王文強

引言

2018 年8 月，國家教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目對接會上首次提出了建設(shè)新文科的號召?！跋噍^傳統(tǒng)人文社會科學(xué)類學(xué)科的穩(wěn)定性、規(guī)范性、傳承性，新文科更強調(diào)發(fā)展性、突破性、創(chuàng)新性。新文科在實現(xiàn)人文社會科學(xué)知識創(chuàng)新、文化傳承等基本功能的基礎(chǔ)上，更著眼于提出新理念、激發(fā)新思維、創(chuàng)造新方法?！保ㄒw2021）新文科背景下各學(xué)科之間的界限不再涇渭分明，學(xué)科之間的交叉融合成為必然趨勢。農(nóng)林英語課程以農(nóng)林業(yè)新理念、新技術(shù)、新語言為語料，糅雜語言文化、農(nóng)林知識和科學(xué)思維于一體，是提高專業(yè)英語應(yīng)用技能，培養(yǎng)農(nóng)林知識素養(yǎng)、批判性思維的一門重要課程，也是培養(yǎng)文科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)課程之一。該課程不僅可以在很大程度上提高學(xué)生的英語綜合能力，而且有助于他們開闊視野、了解世界范圍內(nèi)農(nóng)林專業(yè)前沿知識和技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，使他們在專業(yè)和英語方面均有所收益。此外，該課程具備的人文特點和科學(xué)體系為課程思政提供了契機。以往的課程思政研究多聚焦概念闡述或?qū)嵺`探索等單一維度，鮮有學(xué)者結(jié)合實際教學(xué)背景探究外語課程思政的有效實施路徑，因此，立足新文科背景下農(nóng)林院校外語學(xué)院該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，在剖析這類院校課程思政的必要性的基礎(chǔ)上，聯(lián)系新文科時代教學(xué)特點深入挖掘課程中的思政育人元素，以培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)為導(dǎo)向，從課前、課中、課后探索農(nóng)林英語課程思政教學(xué)，希望能為相關(guān)院校的課程思政開展提供一定的參考和借鑒。

一、新文科背景下農(nóng)林英語課程思政的必要性

為深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，特別是在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題，堅持不懈用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，2019 年8 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體到大學(xué)英語課程，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“中國情懷”“國際視野”“文化意識”“思維品質(zhì)”及“人文素養(yǎng)”等，實現(xiàn)英語課程全程育人、全方位育人（都寧、何芳2018）。農(nóng)林英語課程涉及農(nóng)業(yè)、林業(yè)、生物、生態(tài)、園林、城規(guī)、農(nóng)林經(jīng)濟與管理等熱門專業(yè)主題，是一門用英語展現(xiàn)科學(xué)體系和人文知識的課程，對該課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生掌握中國古代燦爛的農(nóng)林文化與國際農(nóng)林領(lǐng)域的前沿專業(yè)知識，培養(yǎng)扎實的英語語言基礎(chǔ)、熟練的英語語言應(yīng)用技能和科技人文素養(yǎng)。農(nóng)林院校外語學(xué)院開設(shè)的農(nóng)林英語課程要擔(dān)負起培育學(xué)生英語基礎(chǔ)和靈活運用專業(yè)科技術(shù)語能力的重任，因此在新文科背景下，人文思政教育與農(nóng)林英語課程的結(jié)合勢在必行。需要認真思考的是，如何將教書與育人、專業(yè)知識傳授、思想引導(dǎo)及培育專業(yè)人才與學(xué)生堅定的政治立場結(jié)合起來?？梢哉f，在課堂上開展課程思政建設(shè)勢在必行（林萍萍2019；王春燕、張好強、李培琴2019）。

