“雙減”背景下初中英語大單元作業(yè)的有效設(shè)計

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教師開始在英語課堂中開展大單元教學(xué)活動，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z主題展開全面探究，豐富自身的知識儲備。隨后，教師又對大單元作業(yè)設(shè)計進(jìn)行了探索，目的是讓學(xué)生在作業(yè)中不斷提升個人的整體水平，在查漏補(bǔ)缺中提升英語核心素養(yǎng)。那么如何在“雙減”背景下設(shè)計大單元作業(yè)呢？本文從四個方面進(jìn)行了闡述：融入單元主題，豐富作業(yè)內(nèi)容；創(chuàng)新作業(yè)形式，發(fā)揮單元優(yōu)勢；設(shè)計分層作業(yè)，保證共同成長；完善作業(yè)評價，發(fā)揮育人價值，希望能夠給廣大教師以參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”；大單元作業(yè)設(shè)計；初中英語

作者簡介：鄭雪青，福建省建甌市徐墩中學(xué)。

在過去的很長一段時間里，題海戰(zhàn)術(shù)一直被認(rèn)為是提升學(xué)生的成績的有效方式，大量的作業(yè)給學(xué)生帶來了極大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提升，學(xué)習(xí)效果也是不盡如人意。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出要減少學(xué)生的作業(yè)總量和時間。為此，教師開始對作業(yè)進(jìn)行調(diào)整，并堅持減負(fù)提質(zhì)的理念對作業(yè)內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而保證學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。那么如何在初中英語大單元作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)這一理念呢？很多教師展開了探究，但是成果不明顯。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對此發(fā)表了幾點(diǎn)看法，希望能夠給廣大教師以啟發(fā)，讓更多的教師能夠在作業(yè)的設(shè)計中將“雙減”政策真正貫徹落實(shí)，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)而讓大單元作業(yè)的價值得以體現(xiàn)，鼓勵學(xué)生在作業(yè)中認(rèn)識自我，發(fā)展自我，成就自我，為未來的成長做好鋪墊。

一、初中英語大單元作業(yè)設(shè)計的意義

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時常常抱怨英語知識點(diǎn)比較瑣碎，且繁多，不知道如何學(xué)習(xí)，所以常常采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語知識。而教師所布置的作業(yè)也常常以背誦和書寫的形式為主無法讓學(xué)生對英語知識產(chǎn)生探究興趣，反而適得其反，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，所以效果不理想。而大單元教學(xué)活動的開展不僅讓學(xué)生對英語主題有了全面認(rèn)識，還讓學(xué)生的遷移能力和實(shí)踐能力得到了強(qiáng)化，讓學(xué)生意識到英語知識之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，最后能夠不斷探索英語知識之間的聯(lián)系，并在單元主題構(gòu)建的基礎(chǔ)上對英語知識進(jìn)行理解，進(jìn)而構(gòu)建知識框架。大單元作業(yè)設(shè)計與課時作業(yè)設(shè)計不同，體現(xiàn)了知識間的聯(lián)系，推動學(xué)生自主探究單元核心知識和技能，從而完成基本大單元教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)大單元教學(xué)的系統(tǒng)化和整體化，讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)變得更加主動和全面，進(jìn)而主動構(gòu)建英語知識體系。

（一）利于學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)

單元作業(yè)更注重整體性，在兼顧單元功能的同時，凸顯英語學(xué)科的育人功能。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師需要根據(jù)單元教學(xué)總目標(biāo)合理分配不同的課時目標(biāo)，再根據(jù)不同課時目標(biāo)整體規(guī)劃每課時作業(yè)的內(nèi)容、類型、難度、評價方式等。因此，單元作業(yè)的目標(biāo)設(shè)置不僅要考慮學(xué)生知識技能的提升，還要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而學(xué)生在單元作業(yè)的作答中不僅可以將自身的基礎(chǔ)知識得以強(qiáng)化，還可以讓自身的綜合能力得以提升，最終在完成作業(yè)的過程中強(qiáng)化個人的辯證思維、語言思維以及文化思維，體現(xiàn)出大單元教學(xué)的價值和意義。

（二）提高作業(yè)設(shè)計的價值

大單元作業(yè)的整體內(nèi)容和形式都是圍繞單元主題而設(shè)計的，能夠讓學(xué)生對課堂知識進(jìn)行回顧，并在完成作業(yè)中做到自我反思，以此提升個人的整體水平。再者，大單元作業(yè)設(shè)計是嚴(yán)格按照“雙減”政策要求將時間和教量進(jìn)行了嚴(yán)格控制，所以學(xué)生完成起來不但不費(fèi)力，還減少了負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了作業(yè)的價值，不僅幫助學(xué)生鞏固了課堂知識，還提升了學(xué)生的關(guān)鍵能力和德育素養(yǎng)，使素質(zhì)教育的目標(biāo)得到了落實(shí)。

