吳晶晶

（池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系，安徽 池州 247000）

2020 年，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思想政治教育指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)要在高校里全面開展課程思想政治教育。隨著該綱要的不斷深入落實(shí)，各高?！罢n程思政”建設(shè)也在有序開展，圍繞課程思政建設(shè)開展的教學(xué)能力比賽、示范課、質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)等各種方式的研究活動(dòng)逐步開展，高?！罢n程思政”的各項(xiàng)建設(shè)活動(dòng)也引起了很多專家學(xué)者們的廣泛關(guān)注。截至2023 年2 月，在知網(wǎng)上，以“課程思政”為篇名進(jìn)行的檢索顯示：學(xué)術(shù)期刊2.87萬(wàn)篇，博士論文4篇，會(huì)議964篇等，學(xué)者們從各自的專業(yè)角度對(duì)“課程思政”進(jìn)行的研究分析，為今后“課程思政”教學(xué)等方面的研究提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在規(guī)范完善的政策背景和不斷深入研究的理論背景下，我們?cè)谔剿髡n程思政教育的教學(xué)研究方面也會(huì)越來(lái)越順利，課程思政教學(xué)的發(fā)展也會(huì)越來(lái)越快。

1 “國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)”課程思政的重要意義

1.1 有利于樹立正確的價(jià)值觀念

“國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)”課程是物流、報(bào)關(guān)等相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。當(dāng)代大學(xué)生有著活躍的思維和多元化的觀念，但是容易受互聯(lián)網(wǎng)上不良因素的影響，核心價(jià)值觀薄弱，對(duì)思政教育內(nèi)容缺乏熱情，這就要求我們?nèi)握n教師本著專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，懷著愛國(guó)愛黨的熱忱，將案例、視頻等形式的思政元素融入相關(guān)專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)中，使學(xué)生能在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中接受思政元素的熏陶，提升自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而阻止互聯(lián)網(wǎng)上不良信息所帶來(lái)的對(duì)學(xué)生三觀的負(fù)面影響。

課程思政教育還可以引導(dǎo)學(xué)生用國(guó)際化的視角發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生秉公去私、崇德重義的高尚品德。當(dāng)下，物流業(yè)國(guó)際化趨勢(shì)日漸加強(qiáng)，充滿了社會(huì)責(zé)任感的中國(guó)物流企業(yè)、本著開放合作的精神不斷開拓創(chuàng)新，課程思政教育有利于學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)社會(huì)責(zé)任感、提高職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)“四個(gè)自信”意識(shí)[1]，樹立正確的價(jià)值觀。

1.2 有利于構(gòu)建專、思融合的教育模式

進(jìn)行課程思政建設(shè)可以解決高校里課程教學(xué)中一直存在的思想政治教育內(nèi)容與各專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容存在嚴(yán)重脫節(jié)的問題，能夠使思政教育元素系統(tǒng)地、有章法地貫穿于各個(gè)專業(yè)課教學(xué)的始終，能夠?qū)W(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、正確價(jià)值觀的樹立等方面的提升起到促進(jìn)作用[2]，從而有利于構(gòu)建各專業(yè)教育與思想政治教育融合教學(xué)相互滲透科學(xué)合理的教育模式[3]。

因此，在對(duì)“國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)”課程思政案例的搜集和設(shè)計(jì)中，我力求用課程知識(shí)點(diǎn)承載思政教學(xué)，將思政教學(xué)寓于知識(shí)點(diǎn)的講解中，從而歸納總結(jié)了“國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)”課程相關(guān)項(xiàng)目任務(wù)的思政教育案例。

通過(guò)各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的思政教育案例教學(xué)，潤(rùn)物無(wú)聲地將正確的價(jià)值觀潛移默化地傳遞給學(xué)生，使本課程的課堂教學(xué)能夠成為傳授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生鍛煉心性修養(yǎng)、提升學(xué)生塑造品行涵養(yǎng)的非思政課程的思政課堂，這也是高校專業(yè)課教師研究課程思政教學(xué)的意義所在。

