)智能時(shí)代教育的發(fā)展是當(dāng)今教育領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)性難題。然而受經(jīng)濟(jì)水平、教師技術(shù)水平、教育投入、教學(xué)環(huán)境等因素影響,我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校的智能教育水平與城市學(xué)校的差距相對(duì)較大。因此,鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)抓住教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)遇,盡快提高鄉(xiāng)村教師的整體智能教育素養(yǎng)水平。雖然目前受國(guó)家政策影響,鄉(xiāng)村地區(qū)已開始建設(shè)智能教育或智能設(shè)備,使得教師智能教育意識(shí)與應(yīng)用能力有了一定程度的增長(zhǎng),但此過程中教師培訓(xùn)、技術(shù)支持等問題亟須解決。因此,本研究嘗試對(duì)鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)阻塞與實(shí)踐路徑予以分析,以期為教師精準(zhǔn)教學(xué)能力提升、學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提高和城鄉(xiāng)教育機(jī)會(huì)均衡發(fā)展提供理論思考與實(shí)踐參照。

二、鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)的時(shí)代價(jià)值

當(dāng)前教育領(lǐng)域正經(jīng)歷數(shù)字化轉(zhuǎn)型,鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)提升對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)探索個(gè)性化和差異化教與學(xué),開展數(shù)字化教育評(píng)價(jià),促進(jìn)教育公平、高質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展具有重要作用。郭炯和郝建江認(rèn)為,智能時(shí)代下的教師角色從教育教學(xué)、學(xué)習(xí)服務(wù)、技術(shù)應(yīng)用、主體屬性層面均需有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變與發(fā)展[9]。劉曉琳和張立國(guó)提出,以場(chǎng)域中的變革性能量“資本”為統(tǒng)領(lǐng),傳統(tǒng)與智能教育場(chǎng)域存在價(jià)值取向、運(yùn)行邏輯、教師角色定位等方面的差異[10]。為此,本研究嘗試從制度、技術(shù)、資源和評(píng)價(jià)層面出發(fā),進(jìn)一步闡述鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)提升的時(shí)代價(jià)值。

(一)基于智能研修平臺(tái),助力鄉(xiāng)村教師角色多樣化發(fā)展

當(dāng)前智能技術(shù)賦能教師教學(xué)已成為一種必然趨勢(shì),鄉(xiāng)村教師通過吸收城市教師發(fā)展成果,以智能工具應(yīng)用和智能研修平臺(tái)為主要抓手,通過對(duì)教師課堂教學(xué)情境的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、統(tǒng)計(jì)、分析和報(bào)告,幫助鄉(xiāng)村教師理解并優(yōu)化教學(xué)行為,提高教育教學(xué)能力,構(gòu)建交互式教學(xué)新模式。因此,可基于智能研修平臺(tái),助力鄉(xiāng)村教師角色多樣化發(fā)展。首先,鄉(xiāng)村教師可成為鄉(xiāng)土文化教學(xué)中的資源整合者。面對(duì)一定程度上鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)目標(biāo)異化、鄉(xiāng)村文化貧困等問題,鄉(xiāng)村教師可依托智能研修平臺(tái),聚焦傳統(tǒng)教研方式變革,通過提升其智能技術(shù)應(yīng)用和整合能力,采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)可視化展示鄉(xiāng)村教學(xué)教材,提升鄉(xiāng)土文化傳承的教育基礎(chǔ),從而改善“逆鄉(xiāng)土化”現(xiàn)象。其次,鄉(xiāng)村教師可成為學(xué)科教學(xué)中的過程輔導(dǎo)者。鄉(xiāng)村學(xué)?？赏ㄟ^不斷匯聚智能化教育管理與教學(xué)優(yōu)秀示范案例,完善研修課程,融入最新技術(shù)內(nèi)容和應(yīng)用成果,并基于智能技術(shù)收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),形成數(shù)字畫像,以人機(jī)交互的形式為學(xué)生提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和建設(shè)性反饋。最后,鄉(xiāng)村教師可成為智能技術(shù)應(yīng)用中的人機(jī)協(xié)同者。教師可利用智能機(jī)器完成作業(yè)批改等替代性工作,通過教學(xué)數(shù)據(jù)不斷調(diào)整教學(xué)策略,促進(jìn)鄉(xiāng)村教師全面正確和深入理解數(shù)據(jù),基于學(xué)生理解程度做出教育決策。

