劉艷青

（南京傳媒學(xué)院 江蘇 210013）

一、引言

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中對(duì)加強(qiáng)我國(guó)國(guó)際傳播能力建設(shè)作出重要戰(zhàn)略部署，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)，提煉展示中華文明的精神標(biāo)識(shí)和文化精髓，加快構(gòu)建中國(guó)話語和中國(guó)敘事體系，講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國(guó)形象”[1]。在拓展國(guó)際傳播渠道方面，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)協(xié)同整合各方面?zhèn)鞑ベY源，并特別提及要重視發(fā)揮社會(huì)各界，如專家學(xué)者、海外華人和國(guó)際友人在國(guó)際傳播中的作用?！癦世代”生長(zhǎng)于數(shù)字化和全球化兩大時(shí)代背景下，在國(guó)際傳播話語表達(dá)、內(nèi)容生產(chǎn)、互動(dòng)方式、技術(shù)研發(fā)等方面有其獨(dú)特的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，正在成長(zhǎng)為改變國(guó)際傳播格局的原生力量[2]。面對(duì)“Z世代”大學(xué)生，高校教育應(yīng)以國(guó)際傳播為導(dǎo)向，著力強(qiáng)化學(xué)生國(guó)際傳播能力的培養(yǎng)，使學(xué)生一方面能立足于中國(guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和時(shí)代發(fā)展背景，主動(dòng)對(duì)外講好中國(guó)故事；另一方面也能審視并批判西方話語體系對(duì)中國(guó)不實(shí)的形象呈現(xiàn)和意識(shí)滲透，及時(shí)對(duì)外做出有理、有力的回應(yīng)和回?fù)簟Ｐ侣勗捳Z本質(zhì)上是意識(shí)形態(tài)的話語。英美報(bào)刊作為我國(guó)高等院校英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)知西方媒體和社會(huì)的重要窗口，尤其需要學(xué)生具備對(duì)信息的“選擇能力、質(zhì)疑能力、理解能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力”[3]，即媒介素養(yǎng)。

一、英美報(bào)刊在高校英語教育中的定位：語言、文化、思維的載體

外刊根據(jù)發(fā)行周期可分為日?qǐng)?bào)（如The New York Times）、周刊（如The Economist）、半月刊（如The New York Review of Books）、月刊（如Reader's Digest）等，一般是放眼全球的新聞報(bào)道或時(shí)事熱點(diǎn)等資訊類文章。這類文章包羅萬象、題材豐富，往往以簡(jiǎn)短的篇幅敘述事件的前因后果、來龍去脈，具有豐富性、時(shí)效性、鮮活性和嚴(yán)肅性的特點(diǎn)，是社會(huì)文化研究的重要文獻(xiàn)資料，也是語言學(xué)習(xí)不可或缺的語料資源。此外，無論是高考英語、大學(xué)英語四六級(jí)、考研英語還是出國(guó)類英語考試，英美報(bào)刊文章已成為重要的考試題源。四六級(jí)考試命題語料（除主觀題外）均選自包括英美廣播電視節(jié)目、報(bào)刊雜志、學(xué)術(shù)期刊、書籍在內(nèi)的英語原版材料。2002—2022年考研英語真題匯總也顯示，《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》、《紐約時(shí)報(bào)》、《衛(wèi)報(bào)》、《時(shí)代周刊》、《每日電訊報(bào)》等十多種英美報(bào)刊在21年間各有多篇文章入選歷年考研真題。對(duì)學(xué)生而言，英美報(bào)刊不僅可以為其提供地道的語料輸入，提升其英語聽、說、讀、寫、譯的語言能力和應(yīng)試能力，還可以幫助他們更靈活、深入、全面地了解不同國(guó)家的社會(huì)與文化現(xiàn)狀，進(jìn)而提升其文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。因此，《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南（上）》明確規(guī)定將讀懂英美報(bào)刊列為評(píng)定英語閱讀水平的標(biāo)準(zhǔn)之一[4]。我國(guó)高等院校英語專業(yè)也已大多開設(shè)“英美報(bào)刊閱讀”類選修課程，并涌現(xiàn)出一批高質(zhì)量的配套教材，如《英美報(bào)刊文章閱讀》[5]、《最新英美報(bào)刊選讀》[6]等。

