□ 何月華,金匯瀅

1.廣西科技大學(xué) 人文藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院,廣西 柳州 545006;2.浙江藥科職業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,浙江 寧波 315100

習(xí)近平總書記指出:“‘大思政課’我們要善用之,一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來?！盵1]思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,而大思政課是推進(jìn)思政課改革發(fā)展,順應(yīng)時(shí)代新特點(diǎn)、把握育人新要求、聚焦學(xué)生新需求的理論和實(shí)踐創(chuàng)新。因此,把握大思政課格局的理論邏輯和基本內(nèi)涵,探究大思政課協(xié)同育人的實(shí)踐路徑,是構(gòu)建大思政課全方位育人的新格局,是順應(yīng)時(shí)代之變、滿足理論之需、切合實(shí)踐之要的有效路徑。

一、大思政課格局的內(nèi)涵

目前,學(xué)者們從不同角度、多向維度深刻解析了大思政課格局,對大思政課格局的基本內(nèi)涵、內(nèi)在邏輯和核心要義等方面進(jìn)行了闡述。宮長瑞等從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體和教學(xué)模式三方面解析了大思政課格局的基本內(nèi)涵,教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)教學(xué)限制,利用學(xué)科之間的聯(lián)系,融合了多樣的思政元素;發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會的主體協(xié)同力量,共創(chuàng)大思政課協(xié)同育人環(huán)境;教學(xué)模式上堅(jiān)持守正創(chuàng)新,多種思政教育形式并存[2]。李濟(jì)沅認(rèn)為大思政課格局是思想政治教育的多項(xiàng)融合創(chuàng)新,具體體現(xiàn)為拓展育人空間格局、實(shí)踐協(xié)同格局及載體創(chuàng)新格局[3]。史宏波等總結(jié)了大思政課的三大核心要義,即大思政課是激發(fā)使命擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代大課,是呈現(xiàn)人民偉力的實(shí)踐大課,是闡釋中國之治理論大課[4]。學(xué)者們對大思政課進(jìn)行了不同闡述,但基本的認(rèn)識是一致的,即大思政課本質(zhì)上是以立德樹人為目的的一種教育,具有思政課的基本屬性,是思政課衍生的新形態(tài),且與構(gòu)建“三全育人”格局息息相關(guān)。其基本范疇仍然是思想教育理論課程,是思想政治教育的主陣地。善用大思政課,構(gòu)建大思政課格局,必須從歷史與現(xiàn)實(shí)、整體與個性、理論與實(shí)踐的角度去深刻理解大思政課的“大任務(wù)”“大視野”“大格局”。

(一)大思政課之“大”在于立足“大任務(wù)”

大思政課以立德樹人為根本任務(wù),為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人是大思政課的重要內(nèi)容?！盀檎l培養(yǎng)人”是新時(shí)代思政課的教育目的,大思政課肩負(fù)著“為黨育人、為國育才”的崇高使命。構(gòu)建大思政課格局必須堅(jiān)持正確的政治方向,始終堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位和社會主義的根本方向,不斷強(qiáng)化對馬克思主義最新理論成果的學(xué)習(xí)。增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,引導(dǎo)學(xué)生把“愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行”自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中?！芭囵B(yǎng)什么人”是思想政治教育的首要問題,思想政治教育旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。構(gòu)建大思政課格局,目的是引導(dǎo)學(xué)生做以人民為中心、為人民服務(wù)的堅(jiān)定守護(hù)者,做堅(jiān)定擁護(hù)中國共產(chǎn)黨和中國特色社會主義的建設(shè)者?！霸鯓优囵B(yǎng)人”對大思政課守正創(chuàng)新具有方法論意義,構(gòu)建大思政課格局必須始終堅(jiān)持用馬克思主義理論教育指導(dǎo)思政教學(xué)工作,聚焦培養(yǎng)對象,引導(dǎo)青少年自覺地用先進(jìn)的理論武裝思想,增強(qiáng)思想政治定力;突出教師引導(dǎo)作用,發(fā)揮思政課教師的積極性、主動性,增強(qiáng)思政課的理論性和親和力;豐富培養(yǎng)方式,將思政課延伸至社會大課堂,在實(shí)踐教學(xué)中更好地指引青少年樹立愛國主義精神,認(rèn)清自身責(zé)任使命。