(二)借助精準(zhǔn)教學(xué),促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)效能提升

智慧教育平臺(tái)通過共享教學(xué)資源和教學(xué)軟件,一定程度上解決了鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)資源匱乏問題,鄉(xiāng)村學(xué)校借助新型智能技術(shù)能夠有效提升鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)教學(xué)水平,從而進(jìn)一步改善鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)效果,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。一方面,智能技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教學(xué)改革,鄉(xiāng)村教師可開展基于鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)情和學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)教學(xué)。鄉(xiāng)村學(xué)?；谌斯ぶ悄艿刃录夹g(shù),構(gòu)建以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)支持環(huán)境,探索基于課堂大數(shù)據(jù)的教與學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)校規(guī)模化因材施教與個(gè)性化培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一,逐步實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)等內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力,充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。另一方面,提升鄉(xiāng)村教師智能技術(shù)整合能力和教學(xué)效能,構(gòu)建鄉(xiāng)村智慧教育新生態(tài)。通過推動(dòng)基于智能技術(shù)的教學(xué)模式創(chuàng)新,鄉(xiāng)村教師可探索探究式、沉浸式和智能化等教學(xué)新模式,促進(jìn)學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)好學(xué)足,著力提升教育教學(xué)質(zhì)量,構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的鄉(xiāng)村教育新生態(tài),引領(lǐng)教育教學(xué)新變革,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。

(三)依托數(shù)字化教學(xué)資源,提升鄉(xiāng)村學(xué)生創(chuàng)新能力

目前國(guó)家大力推進(jìn)實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng),不斷加大對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)教育信息化工作的支持力度,加快推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校智慧校園建設(shè),提升學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用水平。鄉(xiāng)村教師可基于智能教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施,挖掘智能設(shè)備潛力,依托數(shù)字化教學(xué)資源,提升鄉(xiāng)村學(xué)生創(chuàng)新能力。一方面,鄉(xiāng)村學(xué)校通過完善數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),為鄉(xiāng)村教育振興提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源。通過準(zhǔn)確識(shí)別和把握鄉(xiāng)村教育發(fā)展需求,能夠有效推動(dòng)資源配置方式精準(zhǔn)化,提高優(yōu)質(zhì)教育資源配置效率。鄉(xiāng)村教師在數(shù)字化教學(xué)資源技術(shù)上,深度挖掘和開發(fā)鄉(xiāng)村教學(xué)資源,并進(jìn)一步提高其綜合運(yùn)用各種資源、優(yōu)化教學(xué)水平的能力,將鄉(xiāng)村教育劣勢(shì)轉(zhuǎn)化成素質(zhì)教育優(yōu)勢(shì),從而培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生的創(chuàng)造力和元素養(yǎng)。另一方面,鄉(xiāng)村教師綜合利用線上線下教學(xué)資源,提升鄉(xiāng)村學(xué)生創(chuàng)新能力。通過構(gòu)建基于人工智能技術(shù)的智能學(xué)習(xí)環(huán)境,提升鄉(xiāng)村教師綜合性創(chuàng)新教學(xué)能力,并在教育內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化和鄉(xiāng)土教材的挖掘與構(gòu)建,實(shí)施本土化人才培養(yǎng),幫助鄉(xiāng)村學(xué)生形成批判性思維和創(chuàng)造力,精準(zhǔn)定位其個(gè)性化需求和教育發(fā)展空間。

