李月萍 上海交通大學(xué)附屬中學(xué)浦東實驗高中

2019 年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確提出，到2022年，全面實施普通高中新課程使用新教材，深入推進普通高中“雙新”教育改革。其中，新課程強調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)個性化、多元化和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而“教學(xué)評一體化”是英語課程改革倡導(dǎo)的重要理念之一，其在《普通高中英語課程標準（2017 年版）》中正式提出。該理念將教師的教、學(xué)生的學(xué)和效果的評進行整合，使之融合為統(tǒng)一整體，圍繞共同目標展開，指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在“雙新”教育改革背景下，“教學(xué)評一體化”的理念能夠更好地滿足新課程和新教材的要求，提供個性化的評價和反饋，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和綜合能力的發(fā)展。

然而，在實際英語教學(xué)中，教學(xué)評一體化的應(yīng)用還面臨一些挑戰(zhàn)和問題。首先，課堂評價方式單一，偏重終結(jié)性評價。教師應(yīng)堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語教學(xué)的全過程，通過英語學(xué)習(xí)活動觀、任務(wù)型教學(xué)等多種教學(xué)方法和活動設(shè)計，科學(xué)運用評價手段與結(jié)果，針對學(xué)生表現(xiàn)及時提供反饋與幫助。此外，課堂評價盲目、隨意，評價用語機械化、形式化，缺乏對學(xué)生的針對性建議。缺乏指向性的課堂評價不能給予學(xué)生真誠的交流和深層次的思維啟迪。學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平是多樣的，因此教師需要綜合評估意見，給予學(xué)生針對性反饋。最后，教材和評估工具不協(xié)調(diào)，難以實現(xiàn)教、學(xué)、評三者的有機融合。教師要以“大觀念”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計與實施，確保課程教材、教學(xué)目標和評估方法之間的一致性和協(xié)調(diào)性。

基于上述背景，本文旨在探討“教學(xué)評一體化”理念在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，研究如何通過教學(xué)設(shè)計和評價方法的改進，推動“教學(xué)評一體化”的落地，深化教育評價改革，為高中英語閱讀教學(xué)的改進提供有效的行動路徑和改進策略，以促進學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、英語學(xué)科中“教學(xué)評一體化”的內(nèi)涵與意義

“教學(xué)評一體化”是指教學(xué)和評價相互融合、相互滲透的教育模式。其中，“教”主要是聚焦英語核心素養(yǎng)，組織和開展課堂教學(xué)；“學(xué)”則是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動參與到英語教學(xué)活動中，真正實現(xiàn)因材施教的目的；“評”則是在教學(xué)過程中對學(xué)生展開全面、科學(xué)的教學(xué)評價。它不再將教學(xué)和評價視為獨立的環(huán)節(jié)，而是將它們有機地結(jié)合在一起，形成一個統(tǒng)一的教學(xué)評價體系。這種一體化的教學(xué)模式不僅關(guān)注知識傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如語言運用能力、跨文化交際能力和批判性思維能力等，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“教學(xué)評一體化”模式中的評價不僅僅是對學(xué)生的評判，更重要的是提供及時的反饋和個性化的指導(dǎo)。通過評價結(jié)果，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困難，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和支持。學(xué)生不再是被動接受知識的對象，而是積極參與到教學(xué)和評價的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展?！敖虒W(xué)評一體化”模式的實施可以有效推動課堂教學(xué)改革，有效達成課堂教學(xué)目標。通過這種一體化的教學(xué)模式，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備跨文化交際能力和批判性思維能力的英語學(xué)習(xí)者。

二、基于“教學(xué)評一體化”的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計案例分析

“教學(xué)評一體化”在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師積極轉(zhuǎn)變教育理念，在充分了解學(xué)生學(xué)情與教材內(nèi)容的前提下，通過多樣化的活動設(shè)計，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的課堂參與度、表達能力、觀察力和情感體驗以及他們在閱讀理解、詞匯掌握、思維能力和合作能力方面的發(fā)展情況。與此同時，教師采用多樣化的評估手段，提供形成性的評價反饋，能充分發(fā)揮評價對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用。

下面以高中英語閱讀課為例，探討分析基于“教學(xué)評一體化”的教學(xué)設(shè)計案例。課例使用教材為上教版高中英語必修第二冊第二單元，單元主題為Roads to education，閱讀課題目是An experiment in education。