（三）便于開展學(xué)生評價

很多教師在開展單元教學(xué)評價時忽視了整體性和綜合性，導(dǎo)致學(xué)生在評價中得不到具體的指導(dǎo)。而大單元作業(yè)設(shè)計以及評價能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，清楚自己的短板，從而在教學(xué)評價的指引下加強(qiáng)英語單詞、語法以及寫作等方面的學(xué)習(xí)，提升個人的英語核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

二、初中英語大單元作業(yè)設(shè)計的策略

本文從初中英語大單元作業(yè)設(shè)計的依據(jù)和原則兩個方面提出具體的設(shè)計策略，希望能夠切實(shí)發(fā)揮“雙減”背景下作業(yè)的育人功能，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（一）融入單元主題，豐富作業(yè)內(nèi)容

單元主題的確定是大單元教學(xué)的關(guān)鍵，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶，所以教師在布置作業(yè)時首先要明確大單元主題，將主題融入作業(yè)之中，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的完成興趣，最后在大單元主題的引導(dǎo)下不斷對問題進(jìn)行探索，讓學(xué)生在多元化的作業(yè)內(nèi)容中提升個人的整體水平。例如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2“Saving the earth”這一單元教學(xué)中，教師以“World”為主題開展教學(xué)活動，緊接著為學(xué)生設(shè)計了以下作業(yè)內(nèi)容，并將單元主題融入其中：

1.填空。

People who work and live in___conditions often go deaf. For example， many of the workers who print newspapers and books lose their ______. Quite a few people living near airports also have hearing loss. ____， it was ____that many teenagers in America can hear no better than 65-year-old people do， because these young people always listen to __ pop music.

2.搜集關(guān)于保護(hù)地球的宣傳片，并進(jìn)行觀看，用英語寫寫自己的感受。

3.拍攝一部保護(hù)地球的視頻，并用英語對當(dāng)下的情況進(jìn)行簡單介紹。

從以上作業(yè)內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)，作業(yè)設(shè)計將“World”這一主題融入其中，讓學(xué)生在作業(yè)中對問題進(jìn)行探索，同時從多個方面探究地球現(xiàn)狀，所以學(xué)生在完成作業(yè)法過程中不僅對本單元的單詞、語法知識進(jìn)行了鞏固，還拓寬了眼界，實(shí)現(xiàn)了自我提升。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，發(fā)揮單元優(yōu)勢

作業(yè)形式是激發(fā)學(xué)生探究欲望的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵，教師在設(shè)計大單元作業(yè)時要注意形式的多樣化，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好對作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，以此體現(xiàn)大單元作業(yè)設(shè)計的優(yōu)勢，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不斷地將知識體系加以建構(gòu)，提升自我認(rèn)知和理解能力。例如，在開展仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3“Our hobbies”這一單元作業(yè)時，筆者結(jié)合仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1“Playing sports”單元內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計了以下作業(yè)：

1.將自己每周的運(yùn)動習(xí)慣和時間進(jìn)行記錄。

2.通過視頻向大家介紹你喜歡的體育運(yùn)動。

3.設(shè)計體育運(yùn)動宣傳海報，并用英語說明該項(xiàng)運(yùn)動的好處以及對身體健康的意義。

縱觀本單元的作業(yè)設(shè)計可以發(fā)現(xiàn)，不僅有書面形式，還有視頻以及宣傳報等不同形式的作業(yè)，新穎且具有感染力，激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣和積極性，對學(xué)生的成長具有實(shí)質(zhì)性幫助。因此，創(chuàng)新作業(yè)形式是促進(jìn)“雙減”政策落實(shí)的有效方法，也是作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵，教師應(yīng)多加重視。

（三）設(shè)計分層作業(yè)，保證共同成長

多元智能理論中明確指出，人在成長過程中受環(huán)境因素影響，導(dǎo)致自身的基本技能，如語言、運(yùn)動、思維等方面的能力得到了不同程度的發(fā)展，因此會出現(xiàn)不同層次的學(xué)生。所以，教師在設(shè)計大單元作業(yè)時應(yīng)該遵循分層原則，保證學(xué)生在分層作業(yè)中獲得自我提升，實(shí)現(xiàn)共同成長。

例如，在教學(xué)完仁愛版初中英語九年級上冊Unit 4 “Amazing science”這一大單元后，筆者設(shè)計了以下分層作業(yè)：

1.基礎(chǔ)性作業(yè)。

補(bǔ)全單詞：

（1）He's doing r___on the cause of cancer.

（2）The book is b__on real story.

（3）He wouldn't travel with us b___the border.