2 “國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)”課程思政的現(xiàn)實(shí)境遇

“國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)”課程是現(xiàn)代物流管理、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的主要課程。該課程原有的教學(xué)目標(biāo)是以掌握國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)的基本理論、國(guó)際慣例等知識(shí)為主，實(shí)踐方面是以在貨代企業(yè)工作中的規(guī)范性操作等實(shí)際應(yīng)用為主，側(cè)重點(diǎn)在于理論知識(shí)的傳授和專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠熟練掌握科學(xué)的貨代操作及管理方法，從而提高貨運(yùn)質(zhì)量和物流效益。

然而，以往的這些教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的時(shí)代要求，以前的課程標(biāo)準(zhǔn)只注重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的訓(xùn)練而缺乏思政素養(yǎng)的培養(yǎng)，再加上專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)和思政教學(xué)能力也有待于進(jìn)一步提高，高校專業(yè)課程的教學(xué)，迫切需要融入思政教育元素來(lái)提升學(xué)生的思想和品行修養(yǎng)。

不同專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)不同，所涉及的思政元素也有所差異，要挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，就需要深入剖析各個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)教學(xué)資料，結(jié)合中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命精神、先進(jìn)國(guó)內(nèi)外文化以及當(dāng)前的熱點(diǎn)時(shí)政，引導(dǎo)學(xué)生深入開展社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注行業(yè)現(xiàn)行問題，將思政元素的鹽粒融入到專業(yè)課程之水中去，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信服務(wù)、德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)素養(yǎng)。如何挖掘思政元素，選取合適的思政案例，可以采用以下方法，形成既能突出“國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)”課程特點(diǎn)又能體現(xiàn)教師自身教學(xué)特色的課程思政教學(xué)模式。

2.1 加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)與思政元素的契合度

課程思政教育要避免滿堂灌，填鴨式地教學(xué)，不能一蹴而就更不能無(wú)中生有，必須遵循一定的環(huán)節(jié)和步驟，按照項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容有序開展。由于專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)與思政元素的鍥合度不高，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)性的思政教育元素，切不可為了融入而融入，讓學(xué)生產(chǎn)生“生搬硬套”的感覺，這樣不僅起不到育人的作用，反而沖淡了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，所以思政元素的融入要做到潛移默化地淺入深出，例如在講授鐵路運(yùn)輸代理相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以融入“一帶一路”中歐班列等思政案例，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、民族自豪感和愛黨愛國(guó)熱情，讓思政教育元素的融入能夠循序漸進(jìn)、順理成章。

2.2 串聯(lián)各專業(yè)課中的交叉知識(shí)點(diǎn)

在日常教學(xué)中，可以組織相關(guān)專業(yè)課教師進(jìn)行集體備課，以思政元素為紐帶，將各專業(yè)課中的交叉知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，挖掘共同的思政元素，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，可以由相關(guān)專業(yè)課教師在專業(yè)課之間進(jìn)行系列知識(shí)點(diǎn)串講，從而不斷鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)并加深對(duì)思政元素的印象，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)各專業(yè)課程知識(shí)的融會(huì)貫通。例如在講危險(xiǎn)品貨運(yùn)代理操作實(shí)務(wù)時(shí)，可以引入天津港“8·12”爆炸事故案例，而這一知識(shí)點(diǎn)同時(shí)也涉及到“現(xiàn)代物流管理概論”“倉(cāng)儲(chǔ)管理”等專業(yè)課程中倉(cāng)儲(chǔ)保管的相關(guān)內(nèi)容，各專業(yè)課教師在講到相關(guān)章節(jié)時(shí)，可以形成系列思政教育案例串講，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)生命的敬畏，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

