作者簡(jiǎn)介：齊躍，沈陽(yáng)市和平一校長(zhǎng)白島二分校高級(jí)教師。

課題及資助項(xiàng)目：1.本文系遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金教育學(xué)項(xiàng)目課題“小學(xué)生開(kāi)放性作業(yè)的實(shí)踐研究”的階段性成果。課題編號(hào)：L20DED007。2.本文系遼寧省“興遼英才計(jì)劃”項(xiàng)目資助成果。項(xiàng)目編號(hào)：XLYC2006007。

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了素養(yǎng)立意的命題思想，教師可從理論、操作和技能三個(gè)方面開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文命題設(shè)計(jì)。命題應(yīng)以單元為載體，以任務(wù)為導(dǎo)向，以生活為基礎(chǔ)，以情境為主線(xiàn)，教師可以從命題準(zhǔn)備、命題走向、命題創(chuàng)新三個(gè)方面入手，與時(shí)俱進(jìn)地在理論、操作和技能方面進(jìn)行優(yōu)化，尋找真正適合當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的命題方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；素養(yǎng)立意；命題設(shè)計(jì)

命題，即擬題，又叫出題目。小學(xué)語(yǔ)文命題設(shè)計(jì)涉及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同目的又可以分為診斷性命題、形成性命題、終結(jié)性命題，小到作業(yè)練習(xí)、單元測(cè)試，大到期末考試，都能接觸到命題。沈陽(yáng)市“人人通”義務(wù)教育專(zhuān)區(qū)里試卷的巨大點(diǎn)擊量，從某種程度上反映出教師對(duì)試題的關(guān)注與需求。然而，目前對(duì)“命題設(shè)計(jì)”的研究并不多，教師也缺少必要的命題培訓(xùn)和指導(dǎo)。筆者基于對(duì)工作室成員及區(qū)域內(nèi)部分教師的調(diào)查，從理論、操作和技能三個(gè)方面展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文命題設(shè)計(jì)研究。

一、理論思考篇——命題準(zhǔn)備

（一）胸中有“標(biāo)”——新課標(biāo)引路

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱(chēng)“新課標(biāo)”）相較之前的版本有五大主要變化，其中之一就是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確提出了素養(yǎng)立意的命題思想，給出了命題建議，強(qiáng)調(diào)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的思想。只有評(píng)價(jià)內(nèi)容與新課標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐相互匹配、吻合，才意味著命題在價(jià)值取向、評(píng)價(jià)內(nèi)容、結(jié)果應(yīng)用上達(dá)到了“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

何為“素養(yǎng)立意”？“素養(yǎng)立意”是對(duì)能力立意的升華，宗旨并不是學(xué)生知識(shí)或能力的擁有狀況，而是學(xué)生愿意和能夠運(yùn)用知識(shí)與能力去解決問(wèn)題、造福社會(huì)的心智狀況、精神狀況。在此基礎(chǔ)上，命題改革的方向?yàn)椋簻p少“裸考”知識(shí)現(xiàn)象，“無(wú)應(yīng)用即無(wú)學(xué)習(xí)”；強(qiáng)化對(duì)思維過(guò)程、探究過(guò)程和做事過(guò)程的測(cè)量和評(píng)價(jià)；堅(jiān)持試題的應(yīng)有開(kāi)放度和綜合性；從碎片化、點(diǎn)狀式測(cè)試走向整體性、結(jié)構(gòu)化測(cè)試。簡(jiǎn)而言之，依據(jù)新課標(biāo)理念，教、學(xué)、評(píng)應(yīng)遵循“以學(xué)定考、教考一體”原則，命題秉持的基本思想就是“素養(yǎng)立意”。

（二）手中有“本”——教材呈現(xiàn)

教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教材已十分熟悉，但在真正命題時(shí)還需結(jié)合新課標(biāo)重溫教材，結(jié)合教材的特點(diǎn)，篩選學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)，考慮知識(shí)點(diǎn)的比分，思考命題方式。教學(xué)既離不開(kāi)教材，也離不開(kāi)廣大教師長(zhǎng)期以來(lái)所使用的“雙項(xiàng)細(xì)目表”，它是一個(gè)由測(cè)量的內(nèi)容材料維度和行為技能所構(gòu)成的表格，能幫助測(cè)量工具的編制者決定應(yīng)該選擇哪些方面的題目以及各類(lèi)型題目應(yīng)占的比例。命題者根據(jù)考試的目的和要求制定測(cè)試內(nèi)容和具體計(jì)劃，并以圖表形式詳細(xì)、明確地列出各項(xiàng)內(nèi)容的量化指標(biāo)，用以規(guī)范、指導(dǎo)編題和制卷。

（三）心中有“人”——學(xué)生為本

不論何種情況，命題的對(duì)象始終是學(xué)生，因此命題時(shí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展，化繁為簡(jiǎn)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師必須明確，命題的目標(biāo)是給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、操作思索篇——命題走向

