李敏霞 上海市閔行區(qū)諸翟學(xué)校

每個(gè)學(xué)生的生活空間是不一樣的，所見所聞所感更是不一樣，可為什么一到寫作文就變得如出一轍呢？小學(xué)五年級(jí)語文是習(xí)作能力綜合表達(dá)的重要階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了質(zhì)的要求。我們面對(duì)因網(wǎng)課而耽誤數(shù)月的學(xué)生們，以習(xí)作為抓手，提高表達(dá)能力，是習(xí)作指導(dǎo)迫在眉睫的命題。

鑒于五年級(jí)學(xué)生已初步掌握了批注的方法，即在書本故事閱讀中寫出個(gè)人的感想、疑問、啟迪等。若評(píng)頭論足，學(xué)生們總能津津樂道，何不讓他們?cè)谧约旱牧?xí)作中做批注呢？

初階：學(xué)習(xí)標(biāo)注（見表1）

表1

我們常見到流水賬似的習(xí)作，寡淡無味，這種為完成而應(yīng)付交差的作業(yè)令人煩惱。現(xiàn)在老師明確要求習(xí)作中必須運(yùn)用一種修辭手法，如同在清湯中加點(diǎn)鹽。這項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)令學(xué)生們?nèi)杠S了。

原本寫“我很開心”，改成了“我像小鳥兒般歡唱著”；原本寫“他很難過”，改成了“他像戰(zhàn)敗的公雞耷拉著腦袋趴在桌上”。五年級(jí)學(xué)生有意識(shí)地在寫習(xí)作時(shí)把簡單的語句改成比喻句，還是“小菜一碟”的。

通常寫“我哭了”，改成了“委屈的眼淚逃出了眼眶”；通常寫“春風(fēng)輕輕吹”，改成了“春風(fēng)輕輕撫摸了我的臉龐”；通常寫“荷花開了”，改成了“荷花穿上了粉色的衣裙”。部分學(xué)生主動(dòng)地用擬人手法把平淡的畫面變得有聲有色了。

中階：增加標(biāo)注（見表2）

表2

在硬性規(guī)定習(xí)作中運(yùn)用修辭手法一段時(shí)間后，學(xué)生們已逐漸養(yǎng)成了把簡短的語言變得更生動(dòng)、更形象。我又提出了“在習(xí)作中引用詩句、名言、歇后語等”，如同在湯中再加點(diǎn)雞精、香油。

開篇原本寫“風(fēng)和日麗的春日”，改成了“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”；原本寫“我失敗了很難過”，改成了“勝敗乃兵家常事”；原本寫“他自討苦吃”，改成了“啞巴吃黃連——有苦說不出”。五年級(jí)學(xué)生的模仿力較強(qiáng)，令人驚喜的是課間傳閱著《歇后語大全》《名言警句》等圖書，孩子們把背誦運(yùn)用于實(shí)戰(zhàn)操練。

文中通常勉勵(lì)他人“再接再厲”，改成了“天生我材必有用”；通常勸誡他人“珍惜時(shí)間”，改成了“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”；通常承諾他人“說到做到”，改成了“君子一言，駟馬難追”。老師每日的課堂點(diǎn)評(píng)，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)以致用的熱情，習(xí)作的語言豐富多了。

結(jié)尾時(shí)常感慨“謝謝媽媽”，改成了“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”；時(shí)常立志“我要努力學(xué)習(xí)”，改成了“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”。名言與詩句，提升了表情達(dá)意的內(nèi)涵，更讓學(xué)生們把日常的積累真正運(yùn)用于自己的習(xí)作中。

高階：豐富標(biāo)注（見表3）

表3

“拳不離手，曲不離口”，每周一篇習(xí)作，每篇習(xí)作多處標(biāo)注，天長日久，學(xué)生們的敘事能力也會(huì)大有提高。學(xué)生在寫的過程中，可以對(duì)自己經(jīng)歷的事做出分析，提出看法，表達(dá)真實(shí)想法，如同在湯里再加點(diǎn)蔥花、香菜等。

