曾輝鵬，酈 偉，曾紅亮，陳 哲

（惠州學(xué)院 建筑與土木工程學(xué)院，廣東 惠州 516007）

隨著教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，教育模式也在不斷地演變。在國(guó)家大力倡導(dǎo)現(xiàn)代化教育方式的背景下，按照《國(guó)家教育現(xiàn)代化2035》指明的方向，混合式教學(xué)作為一種結(jié)合線上和線下的教學(xué)模式正逐漸受到教育者和學(xué)者的關(guān)注。同時(shí)，國(guó)家對(duì)于課程思政教育的重視也在不斷加強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)要將思政教育融入專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)課程思政的深度融合。如何將混合式教學(xué)策略與課程思政相結(jié)合，并應(yīng)用于建筑制圖課堂教學(xué)中，是一個(gè)重要且值得探究的問題。

建筑制圖既是一種表達(dá)建筑設(shè)計(jì)思想的工具，也是一種培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)能力的方法。他為學(xué)生奠定了對(duì)建筑設(shè)計(jì)的基本理解和初步技能。在這一過(guò)程中，建筑制圖起到了至關(guān)重要的作用。這不僅被視為建筑設(shè)計(jì)的專業(yè)語(yǔ)言，而且是將設(shè)計(jì)概念具體化為實(shí)際建筑結(jié)構(gòu)的重要工具［1］。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著一些問題，如教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一、教學(xué)方法過(guò)于刻板、教學(xué)效果難以評(píng)估等。這些問題不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，也不利于實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。為改善這種狀況，本研究嘗試將混合式教學(xué)與課程思政相結(jié)合，探索一種新的教學(xué)模式：將線上和線下的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和優(yōu)化，提高教學(xué)效率和質(zhì)量；將思想政治教育與專業(yè)課程相融合，通過(guò)專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，也為建筑制圖及相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)提供一個(gè)全新的教學(xué)策略和視角，以提升課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。

1 混合式教學(xué)中融入課程思政的舉措

1.1 融合課堂思政路徑

在課堂的專業(yè)教學(xué)與課程思政的融合設(shè)計(jì)中，課程團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了課堂思政的融合設(shè)計(jì)模式，以課程思政設(shè)計(jì)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課堂目標(biāo)（圖1）。在教學(xué)過(guò)程中，教育者應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各種探究式和合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在社會(huì)互動(dòng)中共同建構(gòu)對(duì)知識(shí)和思政內(nèi)容的深入理解。將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值觀念塑造有機(jī)地融入課程過(guò)程教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)教育的有機(jī)融合，教師應(yīng)采取多種教學(xué)策略，如提問引導(dǎo)和案例教學(xué)，以幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到整體的教育目標(biāo)。

圖1 《建筑制圖》課堂思政的融合路徑

1.2 重構(gòu)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中，為確保學(xué)生系統(tǒng)掌握建筑制圖的基礎(chǔ)知識(shí)、繪圖規(guī)范和繪圖步驟，教育者應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究式和合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)參與并在社會(huì)互動(dòng)中共同構(gòu)建對(duì)建筑制圖知識(shí)的深入理解。此外，教學(xué)目標(biāo)還包括培養(yǎng)學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)圖紙中的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力。通過(guò)PBL+CDIO 項(xiàng)目的教學(xué)方法，學(xué)生將掌握如何閱讀建筑方案設(shè)計(jì)圖紙，以及如何在二維圖紙中體驗(yàn)和認(rèn)知三維空間。情境化的知識(shí)學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而加深對(duì)三維空間的理解。

1.3 挖掘課程思政內(nèi)容

課程思政與專業(yè)知識(shí)的融合包括培育學(xué)生的專業(yè)精神、傳承歷史文化、關(guān)注科技倫理、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、激發(fā)創(chuàng)新思維等，以此來(lái)系統(tǒng)地挖掘建筑制圖課程的思政內(nèi)涵。通過(guò)解析相關(guān)的規(guī)范和方法，培養(yǎng)學(xué)生的精益求精的專業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感；通過(guò)中外建筑制圖樣式的比較，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感；通過(guò)討論科技應(yīng)用中的倫理問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等形式，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。在遵循制圖規(guī)范的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探索，開發(fā)他們的想象力；同時(shí)，整合課程思政元素的混合式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、人文情懷、科學(xué)態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)等，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思想政治教育的有效融合（表1）。