(二)大思政課之“大”在于開闊“大視野”

大思政課之“大”在于具有貫穿古今中外的大視野。一方面,構(gòu)建大思政課格局,必須具有貫通古今的大視野。思政教育工作者不能做“照本宣科”的“老夫子”,要做具有歷史思維,能把歷史與現(xiàn)實(shí)融合貫通的“大先生”,能夠從歷史中認(rèn)識社會發(fā)展的基本規(guī)律,把握時(shí)代大勢,進(jìn)一步增強(qiáng)思政課的感染力和思辨性,讓學(xué)生在有溫度的思政課學(xué)習(xí)中體會歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯,引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析現(xiàn)實(shí)問題。另一方面,大思政課具有融匯中外的大視野。處于世界百年未有之大變局和“兩個一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯點(diǎn)上,思想政治教育課更應(yīng)因勢而新,拓寬學(xué)生國際視野和戰(zhàn)略眼光,引導(dǎo)學(xué)生通過理性分析國際形勢,正確認(rèn)識我國現(xiàn)階段發(fā)展的“時(shí)”與“勢”。

(三)大思政課之“大”在于構(gòu)建“大格局”

大思政課之“大”以整體思維為基礎(chǔ),堅(jiān)持守正創(chuàng)新,注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,將思政“小課堂”融入社會“大課堂”,構(gòu)建“三全育人”的大思政格局。其一,大思政課以整體思維為理論基礎(chǔ),是學(xué)校、家庭、社會多元主體協(xié)同的系統(tǒng)性教育。大思政課既要全面把握共性,又要充分尊重學(xué)生個性的現(xiàn)實(shí)需求,統(tǒng)籌教育要素和資源,學(xué)校、家庭、社會等各個內(nèi)部要素聯(lián)結(jié)互動,齊抓共管,增強(qiáng)各要素之間的協(xié)調(diào)性,構(gòu)建大思政課全員育人大格局。其二,大思政課堅(jiān)持守正創(chuàng)新之路。守政治站位,創(chuàng)學(xué)理之新;守價(jià)值引領(lǐng),創(chuàng)規(guī)律之新,守人本教育,創(chuàng)內(nèi)容之新。始終堅(jiān)持用馬克思主義指引前進(jìn)方向,用教育初心感悟思政內(nèi)涵,改革創(chuàng)新教育方式和內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題,以守正創(chuàng)新的態(tài)度開拓大格局。其三,大思政課注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。高校堅(jiān)持用科學(xué)理論啟智潤心,引導(dǎo)學(xué)生把握好遵循客觀規(guī)律與發(fā)揮人的主體性之間的關(guān)系,以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐。構(gòu)建大思政課格局,要注重形成“思政小課堂”和“社會大課堂”之間的育人耦合鏈,把思政課課堂教學(xué)更好地與社會實(shí)踐相結(jié)合,積極推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新,鼓勵學(xué)生深入基層,感受社會實(shí)踐的“溫度”,用鮮活的社會實(shí)踐檢驗(yàn)理論的真實(shí)性,引導(dǎo)學(xué)生將個人夢融入中國夢。

二、“大思政課”格局的理論邏輯

善用大思政課,把握大思政課協(xié)同育人的理論邏輯,從而推動思政教育工作創(chuàng)新發(fā)展。馬克思主義整體觀、馬克思主義實(shí)踐論和人的全面發(fā)展理論共同構(gòu)建了大思政課格局的理論邏輯。

