馬斌鳳

引言

在全面推行素質教育的背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為高中英語教學的新目標，而深度學習與大單元教學都是實現這一目標的重要途徑。深度學習指學生積極參與并投入教學活動，獲取知識與能力，體驗有價值的學習過程，從而實現全面、健康發(fā)展。大單元教學可以有效提升學生的思維能力，促進其綜合能力的發(fā)展。深度學習下的大單元教學強調學科內容的整體化、知識的構造化，通過引導學生遷移運用所學知識，促使他們深化對知識的理解與掌握。在高中英語教學中，教師應基于深度學習理念，運用大單元教學模式開展教學活動，改變英語教學碎片化的狀況，使單元各模塊的教學成為相互關聯(lián)的有機整體，促使學生進行深層次學習，從而推動其英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、深度學習理念下高中英語大單元教學的重要性

深度學習是相對淺層學習而言的。淺層學習下的知識加工處于表層狀態(tài)，學生難以對新知識進行遷移，更不會對知識進行深度加工。在深度學習下，學生可以在新、舊知識之間建立關聯(lián)，通過主動探究、批判與反思對知識進行深度加工，從而掌握知識的內涵，建構知識體系，不斷提升高階思維能力（劉棟、張永炳2022）。大單元教學可以將高中英語教材每個單元的知識加工整合成一個有機整體，在提高教學成效的同時，促進學生綜合能力發(fā)展。在深度學習下進行高中英語大單元教學有重要作用，主要體現在以下幾個方面。

（一）有助于提高英語教學的綜合性，促進學生全面發(fā)展

與以往的單元教學不同，大單元教學在高中英語教學中的應用，可以使學生將新、舊知識融會貫通，進而從整體上提高英語教學的綜合性。在深度學習理念下運用大單元教學模式，可以使學生在復習所學知識的同時，深層次地學習現階段知識，并為下一部分知識的學習奠定良好的基礎。通過這種教學模式，學生可以系統(tǒng)地學習英語知識，在提高思維能力和學習能力的同時，實現多方面發(fā)展。由此可見，在深度學習理念下開展高中英語大單元教學，對學生的全面發(fā)展有積極的促進作用。

（二）有助于學生深度學習知識，實現持久發(fā)展

高中英語教學需要教師投入較多的時間和精力，通過大單元教學方式，將自身在英語教學中的指導與引導作用充分發(fā)揮出來，促使學生積極參與課堂教學活動。在深度學習理念下，教師尊重學生的學習主體地位，與他們積極溝通，促使其主動學習和探究知識，了解深度學習方式。當學生的學習積極性被調動起來后，他們可以在課前自主進行預習，在課堂上深層次地學習英語知識，并將掌握的英語知識靈活應用到現實生活中，更好地解決實際問題，提高知識運用能力和分析、解決問題的能力，實現更持久的發(fā)展。

（三）有助于轉變英語教學方式，促使學生快樂學習

在深度學習理念下進行高中英語大單元教學，可以轉變傳統(tǒng)的教學方式，使學生由淺層學習轉向深層學習，將能力提升作為課程教學的重點，將課堂的主動權交給學生，促使他們自主學習、深度學習，并在學習中體驗快樂。由此可見，在深度學習理念下采用大單元教學模式開展高中英語教學，對于學生學習和教師教學的質量提升均有重要作用。

二、高中英語大單元教學現狀

根據《普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）》提出的新要求，教師在高中英語教學中應由單純的理論教學轉向理論與實踐相結合的教學，從關注學生語言知識輸出轉向關注他們學習能力的提升和全面發(fā)展，真正實現由表層教育向更深層次教育的轉變。隨著新課程改革的深化，高中英語教學改革取得了一定成果（董潔2022）。但是，現階段大部分教師開展高中英語教學主要是為了讓學生掌握一些應試知識，快速解決問題，導致他們難以運用所學英語知識解決實際問題，使教學失去了整體性與綜合性。當前高中英語大單元教學存在一些不完善之處。

（一）教師的大單元教學思路不夠完善

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師在高中英語教學中經常采用“填鴨式”的授課方式，并沒有根據單元主題組織教學內容，教學思路不夠完善，在英語知識整合方面存在一定的不足。在這種情況下，學生所學知識呈現碎片化，難以形成體系，也很難實現對知識的融會貫通。因此，目前的高中英語大單元教學難以促使學生深層次學習英語知識，難以發(fā)揮單元整體教學的作用和價值。

（二）教師對大單元教學的理解淺薄

很多教師的教學思想固化，對大單元教學的理解較為淺薄，對其優(yōu)點缺乏具體的認知，在整合英語知識方面的能力不足，導致學生學習目標不夠明晰，實際教學成果不容樂觀（林遠聲2022）。由于教師對大單元教學的理解不到位，學生在英語學習中思維難以得到遷移與鞏固，綜合能力難以得到提高。

三、深度學習下的高中英語大單元教學策略

（一）構建單元知識結構，確定大單元教學目標

深度學習理念下的高中英語大單元教學要求教師在深入理解教材內容體系的基礎上，掌握教材每個單元知識模塊與高中生認知能力之間的內在關聯(lián)，對知識網進行建構。在單元知識構建過程中，教師既要基于教材，又要超越教材，根據教材章節(jié)，對知識內容按照邏輯性、關聯(lián)性原則進行調整，引導學生站在高處看待新、舊知識之間的聯(lián)系，從而突破課時、年級的局限，在同一單元主題的范圍內掌握英語認知的完整過程，從全局視角出發(fā)開展英語探究式學習，不斷拓寬深度學習空間。同時，高中英語教師應在把控教學內容的基礎上，明確大單元教學目標。在深度學習理念下進行高中英語大單元教學時，教師應以小單元知識為藍本（陳寶華2022）。想要提高英語教學效果，教師就要從整體上設計教學思路，明確教學目標。深度學習理念下的高中英語教學目標是讓學生在有效掌握英語知識、提高學習能力的基礎上，將所學知識運用到現實生活中，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。具體來說，教師要對英語教材中每個單元的知識點進行系統(tǒng)化的梳理與整合，注重學生學習興趣的激發(fā)，促使他們積極、主動地進行深度學習，不斷提高其英語學習能力。高中英語教師應樹立深度學習理念，對教學內容、教學目標進行深入分析，根據學情引導學生構建完善的知識體系，并根據大單元的結構進行課堂教學設計，保障教學目標高效實現。