(四)協(xié)同發(fā)展教育新基建,促進(jìn)區(qū)域間教育公平

隨著人工智能等新技術(shù)與教育教學(xué)不斷深度融合,智能技術(shù)為鄉(xiāng)村教育資源分配不均等問題的解決提供了技術(shù)支持,以教學(xué)需求為導(dǎo)向能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村教育資源智能化配置,使規(guī)?；臉?biāo)準(zhǔn)服務(wù)向個(gè)性化的精準(zhǔn)服務(wù)、單一的資源供給向資源的全面融合與聯(lián)通轉(zhuǎn)變[11],實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育新基建協(xié)同發(fā)展,促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)活動(dòng)高效化發(fā)展,并進(jìn)一步推動(dòng)區(qū)域間教育公平。一方面,聯(lián)合社會(huì)、政府等多方發(fā)展教育新基建,夯實(shí)高質(zhì)量教育體系的數(shù)字底座。鄉(xiāng)村學(xué)校新基建應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、資源、校園、應(yīng)用和安全六大方面著力,利用人工智能技術(shù)從教師教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)工具等方面實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)教師教學(xué),提升鄉(xiāng)村教師智能技術(shù)引用能力,為學(xué)生精準(zhǔn)匹配在線教育資源,創(chuàng)造城鄉(xiāng)公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育及高等教育有序發(fā)展。另一方面,提供技術(shù)基礎(chǔ)和應(yīng)用環(huán)境,開展鄉(xiāng)村教師教學(xué)活動(dòng)研究。學(xué)校以學(xué)科教學(xué)為抓手,以教師能力提升為途徑,從教學(xué)、評(píng)價(jià)、研訓(xùn)、管理等四大場(chǎng)景進(jìn)行布局,提升區(qū)域教育貫通培養(yǎng)質(zhì)量。通過名師網(wǎng)絡(luò)課堂帶動(dòng)區(qū)域教師共同參與名師引領(lǐng)、教學(xué)研討、資源開發(fā),形成教師專業(yè)實(shí)踐共同體的發(fā)展,助推鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)成長(zhǎng)。

三、鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)阻塞

隨著智能技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合,鄉(xiāng)村智慧學(xué)校建設(shè)進(jìn)度大幅提升,為鄉(xiāng)村智慧課堂建設(shè)、數(shù)字化資源發(fā)展和鄉(xiāng)村教師智能技術(shù)應(yīng)用能力提升提供了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。但鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)培育仍存在不少現(xiàn)實(shí)阻塞,具體可歸納為以下幾個(gè)方面:

(一)制度阻塞:鄉(xiāng)村教師短期發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃尚不清晰

鄉(xiāng)村教育振興作為鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略支撐,其重中之重是加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)[12]。目前培訓(xùn)是鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)發(fā)展的主要途徑和渠道,但鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)任務(wù)重、智能研修氛圍不濃、培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少等原因,以致教師專業(yè)成長(zhǎng)周期長(zhǎng)、發(fā)展受限,鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)培育在頂層設(shè)計(jì)層面存在短期發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃方面的阻礙。一方面,鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制仍不完善。盡管當(dāng)前不斷推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),但大部分鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏針對(duì)教師智能教育素養(yǎng)的培訓(xùn)機(jī)制,在面對(duì)智能設(shè)備或軟件使用中可能存在的技術(shù)問題、教學(xué)問題等現(xiàn)實(shí)問題難以獲得及時(shí)幫助,鄉(xiāng)村教師缺乏問題解決能力與措施,使得鄉(xiāng)村智能教育設(shè)備難以發(fā)揮其應(yīng)有的教育教學(xué)作用,學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造能力和綜合素養(yǎng)。另一方面,鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)鄉(xiāng)村教師的智能教育信念和素養(yǎng)缺乏引導(dǎo)和關(guān)注。在鄉(xiāng)村學(xué)校智能化過程中,鄉(xiāng)村學(xué)校過度關(guān)注教師對(duì)智能技術(shù)與設(shè)備的認(rèn)知與應(yīng)用,對(duì)學(xué)校資源配置、優(yōu)質(zhì)課程引進(jìn)和數(shù)字化服務(wù)平臺(tái)建設(shè)等方面關(guān)注較少,導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師缺乏長(zhǎng)期自我發(fā)展平臺(tái)和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力[13],鄉(xiāng)村教師未來在教育教學(xué)中缺乏制度保障和技術(shù)應(yīng)用能力。