(一)大思政課蘊(yùn)含整體觀的哲學(xué)思維

大思政課是具有廣泛性和整體性的有機(jī)系統(tǒng),蘊(yùn)含著馬克思主義整體觀和系統(tǒng)論。以“全面性”和“整體性”理念構(gòu)建大思政課格局,必須轉(zhuǎn)變專業(yè)教育和思政教育彼此“分隔”的現(xiàn)狀,推進(jìn)全員育人、全程育人、全方位育人的“?！薄暗隆比诤?。以整體觀為哲學(xué)基礎(chǔ)的大思政課格局必須堅(jiān)持“三全育人”理念,構(gòu)建多主體協(xié)同育人、全領(lǐng)域立德樹人、各維度良性互動的大思政課多元協(xié)同育人體系,增強(qiáng)思想政治教育工作的整體性和全局性。一是大思政課注重全員育人。學(xué)校是開展思想政治教育的主陣地,在青少年教育過程中具有系統(tǒng)性優(yōu)勢;家庭教育是培育青少年心理健康的優(yōu)質(zhì)土壤,學(xué)生的價(jià)值觀深受其潛移默化地影響;社會教育作為學(xué)校和家庭的延伸教育,對學(xué)生的教育影響更為廣泛。二是大思政課注重全程育人,積極推進(jìn)高校思政課一體化建設(shè),各學(xué)段縱向深入,多學(xué)科橫向融通,形成全領(lǐng)域、長時(shí)段、持續(xù)性的育人機(jī)制,將思想政治教育貫穿青少年成長成才的全過程。三是大思政課注重全方位育人,旨在協(xié)同學(xué)校各部門的合力作用,以思政課教師為主力軍、專業(yè)課教師為輔動力,將思想政治教育融入高等教育的各環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的育人效果。高校應(yīng)善用大思政課,推進(jìn)家庭、學(xué)校、社會“三位一體”多元協(xié)同發(fā)展,家校社各司其職,互為補(bǔ)充,形成互促互進(jìn)的強(qiáng)大育人合力,共同為青少年思想價(jià)值觀的形成營造良好育人環(huán)境。

(二)大思政課彰顯實(shí)踐論的理論品質(zhì)

實(shí)踐是人的思想形成和發(fā)展的基礎(chǔ),也是檢驗(yàn)思想是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建大思政課格局必須以馬克思主義實(shí)踐觀為指導(dǎo),突出思想政治教育的實(shí)踐性。思想政治教育本質(zhì)是一種特殊的實(shí)踐活動。實(shí)踐是來源,也是目的,只有立足于實(shí)踐大思政課才能落地生根、有據(jù)可依。其一,大思政課突出實(shí)踐導(dǎo)向,強(qiáng)化問題意識。思想政治教育是為國家培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)性工程,無論是教育主體還是教育客體都應(yīng)致力于現(xiàn)實(shí)性活動,植根現(xiàn)實(shí)沃土,緊扣時(shí)代脈搏,回應(yīng)時(shí)代需求,讓學(xué)生在實(shí)踐教育中受啟發(fā)、明大德、擔(dān)大任。其二,大思政課堅(jiān)持理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一。堅(jiān)持思政課的核心地位,將思想政治教育理論的講授融入社會大課堂,充分挖掘思想政治教育資源,講好思政道理,提高學(xué)生“到課率”“抬頭率”。其三,用好百年黨史的生動素材,尤其是黨的十八大以來的歷史性成就和歷史性變革。在理論聯(lián)系實(shí)際中準(zhǔn)確把握中國共產(chǎn)黨為什么能,中國特色社會主義為什么好,歸根到底是因?yàn)轳R克思主義行,是中國化時(shí)代化的馬克思主義行,以現(xiàn)實(shí)“大問題”為抓手,回答好現(xiàn)實(shí)大問題,推動大思政課不斷守正創(chuàng)新。

(三)大思政課蘊(yùn)含著人的全面發(fā)展的價(jià)值追求

思政教育的主客體都是現(xiàn)實(shí)的人,都離不開人的自由全面發(fā)展。大思政課以人的全面發(fā)展為核心要義,旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人?！懊總€人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件?！盵5]馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”理論解釋了人與社會關(guān)系的全面發(fā)展,是關(guān)于人的發(fā)展問題的深刻釋義。思想政治教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和創(chuàng)新思維,更要培養(yǎng)其堅(jiān)定的信仰和堅(jiān)強(qiáng)的體魄。構(gòu)建大思政課格局,正是以馬克思主義“人的全面發(fā)展”理論為核心要義,以人的主觀能動性和個性發(fā)展的自由性為原則,構(gòu)建多學(xué)段、多主體、多學(xué)科協(xié)同育人機(jī)制,匯聚形成循序漸進(jìn)、螺旋上升的大中小學(xué)大思政課育人合力,努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