（二）設計大單元教學流程，促使學生深度學習

大單元教學需要將教材中關聯(lián)的知識整合起來，在單元大觀念與深度學習理念下，明確課程教學內容在單元中體現出的小觀念，同時與其他課時有機銜接。下面，以人教版（2019 年）高中《英語》必修三Unit 3 Diverse Cultures 為例，探討大單元教學流程的設計，促使學生深度學習。

第一，教師將本單元分成四個課時開展教學。在第一課時Listening and Speaking 教學中，教師搭建教學“支架”，引領學生分析單元主題和內容。在第二課時Reading and Thinking 教學中，教師將部分教學“支架”拆解開來，引導學生在閱讀相應的文本后展開深層次的思考與分析，同時，要求他們運用所學知識分析和解決實際生活中的問題，將理論與實踐相結合，促使其知行合一，有效達成高中英語教學的育人目標。第一、二課時以學習理解為核心，在教學過程中，教師應重點整合單元知識點，并以音頻、視頻等多模態(tài)形式將教材文本展現出來。比如，教師可以借助多媒體播放聽力內容，為學生搭建教學“支架”，促使他們深化對單元內容的理解。通過這種方式，可以兼顧不同學生的學習需求，實現聽、說、讀、看、寫一體化教學。第三課時Discovering useful structures 與第四課時Reading for writing 以評價分析、遷移創(chuàng)新為重點。在教學過程中，教師將重點放在學生的知識運用實踐與遷移創(chuàng)新上，培養(yǎng)他們的英語學習活動觀。在應用實踐中，教師引導學生運用之前課時所學知識，體會知識的具體應用。通過大單元教學，不僅能夠落實深度學習理念，而且能幫助學生形成良好的思維品質，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展（趙美芹2022）。

第二，教師在完成大單元教學后進行反思。在深度學習理念下，教師進行大單元教學需要進行文本的加工與整合。與傳統(tǒng)的授課方式相比，教師運用大單元模式，轉變教學視角，“以學生為中心”，基于學生的實際學習需求設計教學。

在大單元教學視角下，高中英語課堂容量、授課邏輯等都發(fā)生了變化。本單元教學主要是在講授知識的基礎上，鍛煉學生解決問題的能力，引導他們運用所學知識進行多元分析，從而形成認知結構，實現高階思維的發(fā)展。教師需要在課程授課結束后反思教學過程中的不足，并采取有效措施進行改進。

（三）開展應用實踐類活動，實現知識的內化與遷移

在深度學習理念下開展應用實踐類活動，需要教師引導學生對文本基本信息進行系統(tǒng)化梳理，以語篇主題為核心實現對知識的內化與遷移，促使他們深層次地掌握知識，實現對所學知識的轉化。在應用實踐活動中，教師引導學生在完成知識點學習后繪制思維導圖，同時提出問題：“What promoted the reform of western painting?”在問題的引導下，學生自行探索西方繪畫史發(fā)展的相關內容。在實踐過程中，教師需要最大化地發(fā)揮“暗線”的價值，讓學生在梳理信息的基礎上進行深層次的挖掘，感知作者的寫作思維和謀篇布局的技巧。同時，高中英語教師可以根據教材文本信息，提供著名畫家的個人資料，介紹不同畫家的繪畫風格，要求學生根據自身對畫家的了解繪制畫家名片。應用實踐活動可以讓學生對西方繪畫內容產生不同的認知，實現對知識的正向遷移。

（四）加強培訓，促使教師深化對大單元教學的理解

深度學習理念下的高中英語大單元教學要求教師及時更新教學觀念。同時，學校應為教師提供培訓機會，組織座談會等，促使他們積極參與，有效提升其教學水平。每一位教師都有自己的教學方式。在新課程改革背景下，教師須與時俱進，根據教學改革的需要積極轉變教學方式。在高中英語教學中，教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)。大單元教學要求教師在授課過程中充分把握不同單元之間的聯(lián)系，實現大單元教學的整體性。在深度學習理念下，高中英語教師要積極應用大單元教學方式，促使學生發(fā)掘不同單元之間的內在關聯(lián)，促使其綜合性地把握英語知識，擁有良好的學習體驗，對英語知識產生深層認知，進一步提升英語水平。

結語

深度學習理念下的大單元教學轉變了傳統(tǒng)淺層次、碎片化的英語教學方式，促使學生將所學知識有機關聯(lián)，在學習英語知識的基礎上，掌握英語學習本質與問題解決思路，從而實現對英語知識的遷移與創(chuàng)新。在深度學習視域下，高中英語教師實施大單元教學，需要突出學生的主體地位，在教學中將他們的積極性調動起來，發(fā)揮他們的深度學習效能，不斷提高其思維品質與語言能力。從整體上看，深度學習理念下的高中英語大單元教學符合新課標的要求，能促使教師引導學生在整合英語知識的基礎上進行知識體系的建構，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而高質量地實現育人目標。