2.3 打造有專業(yè)特色的思政元素

“課程思政”不是思政課，不能千篇一律地向?qū)W生灌輸思政內(nèi)容，不能沖淡專業(yè)特色，要依據(jù)本課程所歸屬的學(xué)科類別，結(jié)合專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)，選取合適的思政案例，打造有專業(yè)特色的思政元素。教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合專業(yè)背景、行業(yè)發(fā)展歷史、現(xiàn)存問題以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，要明確“課程思政”講思政元素的目的就是為了讓學(xué)生在提升思政修養(yǎng)的同時(shí)能更好地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。作為現(xiàn)代物流管理專業(yè)的學(xué)生，除了要具備誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)等基本的職業(yè)道德要求外，還要具有安全意識(shí)、知法懂法、工匠精神、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)嚷殬I(yè)操守，從而成為又紅又專的優(yōu)秀畢業(yè)生。

2.4 捕捉兼顧行業(yè)新動(dòng)態(tài)的思政元素

由于貨代在實(shí)際操作過(guò)程中，會(huì)受到不斷更新的行業(yè)規(guī)則等因素的影響，因此，“國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)”課程思政教學(xué)要能做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)將新的行業(yè)規(guī)則、教學(xué)理念等融入到課堂教學(xué)中去，將課堂上思政元素的內(nèi)容和教法盤活[4]，例如將感動(dòng)中國(guó)人物——武漢快遞員汪勇、二十大的會(huì)議精神融入到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)中，思政元素教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解并記住本堂課程的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。但是由于“國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)”這門課程是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)課程，涉及到“國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”“國(guó)際物流實(shí)務(wù)”等專業(yè)課程的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，項(xiàng)目?jī)?nèi)容多，而一學(xué)期的授課時(shí)間又非常有限。因此，思政教育案例要短小精煉，切不可長(zhǎng)篇大論，甚至占用大量專業(yè)知識(shí)教學(xué)的時(shí)間，要做到專業(yè)知識(shí)和思政元素相互映襯。

3 “國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)”課程思政的提升路徑

3.1 建立思政教學(xué)目標(biāo)

“國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)”課程思政的教學(xué)應(yīng)當(dāng)突顯育人功能，挖掘思政元素，需要向?qū)W生講解貨代的理論知識(shí)，要將當(dāng)下的熱點(diǎn)時(shí)政和思政融入到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)中去。根據(jù)家國(guó)情懷、愛黨愛國(guó)、職業(yè)操守、工匠精神、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)信用、開拓創(chuàng)新等思政教育元素，構(gòu)建課程思政教學(xué)實(shí)踐案例資源，根據(jù)歷史背景、時(shí)事政治、行業(yè)動(dòng)態(tài)等搜集思政教育案例、視頻等課程思政資料，并根據(jù)課程各個(gè)項(xiàng)目模塊知識(shí)點(diǎn)的要求，制定融入課程思政教育元素及思政目標(biāo)的“國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)”課程標(biāo)準(zhǔn)。以前的課程教學(xué)只注重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的訓(xùn)練，現(xiàn)在需要針對(duì)“國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)”課程各項(xiàng)目模塊的知識(shí)特點(diǎn)，將思政教育元素加入到課程教學(xué)目標(biāo)中，找核心、突重點(diǎn)，爭(zhēng)取使學(xué)生適應(yīng)該課程的技能培養(yǎng)和德育修養(yǎng)的要求，從而成為品行高潔、愛崗敬業(yè)德才兼?zhèn)渲?。因此，根?jù)課程思政進(jìn)課堂的基本要求，在本課程原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入思政教育元素，建立各項(xiàng)目模塊的思政教學(xué)目標(biāo)。

3.2 提高教師自身修養(yǎng)