老師在課堂中精選習(xí)作佳作，先示范講評(píng)運(yùn)用巧妙的修辭，再讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)同學(xué)的佳句，指導(dǎo)學(xué)生們欣賞他人習(xí)作，取長補(bǔ)短。同時(shí)，老師的批改多樣化，對(duì)標(biāo)注豐富的學(xué)生習(xí)作以打星、畫笑臉、敲拇指章、粘貼紙等形式，取代單一的等第。正所謂“他山之石，可以攻玉”，習(xí)作的表達(dá)生動(dòng)性、豐富性就是在一次次練習(xí)中不斷提高的。

標(biāo)注式習(xí)作本，好比是學(xué)生的習(xí)作素材庫，記錄了平時(shí)自己的點(diǎn)滴小事，或開心，或難過，或緊張等。每個(gè)孩子的醒目標(biāo)注，就是對(duì)自己習(xí)作能力是否提高的一面鏡子。

當(dāng)然一篇習(xí)作的等第，還包括謀篇布局、選材、動(dòng)作、語言、心理等描寫，但以最直觀的修辭、名言詩句等為抓手，可以讓每個(gè)學(xué)生審視自己習(xí)作表達(dá)的高低，從而督促自我的積累與運(yùn)用。

“不到園林，怎知春色如許？”語文教學(xué)亦如此，語文教師的任務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們?nèi)ジ惺?、揣摩、體驗(yàn)、積累、運(yùn)用語言。而“標(biāo)注式習(xí)作”就是生活素材與遣詞造句的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生們感受習(xí)作的易而樂。然而，相得益彰的美好并不容易，需要老師耐心細(xì)心的引導(dǎo)。

一、標(biāo)注式習(xí)作的作用

新課標(biāo)中指出“習(xí)作是為了自我表達(dá)與他人交流”，任何事物要寫生動(dòng)，豐富的聯(lián)想便是走向生動(dòng)的一條捷徑。標(biāo)注式習(xí)作為命題作文的質(zhì)量提升打下了一定基礎(chǔ)，初步改善了“平鋪直敘”的蒼白用語狀態(tài)，究其原因，分析如下：

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

寫習(xí)作是小學(xué)一年級(jí)就開始的訓(xùn)練方式，從一句話到一段話再到全篇，但“寫生動(dòng)”是日常習(xí)作普遍存在的困難?！懊科?xí)作至少標(biāo)注一處修辭方法”，這個(gè)要求看似強(qiáng)硬，卻實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生明確了該“怎么寫”，為了完成要求而不得不轉(zhuǎn)換表達(dá)的方式，為了完成任務(wù)而不得不抓耳撓腮輸出語句。這每周一次的“不得不”訓(xùn)練，讓學(xué)生們的習(xí)作內(nèi)容不知不覺生動(dòng)了些。

（二）好勝競技

語文老師打破了以往喋喋不休的教學(xué)方法，挑選某個(gè)學(xué)生的標(biāo)注式習(xí)作在實(shí)物投影中邊展示邊講評(píng)，表揚(yáng)修辭手法恰到好處的佳句，鼓勵(lì)出人意料的構(gòu)思，肯定獨(dú)具匠心的詩句呼應(yīng)，這樣有策略、有方式的每周一次指導(dǎo)習(xí)作。一段時(shí)間的實(shí)踐，標(biāo)注式習(xí)作越來越多樣了。之后的每周習(xí)作講評(píng)，學(xué)生們用“滔滔不絕”的語言來描述自己的生活故事，同伴們用“頭頭是道”的點(diǎn)評(píng)來肯定同學(xué)標(biāo)注的可取之處。這種交流互動(dòng)是自然而然產(chǎn)生的，學(xué)生們高舉的手充分證明了“標(biāo)注豐富”的良性競爭場(chǎng)景。

（三）取長補(bǔ)短

學(xué)生們從小學(xué)低年級(jí)起就開始學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法，往往部分學(xué)生在自主習(xí)作中，總是不知道運(yùn)用修辭手法能使自己的語句活潑靈動(dòng)。也有部分學(xué)生只會(huì)用比喻，想不到運(yùn)用排比等方式抒發(fā)自己的情感。在傳遞“標(biāo)注式習(xí)作”過程中，學(xué)生們清晰地看到同學(xué)醒目的標(biāo)注，在驚訝之余，能依樣畫葫蘆運(yùn)用于自己的習(xí)作中。這種取長補(bǔ)短的方式，能提高部分學(xué)生的書面表達(dá)能力。