三、構(gòu)建大思政課格局面臨的挑戰(zhàn)

構(gòu)建大思政課格局順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展規(guī)律,符合中國特色社會主義建設(shè)要求,有利于培育青年學(xué)生成長為中華民族偉大復(fù)興的圓夢者、社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的建設(shè)者、人類文明新形態(tài)的創(chuàng)造者。近年來,基于大思政課的教育教學(xué)改革已經(jīng)初見成效,但是仍有一些問題亟待解決。

(一)育人渠道有待拓展

課程思政與思政課程協(xié)同育人是推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展的新主題,也是構(gòu)建大思政課格局的關(guān)鍵。高校越來越重視“思政課程+課程思政”的教學(xué)方式,以“課程+實(shí)踐”“主課程+多輔助”的教育模式推動跨課程、跨學(xué)科交叉融合,搭建起各學(xué)段、各學(xué)科、各課程之間的“疏通鏈”,使思政教育融入教學(xué)育人全領(lǐng)域。但目前部分學(xué)校仍將思政課教學(xué)作為單一陣地,其他渠道參與性不夠、所占比重不高。部分學(xué)生思想觀念的啟蒙多源于課堂中的理論教學(xué),樹立正確價(jià)值觀則必須立足實(shí)踐。受傳統(tǒng)灌輸式教育的影響,部分課堂教學(xué)往往局限于“教師教、學(xué)生學(xué)”的單向模式,部分大學(xué)生對于“我是誰”“我能做什么”“我要做什么”等基礎(chǔ)價(jià)值問題尚在淺顯階段,缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)價(jià)值認(rèn)知。同時(shí),通識教育與專業(yè)教育二者存在“兩層皮”的現(xiàn)象,如何將思想政治教育融入生活常態(tài)化,融入多學(xué)科常規(guī)化,實(shí)現(xiàn)“通?！比诤?是構(gòu)建大思政課格局的關(guān)鍵之一。新媒體時(shí)代如何改革傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段,協(xié)調(diào)教與學(xué)的轉(zhuǎn)化,提高學(xué)生“抬頭率”和課堂參與率,是構(gòu)建大思政課格局下亟待解決的問題。

(二)育人元素尚需挖掘

第二課堂是開展大思政課的重要載體,建設(shè)內(nèi)涵豐富、形式多樣的第二課堂,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,引導(dǎo)學(xué)生從“要我發(fā)展”向“我要發(fā)展”轉(zhuǎn)變。思政課教學(xué)把第二課堂作為第一課堂的重要輔助,是學(xué)生成長的助力器,有利于為黨和國家培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人,是普遍的共識。但從實(shí)踐教學(xué)中,第二課堂育人理念有待深化,部分高校的第二課堂未進(jìn)行系統(tǒng)管理,仍然處于可有可無的邊緣狀態(tài)。部分高校對第二課堂的重視程度不夠,尚未建立起完善的第二課堂育人機(jī)制和體系規(guī)劃。一是在空間利用方面,第二課堂局限于學(xué)術(shù)氛圍濃郁的圖書館、實(shí)驗(yàn)樓等代表性場所,通過宣傳橫幅、活動打卡等單一模式開展思想政治教育,未能充分考慮學(xué)生個性需要,合理利用和拓展其他場域。二是在文化育人方面,第二課堂多為學(xué)校布置任務(wù),學(xué)生執(zhí)行任務(wù),有的學(xué)校把第二課堂列為考研經(jīng)驗(yàn)講座、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等實(shí)用型教育,校園文化、愛國主義教育、道德教育的融入方式生硬,學(xué)生被動地接受知識,教學(xué)效果不佳。由于部分學(xué)校對第二課堂重視不足,導(dǎo)致部分學(xué)生未能認(rèn)識到第二課堂實(shí)踐育人的真實(shí)效用,將第二課堂的效用片面看成“加分”“勞動學(xué)時(shí)”“獎學(xué)金”等,學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不足,甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