二、高校英美報(bào)刊閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)向：強(qiáng)化思辨能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)

截至2022年10月，知網(wǎng)中文社科總庫以“英美報(bào)刊”為主題的文獻(xiàn)共192篇；文章發(fā)表的時(shí)間跨度從1980年4月1日至2022年9月30日。雖然語料搜索沒有涵蓋“外刊”“英語報(bào)刊”等同類主題詞，該語料庫對(duì)英美報(bào)刊教學(xué)的研究發(fā)展趨勢(shì)仍可見一斑。從研究方向、研究力度（發(fā)文數(shù)量）和研究方法三個(gè)方面，國(guó)內(nèi)對(duì)英美報(bào)刊教學(xué)的相關(guān)研究可劃分為以下三個(gè)階段：

第一階段（1980—2000年）：文獻(xiàn)數(shù)量有限，聚焦報(bào)刊語言特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其工具性。知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)顯示，這一階段僅有18篇英美報(bào)刊相關(guān)的研究文獻(xiàn)；研究方向大都停留在語言層面，圍繞報(bào)刊的用詞、文體、句法等角度展開，為閱讀服務(wù)。其中，江澤均(1989)率先將研究導(dǎo)向英美報(bào)刊教學(xué)，歸納并分享了其教學(xué)心得[7]。

第二階段（2001—2012年）：文獻(xiàn)數(shù)量突漲，研究轉(zhuǎn)向探討英美報(bào)刊教學(xué)，凸顯英美報(bào)刊的人文性并開始關(guān)注其思想性。知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)顯示，這一階段英美報(bào)刊相關(guān)文獻(xiàn)共103篇，較第一階段數(shù)量出現(xiàn)大幅增漲；研究方向突破了第一階段語法、詞匯、文體、修辭等語言層面，開始重視典故、文化等內(nèi)容層面的分析；研究方法呈現(xiàn)多樣化，涵蓋了建構(gòu)主義理論、圖式理論、認(rèn)知教學(xué)法等。此外，個(gè)別學(xué)者開始從意識(shí)形態(tài)層面關(guān)注英美報(bào)刊閱讀，如楊春（2004）較早明確了英美報(bào)刊的政治傾向性，主張?jiān)谟⒚缊?bào)刊閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的文化甄別能力、政治敏感性和批判性學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在閱讀外刊時(shí)具備語言意識(shí)、文化意識(shí)和政治意識(shí)[8]，但沒有進(jìn)一步探討培養(yǎng)路徑。彭向敏（2009）基于系統(tǒng)功能語言學(xué)的語篇分析手段提出了具體的課堂實(shí)踐設(shè)想[9]，但局限于以文本為導(dǎo)向的語篇分析和語境分析，沒有拓展到話語實(shí)踐。

第三階段（2013—2022年）：文獻(xiàn)數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，研究方向兼顧英美報(bào)刊語言、內(nèi)容層面的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)外刊的思想性。知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)顯示，這一階段英美報(bào)刊相關(guān)文獻(xiàn)共71篇，仍以教學(xué)研究為主；一部分研究開始從學(xué)習(xí)者視角分析英美報(bào)刊，并明確了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的急迫性和重要性。例如，穆軍芳和路思遙（2016）針對(duì)西方主流報(bào)刊語篇的蒙蔽現(xiàn)象，研究了“去蒙蔽策略”在教學(xué)中的應(yīng)用[10]，但其研究局限于課堂學(xué)習(xí)，沒有拓展到課外提升學(xué)生國(guó)際傳播能力實(shí)踐的層面。

綜上，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英美報(bào)刊的研究經(jīng)歷了從關(guān)注其工具性，到兼顧其人文性，繼而致力于揭示其思想性三個(gè)階段。具體到高校英美報(bào)刊閱讀教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和模式，提升學(xué)生英語語言能力和跨文化意識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)其思辨能力和傳媒實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、批評(píng)話語分析視角下英美報(bào)刊閱讀教學(xué)模式