（四）突破常規(guī)

打破常規(guī)，突破自我，我嘗試了自己二十年教學(xué)從未觸碰過的習(xí)作教學(xué)方式。學(xué)生的潛能是無限的，他們?nèi)缫粓F(tuán)橡皮泥，在老師的手中，捏成圓的、方的、三角的……老師的潛能也是無限的，他們放開自己的手，學(xué)生們就能變成五角的、錐形的、圓形的……“教無定法”，我們老師要因時(shí)因地調(diào)整教學(xué)方式，將近一學(xué)期的標(biāo)注式習(xí)作令我斗志昂揚(yáng)，創(chuàng)想連篇。

二、標(biāo)注式習(xí)作的成效

（一）表達(dá)所見——有模有樣

“千里之行，始于足下”，通過硬性規(guī)定“每篇習(xí)作至少一處修辭或名言警句”作標(biāo)注，學(xué)生們語言表達(dá)的熱情被激發(fā)了。以往學(xué)生們總是用“真可愛”“真漂亮”“真壯觀”來描述某一事物。在標(biāo)注式習(xí)作中，這樣單一的語句表達(dá)被逐漸取代了?！八碜厣砻г谑种腥缑藁ò恪?，簡潔的語句寫出小狗的外形特征；“宛如黑珍珠般的眼睛忽閃忽閃的，讓人捉摸不透”，形象的外貌描寫突出人物的機(jī)靈特征；“墨綠、深綠、淺綠的枝葉覆蓋著整座山，仿佛一幅水墨畫”，以顏色特征展現(xiàn)山林的美景。

（二）表達(dá)所聞——有聲有色

習(xí)作中記錄的都是生活瑣事，食堂、操場(chǎng)、走廊、圖書館等，每時(shí)每刻都有不同的小事發(fā)生著；上學(xué)路上、回家途中、公交車上、超市里，每個(gè)人活動(dòng)的場(chǎng)所都有不同的小事發(fā)生著。“她大叫一聲”“它狂吠了半天”“突然一聲巨響”類似這樣的語句表達(dá)司空見慣。在標(biāo)注式習(xí)作中，我驚喜地看到了孩子用心表達(dá)語句：“嘩啦一聲，仿佛傾倒下大盆水，我嚇了一跳，一轉(zhuǎn)頭發(fā)現(xiàn)，原來她的一堆書被撞倒了?！薄八泣S鶯鳴唱，似小溪潺潺，又似竹林穿梭，她的歌聲在教室里回蕩。”“汪——汪汪！如破鑼的碎裂聲打破了夜晚的寧靜?！逼匠５穆曇簦\(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男揶o手法，使語句變得生動(dòng)，這些畫面如記憶相冊(cè)，記錄了這一幕一幕，也成為日后各不相同的習(xí)作素材。

（三）表達(dá)所感——有情有境

五年級(jí)孩子的情感表達(dá)日益豐富，他們?yōu)榱硕嘈?biāo)注，主動(dòng)搜索相關(guān)詩句名言，積極翻閱名家作品，摒棄了原先千篇一律的“開心極了”“依依不舍地回家了”等語句。每次的習(xí)作總能讓人心潮澎湃：“‘不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中’，這一刻，我真正感受到了自己的狹隘?！币痪湓?，表達(dá)了孩子的自惱，讓人不禁心生憐憫?！啊钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。’我們要多留心，不錯(cuò)過每一步風(fēng)景?！绷_曼·羅蘭的這句名言被很多學(xué)生運(yùn)用于習(xí)作中，他們也正用發(fā)現(xiàn)的眼睛，展現(xiàn)生活的多姿多彩。

標(biāo)注式習(xí)作更像畫冊(cè)，輕松有趣，孩子們課間傳閱方便，充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的智慧，誰都不是旁觀者，參與其中，每個(gè)人都是集作者、讀者、評(píng)委于一身。