(三)協(xié)同育人合力不足

社會實(shí)踐作為大思政課的重要組成部分,旨在引導(dǎo)學(xué)生走出校門,深入社會,在社會實(shí)踐中增長才干。基于大思政課格局構(gòu)建,整合校內(nèi)外資源,將推動課堂教學(xué)與社會實(shí)踐活動相結(jié)合,才能形成協(xié)同育人的強(qiáng)大合力。但當(dāng)前部分高校大思政課協(xié)同育人合力不足,一些問題亟待解決。一方面,部分教師認(rèn)為社會實(shí)踐是某個部門的工作,對學(xué)生指導(dǎo)熱情不高。部分學(xué)生參加社會實(shí)踐的積極性不高、行動力不強(qiáng),出現(xiàn)了“泛實(shí)踐性”現(xiàn)象。部分社會實(shí)踐活動參與率不高,教學(xué)針對性差,流于形式,不能引發(fā)學(xué)生共鳴與思考,難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。另一方面,實(shí)踐育人體系和育人場地受限,側(cè)重口頭宣傳,實(shí)踐形式較為單一,缺乏完整的實(shí)踐育人體系支撐。社會實(shí)踐大課堂的關(guān)鍵在于“大”,實(shí)踐形式和內(nèi)容在一定程度上影響到實(shí)踐育人的效果。部分學(xué)校由于資金有限,實(shí)踐基地建設(shè)較難滿足學(xué)生需要,學(xué)生實(shí)踐活動無計(jì)劃、無特定場所,實(shí)踐內(nèi)容挖掘深度不夠,影響了實(shí)踐育人的效果。還有部分專業(yè)類學(xué)校建設(shè)實(shí)踐基地,重技能、輕思政,社會實(shí)踐場域延伸和拓展有限,難以達(dá)到思想政治育人的目的。

(四)育人平臺機(jī)制有待完善

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)可以增強(qiáng)教育主客體之間的雙向互動。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,學(xué)生既是受教育者又是教育主體,既是信息的傳遞者也是接收者?；ヂ?lián)網(wǎng)是思想政治教育工作的“千里眼”和“順風(fēng)耳”,“互聯(lián)網(wǎng)+大思政”的教育模式可以為構(gòu)建大思政課格局提供源源不斷的新生資源。新媒體時(shí)代給大思政課協(xié)同育人帶來新機(jī)遇的同時(shí),困難和挑戰(zhàn)也悄然而至。相對于傳統(tǒng)教學(xué),通過互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)成為學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)手段。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜多樣,新媒體語境中充斥著各種“自由言論”,如惡意詆毀引起社會恐慌、為個人利益偏離價(jià)值取向、為獲取流量制造扭曲事實(shí)等各種現(xiàn)象一定程度上影響了大學(xué)生的價(jià)值觀。傳播主體多元化導(dǎo)致信息繁雜、真?zhèn)坞y辨,學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)信息和進(jìn)行甄別能力也參差不齊,網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作面臨諸多挑戰(zhàn)。部分學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)平臺缺乏體系建設(shè)和有力管控,校內(nèi)新媒體平臺之間溝通不足,融合度不夠,內(nèi)容同質(zhì)化頻率較高,網(wǎng)絡(luò)育人功能未能有效發(fā)揮。

四、聯(lián)動“四個課堂”,構(gòu)建“大思政課”格局

將構(gòu)建大思政課協(xié)同育人格局作為黨的建設(shè)和意識形態(tài)工作的重要內(nèi)容,推動課堂教學(xué)、第二課堂、實(shí)踐課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂“四個課堂”融合聯(lián)動,架起課堂、課后、校外一體化育人橋梁,構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體”協(xié)同育人的思政新形態(tài),切實(shí)提升大思政課的高度、深度、廣度。

