王曉麗

引言

隨著高校思政教育受到社會的重點(diǎn)關(guān)注，人們更加關(guān)注思政課程與專業(yè)課程的結(jié)合，強(qiáng)化隱性教育和顯性教育的融合實(shí)效，這對實(shí)現(xiàn)全員、全過程及全方位育人目標(biāo)有積極的作用?，F(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校的根本任務(wù)是立德樹人，將學(xué)生培育成為具有醫(yī)學(xué)人文精神、全球視野，扎實(shí)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注自身素養(yǎng)的強(qiáng)化，借助一系列方法實(shí)現(xiàn)均衡性發(fā)展，從而更好地助推學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展。

一、課程思政視域下醫(yī)學(xué)院校英語教師素養(yǎng)均衡性評價(jià)問題分析

（一）英語教師素養(yǎng)不均衡

教師是教育教學(xué)工作的實(shí)施者，其專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力與教學(xué)成果之間呈正比例關(guān)系。一名合格的高校英語教師應(yīng)在掌握基礎(chǔ)教育知識與能力的同時(shí)，在思想領(lǐng)域與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能夠持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。但是，受多種因素的影響，英語教師出現(xiàn)素養(yǎng)不均衡現(xiàn)象，導(dǎo)致相關(guān)工作開展遇到阻礙，無形中對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。比如，在實(shí)際教學(xué)中，教師過分關(guān)注學(xué)生知識、技能方面的提升，而沒有結(jié)合他們的實(shí)際需要及當(dāng)前的教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致思政教育實(shí)效不足，難以滿足學(xué)生的發(fā)展需要，無形中會產(chǎn)生教育問題。部分教師思想觀念滯后，與當(dāng)前學(xué)生發(fā)展需要不符，無形中會加劇不良問題的產(chǎn)生，消極影響顯著。由此可見，教師素養(yǎng)的不均衡嚴(yán)重制約了英語教育的改革和發(fā)展，從而影響了醫(yī)學(xué)院校英語教育質(zhì)量。

（二）課程思維融入實(shí)效不顯著

思政教育內(nèi)容的融入能夠?qū)崿F(xiàn)教育深化目標(biāo)，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)產(chǎn)生的促進(jìn)作用顯著。同時(shí)，在實(shí)際的英語教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)思政元素的融入是當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校英語教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容（趙新、高云峰2022）。大學(xué)時(shí)期的英語課程主要是對西方的語言和文化進(jìn)行探究、分析，因此，在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)始終局限于西方文化的傳授，并沒有對思政內(nèi)容進(jìn)行滲透，思政要素和語言知識的滲透比例呈現(xiàn)出不科學(xué)現(xiàn)象，即使進(jìn)行思政教育融入，也會出現(xiàn)教育模式不科學(xué)等現(xiàn)象。如果現(xiàn)有教育模式滿足不了學(xué)生需要，教育教學(xué)會呈現(xiàn)出偏離現(xiàn)象，對后續(xù)各項(xiàng)工作的開展和進(jìn)行會產(chǎn)生阻礙（李翠瓊2020）。再加上教師思政教學(xué)能力不足，教學(xué)設(shè)計(jì)不能體現(xiàn)教育的整體性、系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)，思政元素滲透中產(chǎn)生刻意、生硬等現(xiàn)象，反而會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸或者排斥心理，對其發(fā)展、進(jìn)步也會產(chǎn)生反作用。

二、課程思政視域下醫(yī)學(xué)院校英語教師素養(yǎng)均衡性評價(jià)體系設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)分析

（一）專業(yè)知識

大學(xué)英語教師作為專業(yè)的教育人員，其專業(yè)知識的掌握程度會直接影響學(xué)生未來的發(fā)展進(jìn)步實(shí)效。針對教師專業(yè)知識的評價(jià)主要是對教育科學(xué)理論知識、英語語言知識和英語學(xué)科理論知識進(jìn)行評價(jià)（陳婷婷2020）。

1.教育科學(xué)理論知識

教育科學(xué)理論知識是大學(xué)教師從事教育教學(xué)工作的理論依據(jù)，也是其教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)水平提高到理論水平的重要前提。大學(xué)時(shí)期的英語教育重點(diǎn)關(guān)注英語文化及實(shí)踐應(yīng)用，旨在為后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)差異現(xiàn)象，若是一味地進(jìn)行“滿堂灌”，會導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生各種問題，無形中也會對英語教育質(zhì)量提高產(chǎn)生阻礙。大學(xué)教師面對的是具有獨(dú)立思想、個(gè)性化特征的大學(xué)生，在實(shí)際的教育中難免會遇到一定的阻礙。為消除這些阻礙，教師需要關(guān)注和重視學(xué)生的心理特征，結(jié)合更科學(xué)的教育方法，促使他們積極融入課堂，在學(xué)習(xí)、探究中獲得和掌握更多的知識，從而對其發(fā)展進(jìn)步產(chǎn)生促進(jìn)和提質(zhì)效果。