三、標(biāo)注式習(xí)作的反思

（一）標(biāo)注式習(xí)作可持久嗎

這種標(biāo)新立異的習(xí)作，并不僅是形式，更是督促學(xué)生養(yǎng)成良好語言表達(dá)的方式。一篇習(xí)作，若從頭讀到尾，沒有任何修辭或名言警句等，不能否認(rèn)，的確有佳作，但絕大多數(shù)是蒼白之作。對(duì)于小學(xué)生而言，能恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法是基本的語言能力素養(yǎng)。

這樣打破常規(guī)的習(xí)作指導(dǎo)方式，目的在于積累學(xué)生習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生寫話興趣，豐富語言表達(dá)內(nèi)容，確實(shí)收到了良好的教學(xué)效果。這種習(xí)作方式可以延續(xù)至高年級(jí)，到時(shí)學(xué)生們有更多的修辭方法與詩詞歌賦，表情達(dá)意更豐滿。

“作文就是把經(jīng)歷的事用文字表達(dá)而已。”隨著年齡的增長，學(xué)生的見識(shí)與理解力也隨之增強(qiáng)，標(biāo)注式習(xí)作定會(huì)愈加成熟，愈加巧妙，這一本本習(xí)作素材庫，定會(huì)成為童年記憶的相冊(cè)簿。

（二）標(biāo)注式習(xí)作還能有哪些改進(jìn)

幾個(gè)月的實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作有畫面感了。因?yàn)橛辛藙?chuàng)新，我的課堂有了不一樣的精彩；因?yàn)閷W(xué)生的靈動(dòng)，我對(duì)以后的語文習(xí)作教學(xué)有了更多的創(chuàng)想。“作文難，苦作文”，我想說，“有事可寫，有情可抒，就不難了”，初步培養(yǎng)了學(xué)生自評(píng)自省的習(xí)作思維模式，以后的習(xí)作教學(xué)中，我們更要指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)恰當(dāng)，即不堆砌辭藻、不生搬硬套、不夸大其詞。

1.錦上添花＞為寫而寫

剛開始要求學(xué)生給習(xí)作作標(biāo)注時(shí)，出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生無病呻吟、亂用修辭的現(xiàn)象，使得習(xí)作拖沓累贅，反而把簡單的小故事演變成無厘頭式的搞笑劇。

恰當(dāng)?shù)男揶o能增加習(xí)作的可讀性、情感性、交互性，能通過語言傳遞畫面的顯性輸出方式。在今后的這項(xiàng)實(shí)踐過程中，不能以一篇習(xí)作標(biāo)注的多少來評(píng)出等第，更要關(guān)注其運(yùn)用的精妙之處。

2.湊滿字?jǐn)?shù)＞畫蛇添足

五年級(jí)的習(xí)作有字?jǐn)?shù)要求，除了敘事中的動(dòng)作、語言、心理等描寫，恰當(dāng)?shù)囊迷娋?、名言等能給習(xí)作潤色不少。但個(gè)別學(xué)生的習(xí)作開頭、結(jié)尾摘錄大段名人名言，立時(shí)撐滿百來字，反而弱化了故事情節(jié)，淡化了細(xì)節(jié)勾勒。這種畫蛇添足的引用與最初的標(biāo)注要求背道而馳，在課堂講評(píng)時(shí)要一針見血糾正問題。

綜上所述，“行遠(yuǎn)自邇，登高自卑?！睒?biāo)注式習(xí)作只是習(xí)作指導(dǎo)中一個(gè)小小的舉措，卻是實(shí)實(shí)在在的，具備操作性、直觀性、傳遞性等特征，改變了學(xué)生們固有的習(xí)作方式，增加了趣味性、觀賞性等，更為學(xué)生后續(xù)習(xí)作能力的發(fā)展提供了持久方式。小學(xué)生的作文訓(xùn)練是一個(gè)由模仿到創(chuàng)造的過程。仿中練功，仿中求異，從仿到作，由俗入雅，這是小學(xué)生寫作的基本規(guī)律。

語文教學(xué)最終歸宿點(diǎn)在閱讀與寫作能力的提高。標(biāo)注式習(xí)作能為習(xí)作教學(xué)添磚加瓦，更突出了語文學(xué)科的工具性。目前，我們的實(shí)踐研究還很粗淺，還需要一如既往、踏踏實(shí)實(shí)的努力。