沈陽(yáng)市在2022年11月印發(fā)的關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的比賽文件中，明確提出了“三轉(zhuǎn)變”“六要求”的素養(yǎng)立意觀點(diǎn)，“三轉(zhuǎn)變”即從注重單一課時(shí)向注重單元（或主題）整合轉(zhuǎn)變，從注重知識(shí)立意、方法再現(xiàn)向注重素養(yǎng)導(dǎo)向、思悟體驗(yàn)轉(zhuǎn)變，從注重整體劃一向注重分層分類(lèi)轉(zhuǎn)變；“六要求”，即思想性上無(wú)價(jià)值，不設(shè)計(jì)；科學(xué)性上無(wú)集備，不設(shè)計(jì)；適切性上無(wú)思維，不設(shè)計(jì)；創(chuàng)新性上無(wú)情境，不設(shè)計(jì)；操作性上無(wú)試做，不布置；完整性上無(wú)建構(gòu)，不布置。筆者以這些理論層面的思考為基礎(chǔ)，進(jìn)行了四個(gè)方面的實(shí)踐操作探索。

（一）情境驅(qū)動(dòng)：從相對(duì)固化的題型走向真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)

促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是評(píng)價(jià)內(nèi)容指向的應(yīng)有之義，理想的問(wèn)題結(jié)構(gòu)是基于學(xué)生熟悉的生活情境、具有挑戰(zhàn)性、能夠發(fā)展學(xué)生思維能力的結(jié)構(gòu)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，教師要堅(jiān)決摒棄機(jī)械考查知識(shí)點(diǎn)的做法，應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，考查學(xué)生在具體語(yǔ)境中靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。以下兩道題都不是簡(jiǎn)單機(jī)械地考查知識(shí)記憶，而是創(chuàng)設(shè)情境，綜合檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

題例1：根據(jù)語(yǔ)境和拼音，寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)。

pǔ? tōng mó? xíng mì mì shè? jì zhì? huì

這不是一個(gè)（ ）的飛機(jī)（ ），它藏有許多（ ），凝聚著（ ）者的（ ）。

本題改變傳統(tǒng)的孤立考查學(xué)生知識(shí)記憶的“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”題型，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)拼讀和識(shí)寫(xiě)。

題例2： <E：＼2023田田＼1-23＼遼寧教育·教研版202401＼LJ24-1-10.psd>

本題中，“看圖寫(xiě)四個(gè)詞語(yǔ)，并選用一兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)話(huà)”是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生在挑戰(zhàn)中體驗(yàn)到成功的喜悅，在深入思考的過(guò)程中提升素養(yǎng)。圖畫(huà)既是情境又是任務(wù)，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)的每個(gè)詞語(yǔ)都是相互關(guān)聯(lián)的，不再是孤立的存在。

（二）內(nèi)容整合：從單一孤立的板塊走向結(jié)構(gòu)化的整合單元

命題材料選擇的范圍很廣，可以提取于教材，精選于經(jīng)典，聯(lián)結(jié)于生活。根據(jù)測(cè)試目標(biāo)，教師可在不同測(cè)試板塊把具有相同主題、題材、敘事結(jié)構(gòu)或相似表達(dá)方法的文本組成結(jié)構(gòu)化的測(cè)試材料，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)共性與規(guī)律，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我充實(shí)與更新。

題例3：

西湖十景·蘇堤春曉

【材料一】

蘇堤春曉，西湖十景之一。南宋時(shí)，蘇堤春曉被列為西湖十景之首，元代又被稱(chēng)為“六橋煙柳”而列入錢(qián)塘十景。蘇堤春曉景觀是指寒冬過(guò)后，蘇堤報(bào)春的美妙景色。

【材料二】

50多歲的蘇軾第二次任職于杭州時(shí)，西湖水干草生，百姓飲水困難。沿湖的農(nóng)田得不到及時(shí)灌溉，魚(yú)蝦菱藕幾乎絕跡。蘇軾帶領(lǐng)大家挖出淤泥和雜草，再利用挖出的淤泥、雜草堆筑起一條南北走向的堤岸，還修筑映波、鎖瀾、望山、壓堤、東浦、跨虹六座橋。人們?yōu)榱思o(jì)念蘇東坡，就把這座長(zhǎng)堤稱(chēng)為“蘇公堤”，簡(jiǎn)稱(chēng)“蘇堤”。這便是蘇堤的由來(lái)。

【材料三】

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

1. “蘇堤春曉”景觀指的是 （ ）的美妙景色。

2.用合適的方法理解“絕跡”一詞的意思。

3.判斷下列說(shuō)法是否正確。

（1）人們?yōu)榱思o(jì)念屈原，就把這座長(zhǎng)堤稱(chēng)為“蘇公堤”，簡(jiǎn)稱(chēng)“蘇堤”。 （ ）

（2）“欲把西湖比西子”，用絕色美人西施比喻西湖，不僅賦（fù）予西湖之美以生命，而且新奇別致。（ ）

4.材料二是圍繞哪一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？請(qǐng)用“ ”畫(huà)出來(lái)。