2.英語語言及學(xué)科理論知識

在大學(xué)英語教育中，學(xué)生需要在語音、詞匯、語法、功能、話題等方面達(dá)到教育標(biāo)準(zhǔn)和具體教育目標(biāo)。醫(yī)學(xué)院校中高年級階段的英語學(xué)習(xí)要求較高，需要掌握醫(yī)學(xué)名詞，教材中涉及的詞匯、語法、話題都與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)（樊麗娜2020）。因此，在實(shí)際的教育中，需要學(xué)生對醫(yī)學(xué)詞匯進(jìn)行深度剖析，并且熟悉本國與英美國家間的文化差異，掌握正確的英語表達(dá)方式。特別是部分專業(yè)英語詞匯，一旦出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤或者表達(dá)失誤等現(xiàn)象，會導(dǎo)致詞匯表達(dá)變異，不能準(zhǔn)確表現(xiàn)出詞匯的具體含義，無形中會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

（二）專業(yè)能力

專業(yè)能力指教師從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)所必須具備的帶有教師職業(yè)特點(diǎn)的能力。一般情況下將教師能力劃分為以下三個(gè)層面，即教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)管理能力及教育科研能力。

1.教學(xué)實(shí)踐能力

醫(yī)學(xué)院校英語教育涉及的知識內(nèi)容較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)有著較高的要求。想讓學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師就需要關(guān)注和重視語言專業(yè)技能優(yōu)化，促進(jìn)其語言表現(xiàn)能力、表達(dá)能力的提升，并保障其表達(dá)的工整性、規(guī)范性。同時(shí)，想要確保教育教學(xué)的有效性，教師應(yīng)關(guān)注和重視課堂設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)能力的提高，為教學(xué)實(shí)踐能力的提升奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)革新，結(jié)合學(xué)生發(fā)展特征，應(yīng)用先進(jìn)的教育技術(shù)和模式，為他們構(gòu)建適宜的探究情境和氛圍，由此助推其英語素養(yǎng)的提升（王書琴2019）。

2.教學(xué)管理能力

高效的課堂教學(xué)離不開有效的管理和監(jiān)督，特別是在大學(xué)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以任務(wù)型和合作方式為主。想要構(gòu)建高效課堂，教師就必須關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)管理能力主要包含課堂組織能力、調(diào)控能力、課堂推進(jìn)能力、觀察能力、提問能力、糾錯(cuò)能力、處理課堂突發(fā)事件能力、課外組織能力、全面了解學(xué)生的能力、因材施教能力等。教師的教學(xué)管理能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展產(chǎn)生的影響重大。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要關(guān)注自身教學(xué)管理能力的提升，努力優(yōu)化教學(xué)管理，從而對提升語言教學(xué)有效性產(chǎn)生積極的影響。

3.教育科研能力

教育科研能力是醫(yī)學(xué)院校教師素養(yǎng)中的核心部分，能夠?qū)崿F(xiàn)教育內(nèi)核力量的提升，無論是對教師自身還是對高校都有著積極的作用。因此，在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注自身教育科研能力的提升，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、反思、教育深入，從而對自身專業(yè)化發(fā)展起到積極的作用。

三、課程思政視域下醫(yī)學(xué)院校英語教師素養(yǎng)均衡性評價(jià)體系設(shè)計(jì)建議

（一）立足教師專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)多元化

教學(xué)評價(jià)的完善性、科學(xué)性會直接影響教師對英語教學(xué)實(shí)效的掌握。想要保障英語教學(xué)的有效性，完善評價(jià)機(jī)制是很有必要的（趙洪霞2022）。但是，綜合實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，受多方面因素的影響，教學(xué)評價(jià)存在較多問題，難以推動(dòng)教師全面發(fā)展。例如，實(shí)際評價(jià)中的關(guān)注點(diǎn)比較單一，僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評價(jià)教師的教學(xué)成效。教學(xué)評價(jià)片面化，導(dǎo)致課程思政的實(shí)效不顯著，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)產(chǎn)生偏差，無形中會對學(xué)生未來的發(fā)展和進(jìn)步產(chǎn)生消極影響。

因此，在實(shí)際的教育教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注和重視教師評價(jià)優(yōu)化，結(jié)合當(dāng)前教育特征及實(shí)際需要實(shí)現(xiàn)教育評價(jià)體系構(gòu)建，促使教師實(shí)現(xiàn)均衡性發(fā)展，為后續(xù)教育教學(xué)工作的深入開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在實(shí)際的評價(jià)中，需要教師關(guān)注和重視自身知識目標(biāo)優(yōu)化，借此實(shí)現(xiàn)自身思政素質(zhì)和執(zhí)教素養(yǎng)的提升，由此實(shí)現(xiàn)均衡性發(fā)展。在實(shí)際的教育教學(xué)中，需要教師樹立正確價(jià)值觀，將國家和民族的自豪感深植于心，把握正確的政治方向，實(shí)現(xiàn)言傳身教、潛移默化。只有這樣，才能從內(nèi)涵、文化、政治和媒介四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)提升，達(dá)到均衡性發(fā)展目標(biāo)，更好地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步（莊嚴(yán)2022）。

