張靜 李娜 馬蒙

摘 要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著重要的作用，文章以“二十四節(jié)氣與我們的生活”為例，采用單元學(xué)習(xí)的方式，融合多學(xué)科知識，通過主題活動來探尋二十四節(jié)氣的由來、歷史價值，體會二十四節(jié)氣對當(dāng)下生活的影響，從而樹立對于傳統(tǒng)文化的保護意識，并落實傳承行動。整個學(xué)習(xí)過程多學(xué)科交叉融合，以問題為導(dǎo)向，注重學(xué)習(xí)評價，有助于學(xué)生問題解決能力和學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：初中地理；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；單元式；二十四節(jié)氣

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是國家從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，通過學(xué)科融合來為科技創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式。

本文從單元設(shè)計角度出發(fā)，以“二十四節(jié)氣與我們的生活”為例，遵從學(xué)生的認知規(guī)律，探尋跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的完整路徑。

一、“二十四節(jié)氣與我們的生活”跨學(xué)科單元式主題學(xué)習(xí)設(shè)計

（一）主題選取

習(xí)近平總書記強調(diào)，培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉。二十四節(jié)氣作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，是中國古代勞動人民智慧的結(jié)晶。如今的中學(xué)生深入地學(xué)習(xí)和了解二十四節(jié)氣，不僅有利于增強文化自信，同時也有利于優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的保護和傳承。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，并指出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容要選取真實存在的事物和現(xiàn)象，設(shè)計的問題具有研究價值和現(xiàn)實意義?！岸墓?jié)氣與我們的生活”是新課標(biāo)附錄中提供的地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計參考示例之一。二十四節(jié)氣是中國傳統(tǒng)歷法，從農(nóng)耕社會到現(xiàn)代社會，對于人們的生活和生產(chǎn)都起著重要的指導(dǎo)作用。二十四節(jié)氣與多個學(xué)科的課程內(nèi)容有著交叉點，所以進行二十四節(jié)氣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，對于落實課標(biāo)要求，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)有著重要的意義。

（二）“二十四節(jié)氣與我們的生活”跨學(xué)科單元式主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)制定依據(jù)

（1）課標(biāo)內(nèi)容。課標(biāo)中“二十四節(jié)氣與我們的生活”學(xué)習(xí)活動設(shè)計要求學(xué)生能夠熟悉二十四節(jié)氣的內(nèi)容、探討二十四節(jié)氣的形成、探尋與二十四節(jié)氣有關(guān)的諺語和古詩詞，挖掘二十四節(jié)氣的歷史價值、了解當(dāng)下生活中與二十四節(jié)氣有關(guān)的事物、現(xiàn)象存在地域差異的節(jié)氣活動，同時要求呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)文化傳承。

（2）學(xué)生學(xué)情。初中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的關(guān)于地球運動、氣候、地形、水文等方面的地理基礎(chǔ)知識，可以在教師的指導(dǎo)下進行深入學(xué)習(xí)；同時語文、歷史等學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定的積累，他們已經(jīng)具備了開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究的能力。

2.“二十四節(jié)氣與我們的生活”跨學(xué)科單元式主題學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過對課標(biāo)中“二十四節(jié)氣與我們的生活”活動設(shè)計提示的整理分析，提煉出其中涉及的學(xué)科核心知識和承載的教學(xué)功能和育人價值，進一步梳理與其他學(xué)科間相通的核心素養(yǎng)目標(biāo)；結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，進一步細化每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)重點培育的跨學(xué)科核心素養(yǎng)，最終確定了“二十四節(jié)氣與我們的生活”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，如下頁表1所示。

（三）“二十四節(jié)氣與我們的生活”跨學(xué)科單元式主題學(xué)習(xí)整體設(shè)計

“二十四節(jié)氣與我們的生活”跨學(xué)科單元式主題學(xué)習(xí)以小組合作的體驗式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以單元為單位進行評價。

結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，該主題學(xué)習(xí)的設(shè)計思路從認識二十四節(jié)氣開始，繼而探尋二十四節(jié)氣的由來，了解二十四節(jié)氣在農(nóng)耕社會對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的巨大指導(dǎo)作用，挖掘二十四節(jié)氣背后巨大的文化價值，并進一步找尋二十四節(jié)氣在當(dāng)下對于人們生活的影響，并對比分析節(jié)氣活動存在的地域差異。在整個學(xué)習(xí)過程以及成果匯報中來踐行對二十四節(jié)氣這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護和傳承。（如圖1）

（四）具體內(nèi)容

根據(jù)“二十四節(jié)氣與我們的生活”跨學(xué)科單元式主題學(xué)習(xí)整體設(shè)計思路，在每個單元設(shè)計驅(qū)動型任務(wù)，教師扮演“腳手架”的角色，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中提供必要的支持，如表2所示。

二、“二十四節(jié)氣與我們的生活”跨學(xué)科單元式主題學(xué)習(xí)過程

（一）第一單元：二十四節(jié)氣的由來

該單元從了解二十四節(jié)氣的內(nèi)容開始，根據(jù)地球公轉(zhuǎn)和太陽周年運動的知識，結(jié)合數(shù)學(xué)方法，找到二十四節(jié)氣在地球公轉(zhuǎn)軌道上的具體位置。二十四節(jié)氣在古代歷法中完全確立經(jīng)歷了相當(dāng)長的時間，學(xué)生通過資料搜集，結(jié)合歷史知識，探尋二十四節(jié)氣歷法的確立過程。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)單：