（一）研讀語篇內(nèi)容，確定課時學(xué)習(xí)目標

語篇研讀是教師開展英語教學(xué)的起點。通過深入分析語篇，教師可以更好地理解和應(yīng)用英語教學(xué)的原則和方法，為學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)體驗。筆者從What、How、Why 三個角度，對文本An experiment in education進行了教學(xué)分析。本文介紹了一個名為Philip Beadle的老師在農(nóng)場里進行的實驗教育案例，以描述和敘述的方式展開，通過連貫的段落描述了教育實驗的情況。通過向讀者介紹這一非傳統(tǒng)的教育實驗，呈現(xiàn)了學(xué)生對新老師的接受和改變，傳遞了一種希望和正面情感，表明教育可以改變?nèi)说纳畹睦砟睢?/p>

研讀語篇An experiment in education 后，教師需要確定課時學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標具有重要的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評作用，它為課堂中的教與學(xué)奠定了基礎(chǔ)，同時也是課堂評價的重要落點。首先，教師將著重教授學(xué)生詞匯和語法知識，學(xué)生將理解并掌握文本中的關(guān)鍵詞匯和短語，如unteachable、punctuation 等，實現(xiàn)語言教學(xué)目標。此外，學(xué)生還要理解并運用文中的句子結(jié)構(gòu)，如獨立主格結(jié)構(gòu)、條件句等，以提升閱讀理解能力。同時，學(xué)生將利用課文內(nèi)容進行角色扮演或創(chuàng)設(shè)情景進行實踐活動，感知和理解文中涉及的英國教育模式和教育改革探索的價值。最后，教學(xué)目標注重發(fā)展學(xué)生的批判性思維。學(xué)生將能夠批判性思考作者的表達方式和手法，理解作者對教育實驗的態(tài)度和觀點。

（二）分析學(xué)生學(xué)情，把握課時學(xué)習(xí)難點

課堂教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)之上，基于學(xué)生的實際能力開展教學(xué)。從“教學(xué)評一體化”理念出發(fā)，學(xué)生學(xué)情分析應(yīng)貫穿課堂的整個學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提供必要的教學(xué)支持，充分尊重學(xué)生的學(xué)情差異性。例如，在本課例中，閱讀文本中可能涉及一些高難度的詞匯和表達，對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說可能比較生疏和難以理解。教師需要在教學(xué)過程中提供額外的詞匯解釋和上下文理解幫助，以便學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。同時，教師應(yīng)通過課堂觀察、小組討論、師生互動等途徑，關(guān)注學(xué)生的課堂參與情況與知識接受度，及時做出教學(xué)調(diào)整。

（三）以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，進行“教學(xué)評一體化”教學(xué)設(shè)計

大觀念是聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)攝教與學(xué)過程的核心概念框架，也是從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，聚焦主題意義，統(tǒng)領(lǐng)一體化設(shè)計與實施的有效方法。以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，教師在“教學(xué)評一體化”設(shè)計與實施時，應(yīng)充分整合目標、內(nèi)容、活動、實施與評價，將評價嵌入教學(xué)設(shè)計與實施的全過程，結(jié)合文本研讀和學(xué)情分析，設(shè)計預(yù)習(xí)活動、閱讀活動、詞匯學(xué)習(xí)和合作閱讀與討論等多種活動，明確課時的學(xué)習(xí)途徑。

課前，教師引導(dǎo)學(xué)生獲取梳理文中教育實驗的基本信息，初步認識文中涉及的教育方法。教師通過展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生提出他們對于“experiment in education”這一教育實驗的猜想，比如“Where did the experiment take place？”“Who were involved in this experiment？”“For what purpose did they carry out this experiment？”這一活動旨在激發(fā)學(xué)生的思考和預(yù)測能力，并為后續(xù)的課堂討論做好準備。隨后教師播放紀錄片視頻，展示Philip Beadle 在教育實驗中學(xué)生的情況以及他采用的非傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生在獲取教育實驗的基本信息后，用橫線在文中將其標出。通過這一環(huán)節(jié)，形成性評價可以幫助教師了解學(xué)生對于預(yù)習(xí)材料的理解情況，并根據(jù)學(xué)生的回答情況對他們的學(xué)習(xí)進展進行初步評估。

課中，教師依托英語學(xué)習(xí)活動觀，呈現(xiàn)不同層次的基于真實情境的有意義的活動。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將關(guān)于教育實驗的基本信息進行框架化，并對文本內(nèi)容進行批判性思考。教師將通過表格填空和問答的形式，設(shè)計兩個關(guān)于文本中提到的學(xué)生和教師信息的表格，幫助學(xué)生梳理并理解文本內(nèi)容。與此同時，教師將根據(jù)布魯姆教育目標分類學(xué)設(shè)計分級問題，供學(xué)生進行思考與討論。例如，學(xué)生將分成小組，分析這些學(xué)生可能為什么被視為unteachable，并一起探討這種評價可能對學(xué)生產(chǎn)生的影響。教師通過提問和引導(dǎo)，促使學(xué)生深入思考Philip Beadle的教學(xué)策略對學(xué)生的積極影響。在此過程中，教師將評價融入各個活動之中，實現(xiàn)教學(xué)過程中的動態(tài)評價。