5.材料三的詩(shī)句出自《? ? ? ? ? ? ? ? ? ?》，作者是（ ）。

6.如果請(qǐng)你向《大美中國(guó)》節(jié)目組推薦（jiàn）“蘇堤春曉”這一美景，作為節(jié)目錄制的下一站目的地，你會(huì)怎么推薦呢？

本題采用組合文本，創(chuàng)設(shè)了“西湖十景·蘇堤春曉”主題情境，三文組合，一、二為現(xiàn)代文，三為教材中的古詩(shī)，縱觀古今，整合了課內(nèi)與課外、教材與生活，形成了閱讀實(shí)踐與社會(huì)生活相互勾連的學(xué)習(xí)路徑。

（三）學(xué)科融合：從跨學(xué)科整合中考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力

跨學(xué)科命題融合各學(xué)科的核心知識(shí)與能力，整合不同學(xué)科的知識(shí)與方法，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科注重工具性與人文性的統(tǒng)一，在發(fā)展語(yǔ)言建構(gòu)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生客觀、理性的思維品質(zhì)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度。語(yǔ)文跨學(xué)科命題將科學(xué)資源引入問(wèn)題文本，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式，在個(gè)性化問(wèn)題的解決過(guò)程中培育核心素養(yǎng)。

題例4：

仔細(xì)觀察這個(gè)視力調(diào)查表，你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么改進(jìn)的建議嗎？

<E：＼2023田田＼1-23＼遼寧教育·教研版202401＼LJ24-1-1.psd>

題例4是一道數(shù)據(jù)分析型的非連續(xù)性文本題，此題巧妙地考查了學(xué)生的觀察能力、提取信息的能力以及邏輯思維能力。不僅如此，此題還和數(shù)學(xué)、體育與健康等學(xué)科相融合，充分體現(xiàn)了“貼近學(xué)生，貼近生活，貼近社會(huì)”的教育基本準(zhǔn)則。

（四）生活鏈接：指向解決實(shí)際問(wèn)題的語(yǔ)文素養(yǎng)考查

傳統(tǒng)命題受限于知識(shí)的傳遞而逐漸脫離生活經(jīng)驗(yàn)，因此命題應(yīng)當(dāng)回歸生活，倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文情境中解決問(wèn)題。

題例5（見(jiàn)下頁(yè)）也有數(shù)學(xué)的影子，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行信息的提取、篩選、提煉與表達(dá)。乘地鐵出行屬于典型的生活經(jīng)驗(yàn)，雖然生活經(jīng)驗(yàn)更容易讓學(xué)生理解，但只有將新知納入學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能最大限度地調(diào)動(dòng)他們的已有經(jīng)驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)。此外，命題還要具有時(shí)代性，緊密結(jié)合當(dāng)前生活，緊扣時(shí)代脈搏。

三、技能思辨篇——命題創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新形式——新名詞引領(lǐng)命題設(shè)計(jì)新形式

在創(chuàng)新形式方面，在新課標(biāo)、新名詞的引領(lǐng)下，命題設(shè)計(jì)也發(fā)展出新形式：一是由單篇命題走向單元命題，當(dāng)下許多命題或作業(yè)設(shè)計(jì)都采用了單元命題的方式；二是關(guān)于識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究4個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的命題；三是關(guān)于六大任務(wù)群的命題，在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群三個(gè)不同類(lèi)別中分別延伸出語(yǔ)言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的命題設(shè)計(jì)。

（二）創(chuàng)新思維——終點(diǎn)思維促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

新課標(biāo)的五大變化之一就是“研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，這提示教師要運(yùn)用“終點(diǎn)思維”做好起點(diǎn)的事情。命題屬于評(píng)價(jià)范疇，作業(yè)是過(guò)程性評(píng)價(jià)，考試是終結(jié)性評(píng)價(jià)，命題設(shè)計(jì)的過(guò)程就是研讀教材的過(guò)程，我們要用終點(diǎn)思維，以評(píng)“倒逼”教師的教與學(xué)生的學(xué)，用測(cè)評(píng)的目標(biāo)有效對(duì)接教師教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷提高教與學(xué)的效度，真正做到“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

在新課標(biāo)的指引下，語(yǔ)文教師要對(duì)素養(yǎng)立意的命題進(jìn)行不斷探索。以單元為載體，以任務(wù)為導(dǎo)向，以生活為基礎(chǔ)，以情境為主線(xiàn)，從命題準(zhǔn)備、命題走向、命題創(chuàng)新三個(gè)方面入手，與時(shí)俱進(jìn)地在理論、操作和技能方面進(jìn)行優(yōu)化，尋找真正適合當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的命題方式。以命題改革推動(dòng)課堂教學(xué)變革，讓素養(yǎng)導(dǎo)向在教學(xué)中落地生根，讓評(píng)價(jià)方式更合理、更科學(xué)，做到“教—學(xué)—評(píng)”一體化，讓語(yǔ)文命題真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：李晶）