(二)技術(shù)阻塞:教師智能技術(shù)應(yīng)用與鄉(xiāng)村本土文化相分離

以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化為特征的“智慧教育”在教育教學(xué)領(lǐng)域落地,智能技術(shù)在一定程度上改變了鄉(xiāng)村教師教學(xué)手段,提升了教學(xué)效能。但由于智能教育理念未能深入鄉(xiāng)村教師思想層面,導(dǎo)致智能技術(shù)與鄉(xiāng)村本土文化相分離,技術(shù)賦能難以融合鄉(xiāng)村教學(xué)。其一,鄉(xiāng)村教師缺乏技術(shù)整合能力。當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校正不斷加強(qiáng)其智慧教育的硬件設(shè)施和軟件平臺(tái)建設(shè),盡管大部分鄉(xiāng)村教師具有較高的智能教育意識(shí),但難以將智能技術(shù)和教學(xué)資源精準(zhǔn)應(yīng)用到教學(xué)中,導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師難以有選擇、有目的地根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推薦,滿足學(xué)生們差異化學(xué)習(xí)需求,提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。其二,鄉(xiāng)村教師難以重構(gòu)其鄉(xiāng)村“局內(nèi)人”文化身份[14],導(dǎo)致智能應(yīng)用與鄉(xiāng)村本土文化相分離。盡管當(dāng)前基于大數(shù)據(jù)的采集、分析和評(píng)估,可以幫助鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。但鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村文化的承擔(dān)者和傳承者,在智能技術(shù)主導(dǎo)下容易喪失對(duì)鄉(xiāng)村文化價(jià)值傳遞和教學(xué)價(jià)值捕捉的自主性和敏銳性,使得智能平臺(tái)具有絕對(duì)地位和權(quán)力,導(dǎo)致現(xiàn)有鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境異化,鄉(xiāng)村教師教學(xué)話語(yǔ)權(quán)缺失,鄉(xiāng)村智能教學(xué)氣息彌漫在低沉氛圍中。

(三)資源阻塞:鄉(xiāng)村學(xué)校資源建設(shè)與智能教育設(shè)備有待優(yōu)化

隨著人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的發(fā)展,鄉(xiāng)村學(xué)校能夠鏈接海量在線教學(xué)資源,幫助教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。但當(dāng)前鄉(xiāng)村教育資源不足且配置混亂,如何從中分離和獲取“既滿足教學(xué)需要,又滿足學(xué)生需要”的優(yōu)質(zhì)智能教育資源,最終達(dá)到資源建設(shè)多樣化以實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育機(jī)會(huì)均衡,是培育鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。一方面,鄉(xiāng)村學(xué)校智能資源建設(shè)呈斷裂式發(fā)展且缺少優(yōu)質(zhì)教育資源。雖然人工智能為鄉(xiāng)村教育資源分配不均等問題的解決提供了技術(shù)支持,但鄉(xiāng)村學(xué)校信息化教育管理的基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)向上匯聚不暢,其數(shù)字資源建設(shè)仍呈現(xiàn)課程品類單一、平臺(tái)優(yōu)質(zhì)資源不足和資源評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)模糊等問題,不少鄉(xiāng)村學(xué)校甚至難以實(shí)現(xiàn)線上線下的同課異構(gòu),導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師可選擇的數(shù)字資源質(zhì)量良莠不齊,難以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)培育向全面專業(yè)方向發(fā)展,無法滿足鄉(xiāng)村學(xué)生多樣化、創(chuàng)新性發(fā)展需求。另一方面,鄉(xiāng)村學(xué)校智能設(shè)備存在一次性投入與持續(xù)性迭代相矛盾的困境[15]。目前教育領(lǐng)域相關(guān)數(shù)字設(shè)備更新?lián)Q代的速度較快,然而鄉(xiāng)村學(xué)校的大量數(shù)字設(shè)備來自一次性建設(shè),且教學(xué)管理者和教師的信息化管理意識(shí)薄弱,智能化基礎(chǔ)設(shè)施的常態(tài)化、創(chuàng)新性應(yīng)用水平不高,智能設(shè)備的維護(hù)與更新沒有得到足夠重視,導(dǎo)致真正常態(tài)化應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)了一系列如軟硬件過期、小故障得不到排除等問題。