要想提高專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)和思政教學(xué)能力，教師就要遵守職業(yè)操守、通過(guò)自我研究和進(jìn)修培訓(xùn)，關(guān)注當(dāng)前的熱點(diǎn)時(shí)政，結(jié)合二十大精神的要求，請(qǐng)教思政專業(yè)課教師，深入挖掘貨運(yùn)代理行業(yè)理論與實(shí)踐中的新理論、新技能。重視優(yōu)秀傳統(tǒng)歷史文化的融入，重視時(shí)事政治信息的傳遞，發(fā)掘思政教學(xué)資源并在課堂上合理加以應(yīng)用，不斷提高自身的創(chuàng)新能力、打造良好的思政氛圍，發(fā)揚(yáng)大國(guó)工匠精神，只有做到以身作則，才能對(duì)學(xué)生言傳身教，為學(xué)生樹立良好的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國(guó)、和諧友善、愛崗敬業(yè)等能力及品質(zhì)，從而達(dá)到教書育人的思政教育效果。

3.3 建立多途徑協(xié)同思政育人模式

建立課內(nèi)課外、線上線下、理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合等多途徑協(xié)同思政育人模式。充分發(fā)揮職教云課堂、MOCC等眾多教育平臺(tái)自身的教育資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的包含思政教學(xué)元素的教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，注重將學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展與環(huán)境變化、社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，潤(rùn)物且無(wú)聲地傳授課程思政教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)校課堂的教學(xué)過(guò)程中能夠潛移默化地提升自己的思想覺悟、政治修養(yǎng)、社會(huì)道德素養(yǎng)和職業(yè)道德操守。

教師課后可以幫助學(xué)生解答專業(yè)上、思想上、生活上等遇到的問題，激發(fā)其為國(guó)家的發(fā)展、民族的振興而努力奮斗的熱情。在參與企業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造勞動(dòng)價(jià)值的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生快速找準(zhǔn)自己的角色定位，用思政教育元素幫助其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，做到學(xué)校教育同社會(huì)實(shí)踐教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)齊頭并進(jìn)，即能提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能教育，又能提升價(jià)值情操，引領(lǐng)道德塑造，從而達(dá)到學(xué)生德技雙修的目標(biāo)。例如可以開展“專政”思政元素案例講座。“?！奔赐ㄟ^(guò)邀請(qǐng)從事貨代業(yè)務(wù)的專業(yè)人士或?qū)＜覍W(xué)者，借助于現(xiàn)場(chǎng)講授或者視頻連線等形式從專業(yè)角度分析課程思政案例中的專業(yè)知識(shí)技能，“政”則是由思政教師從思政角度分析該專業(yè)知識(shí)和技能中所蘊(yùn)含的思政教育意義，從而做到一專一政、專政融合地分析案例中專業(yè)知識(shí)所折射出的思政之光，讓學(xué)生真正理解在從事貨代業(yè)務(wù)中各專業(yè)知識(shí)和技能所蘊(yùn)含的重要的思政教育意義，還可以進(jìn)一步借助于課堂上學(xué)習(xí)研討、頭腦風(fēng)暴法等互動(dòng)方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的思想修養(yǎng)和政治覺悟。

4 結(jié)語(yǔ)

本課程搜集并設(shè)計(jì)了各項(xiàng)目模塊的思政教育資料，如案例、視頻、圖片等，在2021-2022 第二學(xué)期現(xiàn)代物流管理專業(yè)的“國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中得到實(shí)施應(yīng)用，通過(guò)課堂上的師生互動(dòng)，思政小助理角色的設(shè)置，學(xué)生間的互動(dòng)交流以及角色扮演等形式，在一定程度上促進(jìn)了課程思政內(nèi)容的鞏固和學(xué)生核心價(jià)值觀的形成。但不足的是，對(duì)于各個(gè)項(xiàng)目模塊中思政教育案例的教學(xué)效果，缺少有效的評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)方法。在以后的教學(xué)過(guò)程中，還需進(jìn)一步借助智慧職教上的投票、討論、考試等方式對(duì)思政教育案例進(jìn)行有針對(duì)性的考核評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果制定出相應(yīng)的改進(jìn)方法，從而促使本課程的思政教育項(xiàng)目建設(shè)能夠得到持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)，不斷提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，培養(yǎng)講信義、懷忠誠(chéng)、適應(yīng)時(shí)代要求的優(yōu)秀大學(xué)生。