批評(píng)性話語分析（Critical Discourse AnalysisStudies，簡(jiǎn)稱CDA或CDS）是歐洲語言學(xué)界20世紀(jì)70年代末興起的話語分析方法，旨在通過分析話語本身及其生成語境來挖掘話語背后所隱含的意識(shí)形態(tài)與權(quán)力關(guān)系，致力改變?cè)捳Z和社會(huì)的不平等。語言學(xué)家費(fèi)爾克勞夫（Fairclough）的《語言與權(quán)力》被視作批評(píng)話語分析的開山之作。在書的末章，針對(duì)ESL（英語作為第二語言）教學(xué)，費(fèi)爾克勞夫指出語言教育不同于培訓(xùn)，不應(yīng)僅關(guān)注知識(shí)和技能的傳遞而忽視了語言的社會(huì)性。他提出外語教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性語言意識(shí)及其重塑社會(huì)的能力；主張意識(shí)和實(shí)踐互動(dòng)的原則，把對(duì)外語進(jìn)行批判性討論或?qū)懽鞯哪芰σ曌鲗W(xué)生外語能力的重要組成部分；基于學(xué)生已有的語言能力和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)輸入的認(rèn)知在實(shí)踐中展開系統(tǒng)化反思，循序漸進(jìn)提升其思辨能力和語言能力。費(fèi)爾克勞夫的ESL教育觀為當(dāng)前我國(guó)高校英美報(bào)刊閱讀教學(xué)提供了有益的啟發(fā)和指導(dǎo)。批評(píng)話語分析視角下，本文建議從讀報(bào)、評(píng)報(bào)、播報(bào)三個(gè)環(huán)節(jié)來融合語言、內(nèi)容、意識(shí)、實(shí)踐四個(gè)層面的教學(xué)。

（一）讀報(bào)：關(guān)注國(guó)際視野中的中國(guó)形象

閱讀英美報(bào)刊的過程是認(rèn)知輸入的過程。從內(nèi)容上來看，英美報(bào)刊放眼全球，題材涉及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)爭(zhēng)、環(huán)保、人口、國(guó)際關(guān)系、科學(xué)技術(shù)等各方面；體裁包含了新聞報(bào)道、時(shí)事評(píng)論、社論、政論、專題等。較之于其他語言材料，英美報(bào)刊話題更廣泛，語言更鮮活，蘊(yùn)含更豐富。社會(huì)心理學(xué)“自我參照效應(yīng)”認(rèn)為，在接觸新事物時(shí)，人們更關(guān)注與自己相關(guān)的信息。在放眼全球熱點(diǎn)事件和話題的同時(shí)，學(xué)生更感興趣的是中國(guó)、年輕人、大學(xué)生群體等與自身狀況或生活更密切相關(guān)的報(bào)道。因此，教師可以選取英美報(bào)刊中有關(guān)上述話題的報(bào)道，將其與國(guó)內(nèi)出版的同類文章做比較。大量閱讀此類報(bào)刊有助于學(xué)生拓展國(guó)際視野，更新知識(shí)儲(chǔ)備，加深對(duì)中西文化的理解，逐漸洞悉中西差異，提升文化素養(yǎng)和跨文化傳播能力。