表1 教學(xué)設(shè)計(jì)中的課程思政

1.4 優(yōu)化課程思政目標(biāo)

以觀入境：在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合中國(guó)醫(yī)療建筑專家黃錫璆的抗疫經(jīng)歷和何鏡堂院士的建筑人生，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)參與何鏡堂工作室的繪圖實(shí)踐，學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握建筑繪圖的基礎(chǔ)知識(shí)、繪圖步驟和制圖規(guī)范，從而鞏固其專業(yè)基礎(chǔ)。在情境化的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠在接近真實(shí)的語(yǔ)境中應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)建筑繪圖的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)制圖的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及其一般規(guī)定，根據(jù)國(guó)標(biāo)要求靈活運(yùn)用各種常用表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生遵循標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、注重細(xì)節(jié)、追求卓越的工作態(tài)度。

踐行入術(shù)：在繪圖實(shí)踐中，結(jié)合制圖的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)、工程意識(shí)以及對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，使其形成追求卓越、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。在情境化的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠在接近真實(shí)的語(yǔ)境中應(yīng)用制圖標(biāo)準(zhǔn)，從而深化對(duì)其的理解。此外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)社會(huì)互動(dòng)共同構(gòu)建知識(shí)體系，以實(shí)現(xiàn)更佳的學(xué)習(xí)效果。

辨證入理：在知識(shí)傳授的過(guò)程中，將新時(shí)代建筑觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、生態(tài)文明觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化觀、工程倫理觀和匠心觀融入教育教學(xué)中，使學(xué)生深刻感受到這些觀念在建筑制圖中的重要性，并對(duì)自身的能力和素養(yǎng)提出更高的要求。在此模塊中，通過(guò)案例教學(xué)和提問引導(dǎo)等教學(xué)策略，將新時(shí)代建筑觀等思想與制圖規(guī)范相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建新的知識(shí)體系和價(jià)值觀。

1.5 課程思政融入《建筑制圖》的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

在我國(guó)高等教育體系中，“課程思政”被視為核心內(nèi)容，其與各專業(yè)課程的整合已成為教育改革的關(guān)鍵路徑。特別是教學(xué)模塊，其教學(xué)策略已經(jīng)將課程思政與混合式教學(xué)模式完美結(jié)合（圖2），旨在確保學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，也能深化對(duì)課程思政教育的理解［2］。首先，課程內(nèi)容的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)了思想政治教育與建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐的有機(jī)融合。例如，在探討建筑設(shè)計(jì)的社會(huì)職能與文化意蘊(yùn)時(shí)，可以融入相關(guān)的思想政治理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)在社會(huì)主義事業(yè)中的角色與價(jià)值進(jìn)行深入思考。其次，借助在線教育平臺(tái)，教師為學(xué)生提供一系列與課程思政息息相關(guān)的視頻教程和學(xué)術(shù)資料，不僅有助學(xué)生深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，同時(shí)也能激發(fā)他們對(duì)更廣泛社會(huì)議題的思考。再者，通過(guò)小組討論、案例分析等形式，學(xué)生被鼓勵(lì)將所學(xué)的思想政治知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐中，從而鍛煉其實(shí)踐技能和批判性思維能力。

圖2 課程思政有效地融入混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

2 混合式：教學(xué)與課程思政的多元融合與實(shí)踐

2.1 課程與思政同向同行，協(xié)同并進(jìn)，凸顯課程思政深度融入

在現(xiàn)代教育環(huán)境下，我們采納了混合教學(xué)的理念，進(jìn)而構(gòu)建了“對(duì)分+BOPPPS”的課堂教學(xué)策略（圖3）。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)他們?cè)诰€上階段獨(dú)立地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，線下階段，學(xué)生則參與到朋輩教學(xué)和案例實(shí)踐中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程融合了線上與線下的教學(xué)方式：在線上自主學(xué)習(xí)階段，我們采用案例教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀［3］；在線下教學(xué)階段，我們組織學(xué)生進(jìn)行合作性的探究和實(shí)踐，旨在幫助他們培養(yǎng)專業(yè)精神和嚴(yán)格的職業(yè)態(tài)度［4］。此外，我們致力于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，探索多種課堂形態(tài)，以活躍課堂氛圍，并進(jìn)一步豐富課程思政的教學(xué)模式。