首先，結(jié)合新文科開展農(nóng)林英語課程思政可以緩解農(nóng)林院校外語學(xué)院課程思政的困境。按照國家在新形勢下提出的“所有課程都有育人功能”的要求，要把思想政治教育融入每一門課程，把社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)全過程，做到全員、全過程、全方位育人（莊玉琳2019；黃珊2019），由于教師素養(yǎng)、學(xué)生認知等因素的限制，目前這類學(xué)校的專業(yè)英語教學(xué)仍存在重知識、輕素養(yǎng)的問題：部分教師對課程的錯誤定位導(dǎo)致他們只關(guān)注英語綜合專業(yè)知識的教授，缺乏對學(xué)生價值觀的正確引導(dǎo)；學(xué)生對語言工具性的高關(guān)注度，導(dǎo)致他們只關(guān)注語言學(xué)習(xí)，忽視了文化學(xué)習(xí)。面對這種專業(yè)知識習(xí)得與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相脫節(jié)的困境，教師可以結(jié)合農(nóng)林專業(yè)特點，挖掘思政素材，利用學(xué)生對農(nóng)林專業(yè)知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)他們對科學(xué)人文知識的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)農(nóng)林知識習(xí)得與人文素養(yǎng)培養(yǎng)并重的局面。

其次，農(nóng)林英語課程思政的開展為培養(yǎng)科學(xué)人文精神提供了有利條件。人文精神是科學(xué)的精神支柱，它強調(diào)以人為本，主張尊重人，肯定人的價值，崇尚人格理想，向往人自由而全面的發(fā)展。我國古代誕生了一大批杰出的農(nóng)業(yè)科學(xué)家，如北魏賈思勰、元代王禎、明代徐光啟等，他們的作品至今對當(dāng)代中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展有著重要的啟示作用。將農(nóng)林英語中出現(xiàn)的這些內(nèi)容與人文精神結(jié)合，可以輕松提高學(xué)生的農(nóng)林知識及推動其熱愛中國燦爛輝煌的農(nóng)林文化。更重要的是，能夠培養(yǎng)學(xué)生傳承文化的使命感和社會責(zé)任感，從而有效實現(xiàn)培養(yǎng)其人文精神的目標。

最后，新文科背景下的農(nóng)林英語課程思政是培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷的有效途徑。積極探索新文科背景下的思政元素，深入挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的科技故事、社會實踐、科學(xué)案例等德育素材，并有效融入農(nóng)林英語課程知識的傳授過程，可以培養(yǎng)他們的文化自信、制度自信，激發(fā)他們的民族自豪感，以此達到培養(yǎng)其愛國情懷的育人目標。高等院校課程思政的開展要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，而光輝燦爛、曾一度引領(lǐng)世界的中國農(nóng)林文化可以增強學(xué)生的民族自豪感、自信心。我國擁有五千年的文明歷史，而貫穿其中的支柱產(chǎn)業(yè)就是農(nóng)業(yè)文明，南稻北粟的格局在中華文明早期業(yè)已形成。其后，隨著國際交流的展開，我國先進的農(nóng)林文化與技術(shù)輸入其他國家與地區(qū)，在推動世界農(nóng)林技術(shù)發(fā)展上貢獻很大。作為農(nóng)林英語課程的專業(yè)教師，有責(zé)任幫助學(xué)生了解我國燦爛的農(nóng)林文明及作為農(nóng)林技術(shù)先進國家為世界所作出的貢獻。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)自己的中西農(nóng)林文化比較觀念，通過教授中西農(nóng)林文化的不同風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生的比較研究和辯證思維意識。

二、新文科背景下農(nóng)林英語課程思政的路徑構(gòu)建

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出要堅持做到“八個統(tǒng)一”，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！皥猿种鲗?dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、堅持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一、堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一是從思政課教學(xué)方法上而言”（李鵬2019）。農(nóng)林英語作為農(nóng)林院校外語學(xué)院課程思政的重要載體，必須明確“教什么”和“怎么教”，在探索信息化教學(xué)方法的同時，努力挖掘新文科的科學(xué)人文素材，加強對學(xué)生的愛國教育和科學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建一條適合新文科背景下的農(nóng)林英語課程思政路徑，具體可分為以下四個方面。

