摘 要：高中階段是引導(dǎo)學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識的重要階段，而英語是高中階段的一門主要課程。基于中華民族共同體意識的內(nèi)涵與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中有關(guān)文化意識培養(yǎng)的要求，本文從教師、教材、教法等方面探討了高中英語課中華民族共同體意識的培育路徑，希望對廣大高中英語教師有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：高中英語；中華民族共同體意識；培育路徑

作者簡介：劉鳳林（1981.12-），女，廣西桂林人，玉林師范學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外語教育。

習(xí)近平總書記指出，加強(qiáng)中華民族大團(tuán)結(jié)，長遠(yuǎn)和根本的是增強(qiáng)文化認(rèn)同，建設(shè)各民族共有精神家園，積極培養(yǎng)中華民族共同體意識。黨的十九大提出“鑄牢中華民族共同體意識”。中華民族共同體意識的本質(zhì)是各民族成員對共有身份“中華民族”的認(rèn)同意識，包括認(rèn)知、情感和行為三個(gè)維度。其中，行為維度要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)中華民族精神，以及維護(hù)中華民族大團(tuán)結(jié)表現(xiàn)出來的行為傾向?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，要讓學(xué)生堅(jiān)定文化自信，同時(shí)能用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，在高中英語課培育學(xué)生中華民族共同體意識并進(jìn)行有效的實(shí)踐有著重要意義。

近年來，研究者對中華民族共同體意識的定義、意義和培育路徑進(jìn)行了廣泛研究，并提出了大量建議。一方面，已有的一些研究是從培育路徑和培育方法入手的。培育中華民族共同體意識的重要途徑是提高人民對中華民族共同歷史、中華文化、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義道路的認(rèn)識。另一方面，已有研究從中華民族共同體意識的不同維度提出主張。中華民族共同體意識由以下幾部分組成：各族人民的中國認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、中國人的價(jià)值信念和中國人的行動意志；致力于維護(hù)中華民族命運(yùn)共同體、經(jīng)濟(jì)共同體、政治共同體和文化共同體。

一、什么是中華民族共同體

（一）中華民族共同體的組成

心理學(xué)研究表明，人們應(yīng)該從出生開始逐漸了解世界，同化并適應(yīng)他們生活的環(huán)境。即使他們從來沒有接受任何教育，他們也會從成長環(huán)境和生存時(shí)自我積攢的經(jīng)驗(yàn)中逐漸形成一套簡單的對世界的解釋，這就是所謂的簡單內(nèi)隱理論。它反映了人們?nèi)绾谓忉?、預(yù)測和控制他們生活的世界。其中，群體屬性（如種族、性別等）的內(nèi)隱觀點(diǎn)影響著個(gè)體對群體信息的處理、判斷和反應(yīng)。在人們對群體屬性的認(rèn)知中，研究者區(qū)分了兩種不同的內(nèi)隱觀點(diǎn)：本質(zhì)主義的內(nèi)隱觀和社會建構(gòu)的內(nèi)隱論。

（二）文化共同體的質(zhì)論

共同體質(zhì)論的內(nèi)隱觀點(diǎn)（以下簡稱本質(zhì)觀）通常側(cè)重于決定種群本質(zhì)差異的遺傳或生物學(xué)基礎(chǔ)，如種族、性別等。根據(jù)本質(zhì)觀，這些遺傳力或生物學(xué)遺傳力帶來了具有獨(dú)特個(gè)性特征和能力的不同群體，這些差異在不同情況下是穩(wěn)定的。例如，從本體上看，不同民族的成員在膚色、頭發(fā)顏色和其他由基因等生理因素決定的外觀特征上存在本質(zhì)差異，并且在遺傳上是穩(wěn)定的。從全球政治角度來看，種族本質(zhì)觀對社會政策產(chǎn)生了巨大影響，過度強(qiáng)調(diào)種族本質(zhì)觀會帶來嚴(yán)重的負(fù)面后果。與本質(zhì)觀相對應(yīng)的是社會建構(gòu)主義的內(nèi)隱觀（以下簡稱社會建構(gòu)觀），它關(guān)注由于社會、文化和政治因素而構(gòu)建的群體屬性。社會建構(gòu)主義主張這種群體分類是動態(tài)的和可變的，觀察到的群體之間的差異（膚色等）不能反映群體之間的本質(zhì)差異。從社會建設(shè)的角度來看，民族是社會建設(shè)的群體概念。歷史發(fā)展、政治和經(jīng)濟(jì)資源的競爭和分配以及其他因素將影響一個(gè)國家的形成，“因此，民族是一個(gè)標(biāo)簽，用來標(biāo)記在歷史進(jìn)程中由社會、政治和其他因素構(gòu)建的文化。它反映了不同民族之間在語言、文化、生活習(xí)慣等方面的更多差異。民族標(biāo)簽既不關(guān)注民族成員之間的基因等生理上的本質(zhì)差異，也不反映出不同民族之間的文化差異”。民族可以隨著歷史和環(huán)境的變化而變化。從社會建設(shè)的角度來看，族群之間的互動和交流可以塑造共同的經(jīng)驗(yàn)和歷史認(rèn)同，以及具有更高理念的民族共同體。其內(nèi)部是多民族共同生活、共同繁榮、共同遵守法律規(guī)范所構(gòu)建的建設(shè)性共同體。