(四)評(píng)價(jià)阻塞:鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制亟待完善

當(dāng)前教育領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)入了以人工智能為核心的信息化新時(shí)代。面對(duì)新課程內(nèi)容,智能課程的教學(xué)對(duì)鄉(xiāng)村教師來說更具挑戰(zhàn)性。2022年,在“人工智能教育研討會(huì)”上發(fā)布的《人工智能教師能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確了中小學(xué)人工智能教師應(yīng)具備的基本技能標(biāo)準(zhǔn),為開展人工智能教師評(píng)價(jià)等提供了參考依據(jù)。但由于鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)情況和鄉(xiāng)村學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不同,鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制亟待進(jìn)一步完善。一方面,鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)框架及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)進(jìn)一步明確。當(dāng)前鄉(xiāng)村教師的智能教育素養(yǎng)評(píng)價(jià)多關(guān)注智能技術(shù)應(yīng)用、意識(shí)等方面,對(duì)智能技術(shù)倫理、數(shù)字資源開發(fā)等方面缺乏相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)措施,使得鄉(xiāng)村教師缺乏對(duì)課程內(nèi)容創(chuàng)新的系統(tǒng)支持和技術(shù)支持。此外,鄉(xiāng)村教師進(jìn)行數(shù)字化培訓(xùn)時(shí)缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致教師的長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展難以得到有效幫助。另一方面,鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)仍使用傳統(tǒng)測(cè)量方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)智能素養(yǎng)的精準(zhǔn)評(píng)測(cè)是落實(shí)智能素養(yǎng)培育工作的重要手段,目前鄉(xiāng)村學(xué)校仍存在評(píng)價(jià)主體缺失、評(píng)價(jià)的連續(xù)性不強(qiáng)等問題[16],鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)評(píng)價(jià)未充分考慮鄉(xiāng)村新的數(shù)字化現(xiàn)象,并開展相關(guān)數(shù)字技能培訓(xùn),進(jìn)而難以得到有效評(píng)估和幫助,使得鄉(xiāng)村教學(xué)效能難以持續(xù)提升。

四、鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)的實(shí)踐路徑

立足于鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)培育的時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)阻塞,本研究進(jìn)一步提出鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)的實(shí)踐路徑。

(一)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),完善鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制

目前鄉(xiāng)村學(xué)校在數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、促進(jìn)鄉(xiāng)村教師智能教育應(yīng)用等方面卓有成效,但鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)培育的頂層設(shè)計(jì)方面仍有不足,難以促進(jìn)存量教育資源有效流動(dòng),充分釋放教育資源要素發(fā)展活力。據(jù)此,應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)頂層設(shè)計(jì),完善鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)培育。首先,區(qū)域和學(xué)校應(yīng)著眼頂層數(shù)字資源設(shè)計(jì)和生態(tài)重構(gòu)。通過政策引導(dǎo)、組織支持和經(jīng)費(fèi)保障的整體思路,確保鄉(xiāng)村教師獲得優(yōu)質(zhì)的智能教學(xué)環(huán)境和資源,并進(jìn)一步將智能化技術(shù)、智能化思維等內(nèi)容廣泛應(yīng)用于鄉(xiāng)村教育,以提高資源配置和精細(xì)管理,助力深化教育數(shù)字化融合創(chuàng)新發(fā)展。其次,聚焦鄉(xiāng)村教育振興,提升鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)培育水平。鄉(xiāng)村地區(qū)可選擇引進(jìn)專業(yè)師資,通過實(shí)施有針對(duì)性的前沿信息講座和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)活動(dòng)等,依據(jù)鄉(xiāng)村教育實(shí)情合作產(chǎn)出具有鄉(xiāng)村特色的智能教育素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程,與鄉(xiāng)村學(xué)校有限的師資和課程形式互為補(bǔ)充。最后,鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)完善教師智能教育素養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制。鄉(xiāng)村學(xué)?？赏ㄟ^合作團(tuán)隊(duì)、權(quán)威學(xué)習(xí)平臺(tái)和新媒體,幫助教師及時(shí)跟蹤相關(guān)智能教育知識(shí),更新理解教學(xué)與技術(shù)之間的聯(lián)系,建立良好循環(huán)的持續(xù)學(xué)習(xí)體系。