（一）凸顯德育教學(xué)目標，規(guī)劃人文思政體系

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上的重要講話中提到，“才者，德之資也；德者，才之帥也”（何發(fā)2018）。所謂立德，就是立德業(yè)，養(yǎng)德性，有德行。要想培養(yǎng)有德業(yè)、德性和德行的英語專業(yè)學(xué)生，農(nóng)林院校就要始終堅定以德育人的準則，從堅定的理想信念、崇高的思想品格、優(yōu)良的道德品質(zhì)等方面重新設(shè)定農(nóng)林英語的課程目標：不僅要實現(xiàn)掌握農(nóng)林專業(yè)英語語言知識與技能的語言目標，以及熟練應(yīng)用英語語言進行溝通的能力目標，還要凸顯培養(yǎng)其科學(xué)精神的德育目標。換言之，農(nóng)林英語的課程目標應(yīng)在保持其工具性的同時，將人文性涵括于德育目標中：一方面，將素材融入農(nóng)林英語課程的科技專業(yè)知識框架，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程中，強化他們的道德感和責(zé)任感；另一方面，將相關(guān)素材作為思政資源，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，深化社會主義核心價值觀。例如，在教授“中國古代農(nóng)業(yè)”章節(jié)時，不僅可以講述相關(guān)技術(shù)在中國的發(fā)展流程及杰出的代表人物，還可以講述這一時期眾多農(nóng)業(yè)科學(xué)家舍身忘我、艱苦卓絕的感人故事，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)他們的文化自信。還有一點需要特別指出，教師在搜集網(wǎng)絡(luò)資源時不免會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，如扭曲的價值觀、虛假的歷史信息等，它們勢必會從心理上對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生消極影響。從這一角度來說，教師必須從自身做起，嚴格篩選教學(xué)素材，去偽存真，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

（二）運用信息化教學(xué)手段，開展多樣化教學(xué)活動

新文科背景下的農(nóng)林英語應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點、課程設(shè)置、教學(xué)現(xiàn)狀，充分利用教學(xué)素材，借助信息化教學(xué)手段，用豐富的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)相關(guān)真實情境，引導(dǎo)其從情境素材出發(fā)，通過在情境中做到邊學(xué)邊用、學(xué)中用、用中學(xué)，實現(xiàn)課程知識和技能目標的同時，完成教學(xué)內(nèi)容與思政元素的深度融合。具體說來，教師可以充分利用線上線下的混合式教學(xué)模式，課前以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，靈活運用騰訊QQ、微信、超星學(xué)習(xí)通為線上學(xué)習(xí)平臺，推送China Daily、TED 網(wǎng)站、中國慕課網(wǎng)站、經(jīng)濟學(xué)人在線教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容、完成課前任務(wù)、確定課程目標、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；課中引導(dǎo)學(xué)生完成一系列任務(wù)，如討論、小組匯報等課堂活動，保證其參與課堂活動的主動性、情感性和體驗性，從而在傳授語言知識的同時，實現(xiàn)正確價值觀的引領(lǐng)。例如，以“蘇州園林”導(dǎo)入中國古代園林文化單元教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生參與討論、辯論和小組展示等課堂活動，歸納古代園林的特征，巧妙輸入專業(yè)術(shù)語知識。更重要的是，可以引導(dǎo)學(xué)生熱愛優(yōu)雅的園林文化，樹立自豪感；課后活動以學(xué)生的情感體驗性、團隊合作能力為導(dǎo)向，設(shè)立一系列第二課堂活動，如搜集與園林文化相關(guān)的電影、紀錄片、電視劇等，并撰寫調(diào)研報告，讓學(xué)生在查找信息、小組協(xié)作的過程中，實現(xiàn)課程的育人目標。