二、高中英語課培育學(xué)生中華民族共同體意識的內(nèi)在價(jià)值

長久以來，外語教育界人士更關(guān)心的是“怎么教”，而對“教什么”這一問題關(guān)注不夠。中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代后，外語教育不僅要培養(yǎng)具備國際視野的跨文化人才，更需要把他們培養(yǎng)成為中國特色社會主義接班人。英語教材是筑牢外語人才國家意識的主陣地與中心域，其意識形態(tài)價(jià)值觀建設(shè)將直接關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。中小學(xué)外語教育是培養(yǎng)國際化人才的基礎(chǔ)，教師不但要重視先進(jìn)價(jià)值引領(lǐng)下學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，更要傳授中華民族共同體的要義、傳承中華優(yōu)秀文化。中小學(xué)中華民族共同體意識培養(yǎng)要以學(xué)生為中心，從教師、教材、教法三個(gè)維度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

三、高中英語課中華民族共同體意識培育路徑

（一）轉(zhuǎn)變育人觀念，提高育人能力

英語教師在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師對教材中蘊(yùn)含的中華民族共同體意識內(nèi)容的態(tài)度，將直接影響學(xué)生對其的認(rèn)知。因此，英語教師首先要改變英語課堂語言學(xué)習(xí)至上的觀念，注重英語學(xué)科的育人價(jià)值，尤其不能忽視在語言學(xué)習(xí)過程中傳授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的鑄魂育人功能。

觀念的轉(zhuǎn)變促使英語教師不斷學(xué)習(xí)。英語教師要通過各種途徑，如書籍、相關(guān)網(wǎng)站、電視節(jié)目來加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。通過不斷學(xué)習(xí)，教師開闊視野，豐富自身的知識體系。此外，英語教師是雙向語言文化傳播者。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)使用地道、標(biāo)準(zhǔn)的雙語表達(dá)方式講好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這樣教師就能夠更好地在英語課堂利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人樹德。

（二）深入挖掘、有效融合英語教材中的中華民族共同體意識內(nèi)容

在英語教學(xué)中開展中華民族共同體意識培育是新時(shí)代英語教師亟待探索的議題，是培養(yǎng)學(xué)生“四個(gè)自信”和中國立場的重要手段，也是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的有效途徑。英語教材并非簡單的知識學(xué)習(xí)工具，它是傳遞文化價(jià)值觀的重要載體。英語教材內(nèi)容是高中英語教師開展課堂教學(xué)的重要依據(jù)，亦是課堂教學(xué)內(nèi)容的源頭。因而，高中英語教師在為學(xué)生提供民族團(tuán)結(jié)層面的教學(xué)時(shí)，需要深入挖掘教材內(nèi)容與民族團(tuán)結(jié)層面相關(guān)的內(nèi)容，與民族團(tuán)結(jié)教育結(jié)合起來，推動學(xué)生民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容的認(rèn)知及了解。因而，高中英語教師在開展課堂教學(xué)以前，一定要進(jìn)行細(xì)致的備課，對教材內(nèi)容有全方位的把握。英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵目的，不僅僅是使學(xué)生了解西方文化，最重要的是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)傳播出去，吸引其他國家的人去了解中國文化。高中英語教學(xué)中，教師在為學(xué)生傳授英語知識的同時(shí)，不要只注重語言知識和思維的學(xué)習(xí)與提升，還要在教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的民族自豪感與自信心，從而更好地承擔(dān)起傳播中華優(yōu)秀文化的責(zé)任。因此，文化自信在高中英語教學(xué)中的滲透還是十分重要的，教師在教學(xué)中要對其重視起來。