（二）關(guān)注教師教學(xué)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)針對性

在很長一段時(shí)期內(nèi)，受教育教學(xué)觀念及認(rèn)知的影響，教師在實(shí)際的英語教學(xué)中過分關(guān)注和重視專業(yè)知識的教育與引導(dǎo)，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是這樣的教育模式呈現(xiàn)出一定的局限性，學(xué)生難以積極融入，且思政教育滲透不足，會導(dǎo)致教師素養(yǎng)建設(shè)強(qiáng)化中產(chǎn)生不均衡現(xiàn)象，對學(xué)生未來的發(fā)展和進(jìn)步會產(chǎn)生阻礙。為消除這一現(xiàn)象產(chǎn)生的消極影響，需要教師對自身存在的問題及不足進(jìn)行深度剖析，提高自身的政治覺悟和政治敏銳性，在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程思政深度融入，凸顯課程思維的教育引導(dǎo)作用，為學(xué)生更好地發(fā)展進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

具體來說，一名優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)院校教師能夠把握社會發(fā)展中的大趨勢和具體特點(diǎn)，然后將相應(yīng)的教育內(nèi)涵拓展至自身的課程思政教育中，借助理論教育實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育優(yōu)化，由此形成良性的運(yùn)行機(jī)制，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)有著積極的促進(jìn)作用。例如，在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身與國家和民族的文化共情能力，并將這一能力傳遞給學(xué)生，使他們明確，作為一名優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者，需要將職業(yè)道德素養(yǎng)放在首位，并形成相應(yīng)的職業(yè)認(rèn)同。學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中積極接受愛國主義教育，堅(jiān)定理想信念，才能夠?yàn)楹罄m(xù)的工作發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教育評價(jià)體系設(shè)計(jì)中，教師需要關(guān)注和重視評價(jià)的針對性，在英語課堂教育中關(guān)注思政元素融入，使語言更具針對性、啟發(fā)性和趣味性，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）立足思政教育要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)多維化

綜合實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，教師的自我認(rèn)知和評價(jià)直接影響后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，與學(xué)生未來的發(fā)展和進(jìn)步有著密切聯(lián)系。因此，在實(shí)際的評價(jià)體系設(shè)計(jì)中需要關(guān)注教師自我診斷能力的提高，為其發(fā)展水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，在實(shí)際的教育評價(jià)中需要重視醫(yī)學(xué)院校英語教師思想和素質(zhì)診斷，了解他們的理論知識儲備能否滿足學(xué)生的需要，能否一直保持與時(shí)俱進(jìn)，能否從馬克思主義、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的視角分析和解決問題。借助評價(jià)能夠?qū)崿F(xiàn)教師思政素養(yǎng)強(qiáng)化，對提升教育質(zhì)量產(chǎn)生的積極影響顯著。其次，醫(yī)學(xué)院校英語教師需要關(guān)注自身教學(xué)能力的診斷，其中主要是對思政教育的深度、思政元素滲透情況及思想觀念教育效果等進(jìn)行分析，還包括思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的完整性、思政教學(xué)內(nèi)容的可操作性、思政教學(xué)方法的有效性等。借助這一評價(jià)能夠深化教師教學(xué)能力，對實(shí)現(xiàn)教師素養(yǎng)均衡性發(fā)展深入有著積極作用。最后，借助評價(jià)能夠幫助教師了解自身存在的問題，結(jié)合實(shí)際問題實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力提高。比如，在實(shí)際教育中，教師需要關(guān)注傳承與創(chuàng)新，即對教育經(jīng)驗(yàn)和有效的教法等進(jìn)行分析與總結(jié)，特別要關(guān)注高校英語課堂思政教學(xué)、高校教師思政能力提升路徑等分析，并在傳承的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，使語言教學(xué)能夠煥發(fā)時(shí)代特征。同時(shí)，教師要關(guān)注探索實(shí)踐，即在實(shí)際的教育中需要教師積極參與各種與課程思政教學(xué)相關(guān)的教育科研活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷提升自身的教學(xué)能力。此外，教師還要定期進(jìn)行深入的政治理論學(xué)習(xí)，并且廣泛了解跨學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)自身教育科研能力的提高。

結(jié)語

課程思政視域下醫(yī)學(xué)院校英語教師素養(yǎng)均衡性評價(jià)體系設(shè)計(jì)能夠?qū)處熃虒W(xué)中存在的多種問題進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化，無論是對高校英語專業(yè)，還是對學(xué)生英語素養(yǎng)提升都有著積極的作用。因此，在實(shí)際的教育中，教師應(yīng)關(guān)注均衡性評價(jià)，借此實(shí)現(xiàn)高校教育優(yōu)化，助推醫(yī)學(xué)院校學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。