2.技能性作業(yè)。以太空探險為主題編寫對話。

3.拓展性作業(yè)。觀看我國科學(xué)家太空探索的視頻，總結(jié)我國在太空領(lǐng)域做出的成就與貢獻(xiàn)。

從以上作業(yè)設(shè)計中可以看出，基礎(chǔ)性作業(yè)是為了檢驗(yàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)知識，技能性作業(yè)是為了檢驗(yàn)學(xué)生的對話能力，拓展性作業(yè)是為了讓學(xué)生發(fā)揮想象力，并將所學(xué)知識與實(shí)際問題進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

（四）完善作業(yè)評價，發(fā)揮育人價值

當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，教師就應(yīng)該對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價。很多教師在評價作業(yè)時只是以“A/B/C/D”“優(yōu)、良、可、差”進(jìn)行等級劃分，并未給出具體的指導(dǎo)意見，無法給予學(xué)生具體反饋。教師要想讓學(xué)生通過完成作業(yè)不斷地提升自己，并能夠提升德育素養(yǎng)，在作業(yè)評價中對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，以此發(fā)揮作業(yè)的育人價值。

例如，在學(xué)生完成仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4 “Our world”這一單元的作業(yè)后，筆者從以下多個方面對學(xué)生進(jìn)行了評價：

第一，通過設(shè)置農(nóng)村與城市對比的話題及談?wù)搫又参锏脑掝}，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了形容詞的比較級構(gòu)成和用法；第二，通過談?wù)摰卣鸺叭绾卧诘卣鹬刑由膯栴}，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了雙多音節(jié)形容詞的比較級和最高級的形式；第三，通過學(xué)習(xí)有關(guān)熱帶雨林的閱讀文章，檢驗(yàn)學(xué)生是否能運(yùn)用英語描述保護(hù)環(huán)境的做法；第四，檢驗(yàn)學(xué)生是否樹立了保護(hù)環(huán)境的意識，能夠從自我做起，在生活中得以踐行?？傊?，多元化的作業(yè)評價能夠有效發(fā)揮作業(yè)的育人價值，對學(xué)生的成長具有積極作用。

三、初中英語大單元作業(yè)設(shè)計的效果

（一）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升

自大單元作業(yè)設(shè)計之后，學(xué)生開始自主對某個主題進(jìn)行探究，不斷拓展學(xué)習(xí)英語知識，同時鞏固已有英語知識，豐富自身的多學(xué)科知識，進(jìn)而提升自身的綜合能力。例如，在完成仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2“Saving the world”這一單元的作業(yè)后，很多學(xué)生為了探究當(dāng)下的環(huán)境問題，搜集了各種資料，對世界地理知識、科學(xué)知識以及生活知識進(jìn)行了搜集，對物種的滅絕這一問題進(jìn)行了探究，最后提出自己的觀點(diǎn)和解決方案。這一大單元作業(yè)設(shè)計既讓學(xué)生的理論知識得到了鞏固，還鍛煉了學(xué)生的知識實(shí)踐運(yùn)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)

新課標(biāo)就英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了明確的要求，教師無論在課堂教學(xué)中還是在課后作業(yè)布置中都將這一目標(biāo)進(jìn)行了落實(shí)，因此學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。例如，在設(shè)計仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8“The seasons and the weather”這一單元的作業(yè)時，筆者讓學(xué)生搜集有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的信息，對比中西方文化的不同，進(jìn)而提升文化素養(yǎng)。緊接著，學(xué)生還在作業(yè)中針對中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行了探究，以辯證思維看待不同文化，并樹立取其精華去其糟粕的意識，最終培養(yǎng)自身的英語核心素養(yǎng)?？傊?，大單元作業(yè)的實(shí)施讓學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到了提升，為學(xué)生日后發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（三）教師的專業(yè)素養(yǎng)得到強(qiáng)化

教師在備課時首先對新課標(biāo)進(jìn)行研讀，并搜集大量關(guān)于主題教學(xué)的內(nèi)容，堅持減負(fù)提質(zhì)的原則對問題進(jìn)行探究，最后又對課后作業(yè)進(jìn)行了優(yōu)化，遵循分層原則、實(shí)踐性原則以及多元化原則，保證學(xué)生共同成長。再者，作業(yè)的內(nèi)容和形式相較于課時作業(yè)而言變得更加新穎。教師不再以“題海戰(zhàn)術(shù)”布置作業(yè)，而是更加注重學(xué)生英語核心素養(yǎng)以及德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，將立德樹人根本任務(wù)得以落實(shí)，所以教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了強(qiáng)化。

綜上所述，教師在設(shè)計初中英語大單元課后作業(yè)時應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的接受能力和理解能力，并堅持趣味性和多元化的原則，保證學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中查漏補(bǔ)缺，同時能夠提升個人的語用能力和文化意識，進(jìn)而發(fā)揮英語作業(yè)的育人價值，轉(zhuǎn)變學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度，積極主動地探究英語知識，最終提升自身的綜合能力。

基金項(xiàng)目：本文系建甌市教育科研2022年度立項(xiàng)課題 “‘雙減’背景下初中英語大單元作業(yè)創(chuàng)意設(shè)計的探究”（課題立項(xiàng)號：B22139）的階段性研究成果。

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