圖3 “對(duì)分+BOPPPS”，整合創(chuàng)新的課堂模式

2.2 探究式教學(xué)，塑造學(xué)生的科學(xué)思維與學(xué)術(shù)思維

在現(xiàn)代教育實(shí)踐中，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的固有規(guī)律，立足于學(xué)生的真實(shí)需求。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師應(yīng)綜合運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的思維活躍度為核心，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)策略如閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、反思及討論，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度參與，鼓勵(lì)他們?cè)谏鐣?huì)交往中共同構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的自主掌握。這種教學(xué)方法不僅倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且是一種遵循學(xué)習(xí)固有規(guī)律的教學(xué)策略。在此背景下，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，助力學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主構(gòu)建。

2.3 PBL+CDIO教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和設(shè)計(jì)思維

在現(xiàn)代教育體系中，學(xué)生中心的教學(xué)模式日益受到重視。本研究提出了一種基于PBL（問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)）和CDIO（構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作）的綜合教學(xué)模式，即PBL+CDIO 模式。該模式遵循“問題—構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作”的教學(xué)流程［5］（如圖4）。在此模式下，學(xué)生的主體性得到了充分的尊重，他們被鼓勵(lì)在各個(gè)環(huán)節(jié)中積極參與，通過(guò)情境化的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)和能力的建構(gòu)。此教學(xué)策略旨在優(yōu)化教學(xué)流程，增強(qiáng)其探究性、互動(dòng)性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)的綜合解決能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)采用“問題引導(dǎo)—支架搭建—過(guò)程組織—點(diǎn)撥糾錯(cuò)—考核評(píng)價(jià)”以及“課程思政”2大教學(xué)策略，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)其綜合解決能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維［6］。

圖4 《建筑制圖》的PCDIO教學(xué)過(guò)程

2.4 朋輩教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維

在高等教育中，朋輩教學(xué)已逐漸成為一種受到廣泛關(guān)注的教學(xué)模式。在此模式下，表現(xiàn)杰出且學(xué)術(shù)成果顯著的學(xué)生，尤其是高年級(jí)學(xué)生，被選拔為朋輩教學(xué)助理［7］。這些助理不僅是教師團(tuán)隊(duì)的得力助手，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要伙伴。他們主要采用提問和啟示的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題的關(guān)鍵思路［8］。為了確保教學(xué)效果，學(xué)生被組織成若干小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，每組約6～8名學(xué)生。這種小組學(xué)習(xí)的形式，旨在鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作。每個(gè)小組均由1名朋輩教學(xué)助理進(jìn)行指導(dǎo)。這些助理在教學(xué)過(guò)程中扮演著協(xié)調(diào)者的角色，他們與小組成員進(jìn)行深入的互動(dòng)，共同探討課程的核心內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問題提供指導(dǎo)和幫助，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。此外，這種基于合作的學(xué)習(xí)模式，不僅有助于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)他們形成新的知識(shí)體系，提高其學(xué)習(xí)效果和學(xué)術(shù)成果。

2.5 混合式教學(xué)，提高學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)代教育背景下，立體多元的課堂模式已逐漸受到重視。本研究旨在探討如何將信息技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)融合，以期實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合和協(xié)同效應(yīng)。值得注意的是，當(dāng)前的學(xué)習(xí)場(chǎng)景已不再僅限于傳統(tǒng)的教室和校園環(huán)境，而是向更廣闊的空間，包括虛擬環(huán)境，進(jìn)行拓展。混合式教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，不僅能夠凸顯學(xué)科的核心特點(diǎn)，更能夠達(dá)到多元化的教育目標(biāo)，例如，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并實(shí)現(xiàn)課程的整體目標(biāo)。在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，教育者應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激勵(lì)他們充分利用各種資源進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。此外，該模式還為教育者提供了更多的教學(xué)策略，如小組討論和個(gè)別指導(dǎo)，從而有助于教師的持續(xù)專業(yè)成長(zhǎng)，并進(jìn)一步提升課程的教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)果分析