（三）重構(gòu)有效教學(xué)評價體系，推進思政教學(xué)反思

新文科背景下的農(nóng)林英語課程思政更加關(guān)注德育元素在教學(xué)過程中的實現(xiàn)效果，因此，重構(gòu)有效教學(xué)評價體系實現(xiàn)“以評促學(xué)，以評促建，以評促改”，是推進農(nóng)林英語課程思政教學(xué)的關(guān)鍵。第一，教師可以根據(jù)“德”的內(nèi)涵設(shè)置課程考核方式和內(nèi)容。農(nóng)林英語課程評價體系的考核對象不應(yīng)只拘泥于語言能力的考查，而應(yīng)涵括學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要包括樹立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、溝通協(xié)商能力，深植愛國情懷，培養(yǎng)尊重生命等科學(xué)人文精神。第二，評價機制應(yīng)側(cè)重發(fā)展性評價。“立德樹人是一個潛移默化、潤物無聲的過程”，農(nóng)林英語課程思政效果評價不應(yīng)只注重期末成績，更應(yīng)關(guān)注德育目標在教學(xué)過程中逐步實現(xiàn)的過程。因此，課程評價機制必須采用多樣化評價方式，保留終結(jié)性評價，加大形成性評價的比重，其中形成性評價包括課堂表現(xiàn)、第二課堂活動和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

結(jié)語

在農(nóng)林院校開展農(nóng)林英語課程思政，是培養(yǎng)具有愛國情懷和掌握高超農(nóng)林英語水平的關(guān)鍵舉措之一。將課程思政融入農(nóng)林英語教學(xué)，一方面可以為學(xué)生傳授科學(xué)文化知識：另一方面可以實現(xiàn)對學(xué)生價值觀和人文素養(yǎng)的正確引導(dǎo)。因此，在新文科背景下構(gòu)建有效的農(nóng)林英語課程思政模式可以為院校課程思政改革提供幾點啟示：第一，農(nóng)林英語課程思政開展的關(guān)鍵在于教師主體。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅持德育目標，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將農(nóng)林知識、科學(xué)家故事融入教學(xué)素材，強化課程教學(xué)的人文性，充分使用信息化教學(xué)方式，設(shè)置多樣性教學(xué)活動，提高他們的學(xué)習(xí)主動性，以潤物無聲的方式實現(xiàn)對其愛國情懷、科學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，“課程思政”理念與農(nóng)林英語教學(xué)的有效融合應(yīng)該立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。必須在學(xué)生需求基礎(chǔ)上考察課程思政開展的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等，課前對學(xué)生進行需求分析，考察信息化教學(xué)的具體實施方案，相關(guān)元素是否可以融入教學(xué)內(nèi)容，在課中和課后及時對學(xué)生的課堂活動進行自評、互評，了解課程思政教學(xué)效果，并為農(nóng)林英語課程思政的下一步實施提供參考。同時，教師在選取教學(xué)思政信息時，必須選取符合正確價值觀念、充滿正能量的教學(xué)素材。第三，新文科背景下農(nóng)林英語課程思政的開展必須考慮信息化教學(xué)背景。利用信息化教學(xué)手段，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建科學(xué)人文教學(xué)資源體系，設(shè)置多樣化教學(xué)活動，評估教學(xué)過程，形成有效融入課程思政理念的農(nóng)林英語線上線下混合式教學(xué)模式?？傊?，通過本研究，可以發(fā)現(xiàn)新文科背景下農(nóng)林英語課程思政教學(xué)模式將思政元素融入農(nóng)林英語教學(xué)過程，凸顯德育教學(xué)目標，規(guī)劃人文思政體系，運用信息化教學(xué)手段，開展多樣化教學(xué)活動，以及重構(gòu)有效的教學(xué)評價機制，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、人文素養(yǎng)的同時，為相關(guān)院校的課程思政改革提供了借鑒和參考。