（三）課上加強(qiáng)對學(xué)生中華民族共同體意識的培育

增強(qiáng)文化認(rèn)同是引導(dǎo)學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識的重要途徑。為充分發(fā)揮英語教材在增強(qiáng)文化認(rèn)同及強(qiáng)化中西方跨文化交流方面的作用，高中英語教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施等方面培育學(xué)生的中華民族共同體意識。

1.教學(xué)目標(biāo)角度：將文化認(rèn)同融入具體教學(xué)目標(biāo)。要建立年級學(xué)段意識，提出恰當(dāng)?shù)木唧w教學(xué)目標(biāo)，使文化認(rèn)同教育覆蓋各年級，教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

要落實(shí)英語知識、英語能力訓(xùn)練的要求，提出具體可操作的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施文化認(rèn)同教育是長期、持續(xù)的過程，教師應(yīng)將文化認(rèn)同滲透到知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練中，制定切實(shí)可行的具體目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容角度：捕捉、補(bǔ)充教材中表現(xiàn)文化認(rèn)同的內(nèi)容。要尋找文化認(rèn)同教育的切入點(diǎn)。教材編寫者在有機(jī)滲透社會主義核心價(jià)值觀方面下了很大功夫，教師要善于發(fā)掘教材中體現(xiàn)文化認(rèn)同的內(nèi)容，尋找適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及中華民族共同體的認(rèn)同。

教材注重通過共同文化符號促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步，推進(jìn)文化認(rèn)同教育。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，要特別留意這方面的內(nèi)容。

3.教學(xué)實(shí)施角度： 充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，綜合利用多種教學(xué)方法，進(jìn)行文化認(rèn)同教育。

教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是教學(xué)活動的主動參與者。教師應(yīng)盡量將學(xué)科知識與學(xué)生生活融合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中遇到的各種問題。教師要注意激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生命感受，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，同時(shí)使學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度等方面都獲得提升。在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真分析教材，尋找恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，有效實(shí)施文化認(rèn)同教育。

教師要注重教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性，通過多種教學(xué)方法，持續(xù)深化文化認(rèn)同教育。教師要特別注意教材中前后內(nèi)容之間的聯(lián)系，借助豐富的教學(xué)資源，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的印象，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

（四）課后校園文化活動的實(shí)踐培育

文化意識和文化自信的培育，需要長期大量的文化體驗(yàn)和實(shí)踐。高中英語教師可以結(jié)合各方面力量，如學(xué)校團(tuán)委、英語之角社團(tuán)以及校外資源，為廣大學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會學(xué)以致用。例如，組織中西方文化知識PK賽、用英語講述中國故事比賽、用英語朗誦中國詩歌比賽等。通過上述活動，學(xué)生既可以充分感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解中外優(yōu)秀文化的豐富內(nèi)涵，又可以增強(qiáng)跨文化交流的意識，提高用英語介紹本國文化的能力，堅(jiān)定文化自信、樹立學(xué)習(xí)信心。

四、結(jié)語

英語是高中階段的一門主要課程，發(fā)揮著培育學(xué)生中華民族共同體意識的重要作用。教師應(yīng)提升育人能力，深挖教材內(nèi)容，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生用英語講好中國故事，通過中外文化比較使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，鑄牢中華民族共同體意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]高承海.中華民族共同體意識：內(nèi)涵、意義與鑄牢策略[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版）：2019（12）：24-30.

[2]胡艷霞.增強(qiáng)語言文化認(rèn)同，鑄牢中華民族共同體意識[J].大連民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（4）：357-359，365.

基金項(xiàng)目：本文受廣西高校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地“民族地區(qū)文化建設(shè)與社會治理研究中心”（課題編號：2022YJJD0029）的基金資助。