(二)關(guān)注鄉(xiāng)村教育文化內(nèi)涵發(fā)展,提升教師智能技術(shù)整合能力

在教育數(shù)字轉(zhuǎn)型背景下,鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)培育方式將迎來重大變革。目前在實(shí)際教學(xué)過程中,大部分鄉(xiāng)村教師還沒有將技術(shù)工具融入鄉(xiāng)村教學(xué),并做好技術(shù)與教學(xué)相融合的心理和能力雙重準(zhǔn)備。據(jù)此,應(yīng)關(guān)注鄉(xiāng)村教育文化內(nèi)涵式發(fā)展,提升教師智能技術(shù)整合能力。一方面,應(yīng)建立健全鄉(xiāng)村教師教育培訓(xùn)機(jī)制,提升鄉(xiāng)村教師技術(shù)整合能力。通過建立基于人工智能的教師發(fā)展系統(tǒng)和智能研修培訓(xùn)平臺(tái),利用教育數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析、深度學(xué)習(xí)等技術(shù),了解鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)的進(jìn)度與狀態(tài),為教師提供全面、有效的智能診斷實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化課程推送和個(gè)性化培訓(xùn)選學(xué),從而進(jìn)行針對(duì)性的教師智能教育素養(yǎng)培訓(xùn)。另一方面,鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)幫助教師緊密聯(lián)系智能技術(shù)與鄉(xiāng)土文化。鄉(xiāng)村教師可利用自然語(yǔ)言處理、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等智能技術(shù)將過去與當(dāng)下的鄉(xiāng)土文化精華相融合,立足于鄉(xiāng)村文化“自然、和諧和鄉(xiāng)情”的獨(dú)特屬性實(shí)現(xiàn)教育文化內(nèi)涵發(fā)展,改變鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)目標(biāo)異化的現(xiàn)狀,從而構(gòu)建現(xiàn)代化鄉(xiāng)村教育氛圍,提升鄉(xiāng)村教師智能教育意識(shí)與倫理素養(yǎng)。此外,通過制定嚴(yán)格的技術(shù)使用規(guī)范提升鄉(xiāng)村教師的技術(shù)實(shí)用能力,規(guī)避鄉(xiāng)村教師在應(yīng)用智能技術(shù)時(shí)可能產(chǎn)生的數(shù)據(jù)泄露、隱私曝光等問題。

(三)開發(fā)智能化優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái),優(yōu)化鄉(xiāng)村數(shù)字資源配置

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合將極大推動(dòng)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展,有效緩解鄉(xiāng)村學(xué)校智能教育資源不足的問題,但目前大部分鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏拓寬數(shù)字資源渠道和篩選優(yōu)質(zhì)教育資源的能力。據(jù)此,應(yīng)開發(fā)智能化優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái),優(yōu)化鄉(xiāng)村數(shù)字資源配置。首先,可利用大數(shù)據(jù)等分析鄉(xiāng)村學(xué)校軟硬件資源狀況,以財(cái)政補(bǔ)助和政策扶持相結(jié)合,遵循平等和補(bǔ)差原則,為鄉(xiāng)村學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)豐富的數(shù)字資源,使優(yōu)質(zhì)課程資源可以進(jìn)行有針對(duì)性輻射,彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教學(xué)資源的不足。其次,利用智能教育平臺(tái)賦能鄉(xiāng)村教師教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。借助大數(shù)據(jù)等新技術(shù),建立鄉(xiāng)村教師信息庫(kù),提高鄉(xiāng)村教師教育的培訓(xùn)精準(zhǔn)度,以便更好開展針對(duì)性培訓(xùn),動(dòng)態(tài)掌握鄉(xiāng)村教師具體情況,使鄉(xiāng)村教師“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”地從名師教學(xué)方式、教學(xué)思維中受益,加速自身智能教育素養(yǎng)和專業(yè)技能的再提升。最后,應(yīng)依托新興技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái),解決城鄉(xiāng)教育資源閉環(huán)難題,實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課程資源的即時(shí)推送與共享。以教學(xué)需求為導(dǎo)向促進(jìn)鄉(xiāng)村教育資源智能化配置,使規(guī)?；臉?biāo)準(zhǔn)服務(wù)向個(gè)性化的精準(zhǔn)服務(wù)、單一的資源供給向資源的全面融合與聯(lián)通轉(zhuǎn)變[17],實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村數(shù)字資源的優(yōu)化配置。