（二）評(píng)報(bào)：微觀的文本分析與宏觀的社會(huì)分析相結(jié)合

費(fèi)爾克勞夫認(rèn)為話語是由文本(text)、話語實(shí)踐(discourse practice)和社會(huì)實(shí)踐(social practice)三個(gè)維度構(gòu)成的統(tǒng)一體。其中，文本是話語實(shí)踐的產(chǎn)物，話語實(shí)踐的過程即文本的生產(chǎn)（production）、傳播（distribution）和接受（consumption）的過程，而這兩者都由特定的社會(huì)實(shí)踐所決定。只有對(duì)文本和社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)展開全面的描述(description)、闡釋(interpretation)和解釋(explanation)才能更好地揭示隱含在話語實(shí)踐中的權(quán)力關(guān)系及意識(shí)形態(tài)。落實(shí)到英美報(bào)刊閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)層面去評(píng)判語篇。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)功能語言學(xué)的語篇分析手段從微觀層面開展文本分析，如文本語句的及物性、情態(tài)、轉(zhuǎn)換、分類、名物化、被動(dòng)化、原話引述和間接引述等；另一方面，教師可以安排學(xué)生通過小組討論、辯論、專題報(bào)告、寫作等形式開展宏觀的社會(huì)分析，探討文本是在何種社會(huì)、政治和文化環(huán)境中產(chǎn)生，又如何經(jīng)過話語實(shí)踐再造了權(quán)力和不平等關(guān)系并使其合理化。將批評(píng)話語分析的理論和方法引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英美報(bào)刊文章開展更深入、全面的認(rèn)識(shí)，挖掘出語篇所隱含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀及目的，才能知己知彼，對(duì)外媒有關(guān)中國(guó)的報(bào)道做出更及時(shí)、客觀、理性的評(píng)判和回應(yīng)。

（三）播報(bào)：智媒技術(shù)與學(xué)習(xí)實(shí)踐深度融合，激發(fā)“Z世代”的國(guó)際傳播能量

教育信息化突破時(shí)空限制、快速?gòu)?fù)制傳播、呈現(xiàn)手段豐富，改變了傳統(tǒng)課堂的師生角色。教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮ぞ呷恕?，輔助學(xué)生探究方法策略、整合學(xué)習(xí)資源、搭建多媒體平臺(tái)、展示所思所學(xué)；學(xué)生也從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和呈現(xiàn)者。具體到英美報(bào)刊閱讀課程，教師可以在讀報(bào)、評(píng)報(bào)環(huán)節(jié)融入系統(tǒng)化的理論知識(shí)，在播報(bào)環(huán)節(jié)開展線上線下的延展性實(shí)踐。線上創(chuàng)建課程微信公眾號(hào)、視頻號(hào)，入駐抖音、B站、微博等社交媒體平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，以自媒體人的身份，從學(xué)生的視角參與校園類、生活類、傳統(tǒng)文化類、風(fēng)土人情類新聞或短視頻創(chuàng)作和傳播；線下與外宣傳媒行業(yè)建立聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生假期實(shí)習(xí)，將項(xiàng)目實(shí)踐融入語言學(xué)習(xí)。學(xué)生實(shí)踐的過程既是鞏固所學(xué)、強(qiáng)化記憶和技能的過程，也是提升英語語言能力、跨文化傳播能力和思辨意識(shí)的過程，更是生動(dòng)、豐富、立體地傳播中國(guó)故事的過程。

綜上所述，高校師生要深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神，充分發(fā)揮自身力量提升國(guó)際傳播效能。具體到英語教學(xué)領(lǐng)域，提升學(xué)生的文本思辨能力和傳媒實(shí)踐能力成為英美報(bào)刊閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。批評(píng)話語分析視角下，教師要積極探索智媒技術(shù)與外語教育深度融合的新模式、新路徑，全面整合校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外、線上線下各類人才培養(yǎng)資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英美報(bào)刊不僅從微觀層面開展詞匯、語句、框架、文體、修辭等分析，還要從宏觀的社會(huì)、歷史、文化背景和話語實(shí)踐展開解讀，以挖掘隱含在報(bào)刊話題、報(bào)道視角、語句表達(dá)背后的意識(shí)、態(tài)度、情感和目的；更要學(xué)以致用，基于獨(dú)立、批判、多元的文化意識(shí)和語言意識(shí)，將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為傳媒實(shí)踐，主動(dòng)參與對(duì)外傳播，講好中國(guó)故事，巧奪國(guó)際話語權(quán)，傳播好中國(guó)聲音，為打破國(guó)際舞臺(tái)既有的話語權(quán)力不平等，完善中國(guó)對(duì)外話語體系建設(shè)不斷開拓進(jìn)取。