課后，課堂活動層次由應(yīng)用實踐過渡為遷移創(chuàng)新。學(xué)生生成個性化的教育改造計劃，并闡述其中的可行性。學(xué)生需要以小組形式，創(chuàng)新性地設(shè)計一個針對類似本文中描述的困難學(xué)生的教育實驗計劃。他們需要在計劃中列出目標、采用的教學(xué)策略和評估方式，并結(jié)合文中提及的教學(xué)方法，同時也可以加入自己的創(chuàng)意。隨后，學(xué)生將在講臺上呈現(xiàn)他們設(shè)計的教育實驗計劃，并進行同伴評議。教師基于所設(shè)計的評價量表評價學(xué)生表現(xiàn)（見表1）。教師通過觀察學(xué)生的演示和參與度，基于學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵性反饋和內(nèi)容性反饋。其他教學(xué)小組也將提出問題和建議，充分尊重評價中的學(xué)生主體地位。

表1 課后活動評價量表

在課程結(jié)尾，教師布置課后作業(yè)。作業(yè)將進行分級，以適應(yīng)不同的學(xué)生水平。教師將課本21～23頁習(xí)題作為必做內(nèi)容，鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果。同時，教師布置以“Classical Ways of Classroom Teaching in Ancient China”為題的口語任務(wù)作為選做作業(yè)，并在下節(jié)課堂上組織展示。

（四）監(jiān)測學(xué)習(xí)過程，實施課時學(xué)習(xí)評價

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，在“教學(xué)評一體化”理念的引領(lǐng)下，教師通過課堂討論和互動、教學(xué)觀察、小組互評以及課后作業(yè)的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，充分發(fā)揮生生互評與教師評價對課堂教學(xué)效果的促進作用。這種監(jiān)測過程有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，并根據(jù)評價結(jié)果進行及時的反饋和指導(dǎo)。

首先，師生對話對于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要。在本節(jié)課中，教師將基于文本設(shè)計一系列閱讀問題，問題按照布魯姆教育目標分類學(xué)層層遞進，促進學(xué)生思維由低階向高階發(fā)展。通過對話，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，發(fā)現(xiàn)他們在閱讀理解、表達能力等方面的潛在問題，并及時進行指導(dǎo)和支持。教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出問題，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和思考。

其次，觀察是評價方法的另一個關(guān)鍵組成部分。在本節(jié)課中，教師應(yīng)密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)。在課堂上，教師應(yīng)注意學(xué)生是否專注于學(xué)習(xí)，是否主動參與教學(xué)活動，并且是否在閱讀課文和其他活動中表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的興趣。例如，在本節(jié)課中針對“Do you think Mr.Beadle’s working as a rock player influences his way of teaching？How？”這個小組討論任務(wù)中，教師應(yīng)積極巡視各個小組，并觀察不同水平學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生提供有效的幫助和支持。

最后，在課后作業(yè)方面，教師應(yīng)設(shè)計有針對性的任務(wù)，以便更好地評估學(xué)生的閱讀理解和學(xué)習(xí)成果。在本節(jié)課中，教師設(shè)置教材習(xí)題作為課后作業(yè)，有效利用教材習(xí)題檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。同時設(shè)置開放性選做作業(yè)“Classical ways of classroom teaching in ancient china”，尊重學(xué)生水平差異性，拓展學(xué)生文化視野。通過課后作業(yè)，教師能夠綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為他們提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。

綜合教學(xué)評價方法將從多個角度全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的教學(xué)評價方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮生生互評、教師評價對課堂教學(xué)的促進作用，實現(xiàn)以評促學(xué)和以評促教，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

本課例研究旨在探討“教學(xué)評一體化”理念在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為教育教學(xué)改革提供有益的理論探討和實踐參考。在新課程、新教材背景下，“教學(xué)評一體化”理念能夠有效地促進教學(xué)的個性化和因材施教。在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求的基礎(chǔ)上，教師需要靈活調(diào)整教學(xué)方法和評價方式，達到教、學(xué)、評三者的融會貫通。然而，“教學(xué)評一體化”理念與英語教學(xué)的深度融合，需要教師不斷學(xué)習(xí)、實踐和反思，不斷解決教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題，實現(xiàn)理論與實踐的良性互動，以推動“教學(xué)評一體化”理念在高中英語閱讀教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和持續(xù)改進。