在2 輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，《建筑制圖》課程中混合式教學(xué)與課程思政的整合逐步成為研究焦點(diǎn)。為深入了解其融合效果，對(duì)20 級(jí)和21 級(jí)的53 名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查?；貧w分析結(jié)果表明，各因素均對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了正向推動(dòng)（表2）：雖然所有自變量都顯示出了對(duì)因變量“整體效果”的正向影響，但它們的統(tǒng)計(jì)顯著性均未達(dá)到通常的科學(xué)研究認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)（p值小于0.05）。首先，所有自變量對(duì)因變量“整體效果”的影響都是正向的，意味著從主觀感受上，學(xué)生認(rèn)為課程思政的融入、混合式教學(xué)模式以及課程思政呈現(xiàn)方式都對(duì)《建筑制圖》教學(xué)效果有積極影響。這表明混合式教學(xué)策略與課程思政元素的融入對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣具有潛在的正面作用。然而，盡管回歸系數(shù)顯示出正向影響，但所有自變量的p值均大于0.05，這在統(tǒng)計(jì)學(xué)上通常被認(rèn)為不具有顯著性。這可能表明學(xué)生感受到的正向影響在統(tǒng)計(jì)學(xué)上不足以支持強(qiáng)有力的結(jié)論。學(xué)生雖然主觀上認(rèn)為混合式教學(xué)和課程思政的結(jié)合對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響，但從統(tǒng)計(jì)分析的角度來(lái)看，這種影響并不顯著，可能受到樣本大小、問卷設(shè)計(jì)或其他未控制因素的影響。

表2 混合式教學(xué)與課程思政融合的教學(xué)效果分析

此外，自變量4的回歸系數(shù)最高，這表明課程思政元素的呈現(xiàn)方式在所有調(diào)查因素中可能是影響《建筑制圖》教學(xué)效果的最重要因素。盡管其統(tǒng)計(jì)顯著性不足，但較高的回歸系數(shù)仍表明這是一個(gè)值得進(jìn)一步探索的領(lǐng)域?；谝陨戏治?，雖然本次調(diào)查的統(tǒng)計(jì)顯著性不強(qiáng)，但調(diào)查結(jié)果仍然提供了關(guān)于混合式教學(xué)與課程思政結(jié)合可能的正向效果的初步認(rèn)識(shí)。因此，教育者和研究人員可以考慮開展更大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化問卷設(shè)計(jì)，控制潛在干擾變量，以更準(zhǔn)確地測(cè)量和理解這些因素對(duì)建筑教育效果的影響。同時(shí)，對(duì)課程思政元素的呈現(xiàn)方式進(jìn)行深入研究，可能為提升建筑制圖教學(xué)效果提供新的策略。

4 討論與結(jié)論

為了更準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)本教學(xué)模式的態(tài)度和看法，我們收集了53份同學(xué)的教學(xué)反饋?；谒占臄?shù)據(jù)，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行了以下深入的討論：

（1）混合式教學(xué)與課程思政的融合是創(chuàng)新的嘗試。雖然教育領(lǐng)域中混合式教學(xué)已逐漸得到廣泛應(yīng)用，但其與課程思政的有機(jī)結(jié)合標(biāo)志著一種教育創(chuàng)新的突破。學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)顯示，這種整合策略不僅成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還使學(xué)生對(duì)《建筑制圖》在社會(huì)文化語(yǔ)境中的深層次價(jià)值有了更為深入的理解。這為教育研究帶來(lái)了重要的教學(xué)啟示，將現(xiàn)代教育思想與傳統(tǒng)教學(xué)策略相結(jié)合，可以為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)和高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）小組討論與合作學(xué)習(xí)以及線下實(shí)踐活動(dòng)是課程思政融入的最佳體現(xiàn)。在現(xiàn)代教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小組討論和合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和合作，使學(xué)生能夠從不同的角度和視角去思考問題，從而更深入地理解和掌握知識(shí)。此外，線下實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)生能在實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟課程思政的真正意義。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助他們培養(yǎng)實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。更重要的是，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解，從而更好地將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

（3）線上視頻講解環(huán)節(jié)的效果仍有待提升。盡管混合式教學(xué)模式為學(xué)生帶來(lái)了豐富的學(xué)習(xí)資源和更大的自主學(xué)習(xí)空間，但線上視頻教學(xué)的成效仍有待提高。這種情況可能源于視頻內(nèi)容的單調(diào)性、互動(dòng)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，或者由于視頻的質(zhì)量和展現(xiàn)形式不足以吸引學(xué)生。這也提供了重要的教學(xué)反思：混合式教學(xué)不僅僅是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)遷移到線上，更關(guān)鍵的是在教學(xué)設(shè)計(jì)、教材資源的構(gòu)建以及教學(xué)策略的選擇上進(jìn)行深度創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)與課程思政的結(jié)合，使我們深刻認(rèn)識(shí)到，教育的真正意義不只是知識(shí)的積累，更關(guān)鍵的是培育學(xué)生的獨(dú)立思考、實(shí)踐操作和對(duì)社會(huì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。