1. 節(jié)氣知多少。

2. 二十四節(jié)氣天文地理位置的確定。

3. 二十四節(jié)氣在歷法中的確定。

（二）第二單元：二十四節(jié)氣的歷史價值

二十四節(jié)氣是我國勞動人民創(chuàng)造的優(yōu)秀文化。本單元通過學(xué)生自主探究，在流傳至今的農(nóng)事諺語中，去發(fā)現(xiàn)二十四節(jié)氣在農(nóng)耕社會對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的指導(dǎo)；在品鑒節(jié)氣詩歌的過程中，感受詩意的中國人圍繞二十四節(jié)氣創(chuàng)作出的中國式浪漫，領(lǐng)悟二十四節(jié)氣的歷史價值。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)單：

1. 農(nóng)耕社會中，二十四節(jié)氣對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

2. 二十四節(jié)氣的文化價值。

（三）第三單元：當(dāng)下生活中的二十四節(jié)氣

隨著農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)化社會乃至信息社會的變遷，二十四節(jié)氣的時間功能以及對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活的指導(dǎo)功能都在大大弱化。在今天，二十四節(jié)氣的價值需要我們挖掘。本單元通過節(jié)氣養(yǎng)生美食制作，認識到節(jié)氣對于生活依舊有一定的指導(dǎo)作用；通過整理和分析不同地區(qū)當(dāng)前的節(jié)氣活動，理解區(qū)域差異的存在和人地和諧之美。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)單：

1. 二十四節(jié)氣對當(dāng)下生活的影響。

2. 發(fā)現(xiàn)不同地域的特色節(jié)氣風(fēng)俗。

（四）第四單元：二十四節(jié)氣的傳承和保護

2016年，二十四節(jié)氣被列入世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，保護傳承、發(fā)展利用好二十四節(jié)氣也成為中國人對全人類的鄭重承諾。本單元以二十四節(jié)氣跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成果展示為依托，踐行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護和傳承。

三、跨學(xué)科單元式主題學(xué)習(xí)的實踐與思考

（一）圍繞核心素養(yǎng)進行跨學(xué)科單元式主題學(xué)習(xí)的設(shè)計

單一學(xué)科的學(xué)習(xí)并不只是能夠促成學(xué)生形成該學(xué)科對應(yīng)核心素養(yǎng)，其實還有許多與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)的素養(yǎng)，但是往往沒有深度的挖掘和擴展，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)突破以往單一學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)設(shè)計，挖掘主題相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，整合多學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，以主題活動為載體，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，運用不同學(xué)科的知識和方法，調(diào)用學(xué)科相關(guān)能力來解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題，這一過程就是落實核心素養(yǎng)的過程。

（二）教師主動學(xué)習(xí)，尋找學(xué)科融合點，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動往往不是由所有相關(guān)學(xué)科的教師來設(shè)計和帶領(lǐng)學(xué)生完成。所以在初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，需要地理教師主動學(xué)習(xí)，或向其他學(xué)科教師積極求教，分析學(xué)科融合點，預(yù)先了解和掌握關(guān)聯(lián)學(xué)科與達成學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的知識點和能力要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，提供必要的學(xué)習(xí)支架。

（三）開展單元式主題學(xué)習(xí)的時間安排

開展跨學(xué)科單元式主題學(xué)習(xí)，學(xué)生需要面對復(fù)雜的任務(wù)群，單純依靠課堂時間很難完成，這就需要充分合理地安排學(xué)習(xí)時間。一方面是教師的指導(dǎo)時間要靈活，因為學(xué)生是以小組合作來完成學(xué)習(xí)的，所以可以根據(jù)各小組的任務(wù)完成情況單獨指導(dǎo)；二是學(xué)生活動的時間要靈活，在課堂之外還可以利用校本課時間，或者放學(xué)后、大課間等零散的時間。但是整個學(xué)習(xí)活動的推進，還是要有統(tǒng)一的規(guī)劃和安排。

（四）跨學(xué)科單元式主題學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)

跨學(xué)科單元式主題學(xué)習(xí)過程較長，學(xué)生活動較多，生成的學(xué)習(xí)成果也較豐富，如果能夠較好的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，一方面是對整個學(xué)習(xí)過程的有效總結(jié)，另一方面可以更好地推廣學(xué)習(xí)成果，影響到更多的學(xué)生。所以在學(xué)習(xí)過程中要注意收集學(xué)習(xí)的過程性資料和作品，最后通過舉辦學(xué)習(xí)成果展、編排情景劇、形成匯報論文、撰寫提案等富有創(chuàng)意和影響力的方式，將學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來。

（五）學(xué)習(xí)小組建設(shè)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動倡導(dǎo)以小組的形式開展，學(xué)生團隊建設(shè)就至關(guān)重要。在小組團隊建設(shè)中，一方面要注意組員的規(guī)模和結(jié)構(gòu)搭配，一般5—6人為宜，這5—6人的結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括優(yōu)秀生、待優(yōu)生和潛力生，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)差異互補，共同進步；另一方面要注意團隊靈魂人物——小組長的選拔，小組長一般具有以下特質(zhì)：性格開朗、有責(zé)任心、成績優(yōu)良、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、組織和協(xié)調(diào)能力較強、具有一定的服務(wù)意識。也許不能馬上就找到完全具有這些特質(zhì)的組長，但是在后期的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過定期溝通和指導(dǎo)，幫助優(yōu)秀組長的成長。

四、結(jié)語

地理學(xué)科是一門綜合性非常強的學(xué)科，與其他學(xué)科間有著緊密的聯(lián)系。通過開展初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)有著重要作用，值得一線地理教師積極實踐。

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