(四)立足鄉(xiāng)村教育實(shí)情,完善鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

教師智能教育素養(yǎng)評(píng)價(jià)是改進(jìn)教育教學(xué)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要導(dǎo)向。由于鄉(xiāng)村學(xué)校課程資源、教師隊(duì)伍和經(jīng)濟(jì)條件等多重因素影響,鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系尚不完善。因此,應(yīng)立足鄉(xiāng)村教育實(shí)情,完善鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。一方面,應(yīng)組織專家和鄉(xiāng)村教師共同確立教師智能教育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。教師智能教育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)隨著時(shí)代和社會(huì)需求不斷迭代優(yōu)化,通過立足鄉(xiāng)村教育實(shí)際,充分認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村教育規(guī)律和鄉(xiāng)村教師教學(xué)成長(zhǎng)規(guī)律,進(jìn)一步明確教師應(yīng)具備的人工智能知識(shí)、數(shù)據(jù)思維、智能教學(xué)應(yīng)用和倫理等內(nèi)容[18]。同時(shí),應(yīng)形成多元評(píng)價(jià)體系對(duì)鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)進(jìn)行深層分析和評(píng)價(jià),以助鄉(xiāng)村教師形成獨(dú)具鄉(xiāng)村特色的教學(xué)方式和手段,探索智能教育的廣度和深度。另一方面,利用機(jī)器學(xué)習(xí)等智能技術(shù),多維度監(jiān)測(cè)鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)。通過多模態(tài)融合賦能與動(dòng)態(tài)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、研訓(xùn)和提升實(shí)踐,推動(dòng)形成鄉(xiāng)村教師的過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià),克服傳統(tǒng)測(cè)量過分依賴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),缺乏數(shù)據(jù)支撐和分析的弊端,促進(jìn)鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

智能教育素養(yǎng)是教師面向智能時(shí)代應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。通過打造智慧學(xué)習(xí)空間和智慧教室等教學(xué)設(shè)施,構(gòu)建虛實(shí)融合與跨平臺(tái)支撐的智能教育基礎(chǔ)環(huán)境,能夠支持開展智能教育示范應(yīng)用,提升優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面,助力鄉(xiāng)村振興和國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略實(shí)施。鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)培育對(duì)于鄉(xiāng)村教師角色重塑、提升鄉(xiāng)村學(xué)生創(chuàng)新能力等眾多方面具有突出作用,同時(shí)教師智能教育素養(yǎng)也是實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng),培養(yǎng)未來數(shù)字化教師的必由之路。目前智能時(shí)代下鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)關(guān)注度仍有待提高,頂層設(shè)計(jì)、教育資源、評(píng)價(jià)機(jī)制等眾多問題還亟待被解決。本研究致力于探索的鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)阻塞與提升路徑,是面對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)培育滯后的有力舉措。對(duì)于鄉(xiāng)村教育教學(xué)而言,教師智能教育素養(yǎng)是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)智能和創(chuàng)新興趣點(diǎn)的關(guān)鍵。在未來鄉(xiāng)村智能教育發(fā)展進(jìn)程中,如何提升鄉(xiāng)村教師智能教育素養(yǎng)從而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育資源區(qū)域內(nèi)協(xié)調(diào)共享、城鄉(xiāng)教育機(jī)會(huì)均衡,值得更多學(xué)者關(guān)注和探索。