(一)創(chuàng)新思政課堂育人渠道,構(gòu)建“全課堂”大思政課格局

課堂教學(xué)是思想政治教育的主戰(zhàn)場。構(gòu)建大思政課格局,不僅要發(fā)揮好思想政治理論課教學(xué)主渠道的作用,還要將思政元素融入其他課程,使各類課程與思政課程同向同行,實(shí)現(xiàn)思想政治元素與專業(yè)知識的水乳交融,形成“思政課程+課程思政”的大思政課“全課堂”。

突出主體性,堅(jiān)持整體性和針對性并重,根據(jù)教學(xué)要求靈活選擇教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同學(xué)生群體的思維差異,有針對性地組織教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生真正體會思想政治教育的內(nèi)涵所在。如中小學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)教育,小學(xué)講故事,中學(xué)講精神,使其“知其然”;大學(xué)側(cè)重理論教育,重視理論知識的邏輯思考與深度挖掘,使其“知其所以然”。堅(jiān)持共性與個性的統(tǒng)一,全方位滿足學(xué)生的成長需求。結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn),豐富思政課教學(xué)內(nèi)容,解學(xué)生思想之惑,培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”,通過學(xué)生喜聞樂見的教育方式有選擇性地教授,在強(qiáng)化學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的同時(shí),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性,構(gòu)建“思政課程”和“課程思政”學(xué)科協(xié)同教學(xué)。思想政治教育并非某一部門、某一類教師的責(zé)任,是全體教師都應(yīng)樹立的共同意識,充分認(rèn)識協(xié)同育人的必要性。以思政課教師為主導(dǎo),專業(yè)課教師為輔助,鼓勵思政課教師與專業(yè)教師互助互學(xué),思政課教師歸納整合思政教育元素,為專業(yè)課堂提供學(xué)理支撐;專業(yè)課教師可為思政教學(xué)提供專業(yè)案例,輔助思想政治教育全方位鑄魂育人。在科研項(xiàng)目研究中共同參與,充分挖掘整合各類資源,優(yōu)勢互補(bǔ),合作共贏,形成“全課堂”大思政課格局。

(二)發(fā)揮第二課堂育人作用,構(gòu)建“全鏈條”大思政課格局

第二課堂是指課堂之外、在校內(nèi)開展的教育活動,旨在提升學(xué)生能力,是課堂教學(xué)的延伸,也是構(gòu)建大思政課格局的有機(jī)組成部分。充分挖掘第二課堂的育人價(jià)值,實(shí)現(xiàn)顯性思想政治教育與隱性思想政治教育相輔相成,是構(gòu)建“全鏈條”大思政課的有效途徑。

思政課教師是顯性思想政治教育的教學(xué)主體,要發(fā)揮好思政課教師對第二課堂的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用,師生“教”與“學(xué)”的角色轉(zhuǎn)換是彰顯第二課堂育人價(jià)值的關(guān)鍵。一方面,學(xué)生與教師共同參與活動,此時(shí)學(xué)生與教師之間的關(guān)系并非傳統(tǒng)的師生關(guān)系,更多是一種朋輩關(guān)系,共同合作有助于消弭教師和學(xué)生兩大主體之間的代溝,共創(chuàng)和諧的師生關(guān)系。另一方面,教師引導(dǎo)學(xué)生開展理論探索和實(shí)踐研究,樹立創(chuàng)新思維,助力思想政治教育落地生根。思政課教師應(yīng)發(fā)揮本學(xué)科優(yōu)勢,將思政教育元素融入第二課堂,圍繞當(dāng)今社會熱點(diǎn)話題和前沿問題,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)蘊(yùn)含思想政治教育意義的研究項(xiàng)目,以科研練思維,以項(xiàng)目促創(chuàng)新。

校園文化是思想政治教育中不可或缺的隱性因素,它不僅僅局限于物質(zhì)層面,校園文化氛圍、校風(fēng)校紀(jì)、大學(xué)精神等軟環(huán)境,對學(xué)生可以產(chǎn)生持久而深遠(yuǎn)的影響。高校應(yīng)該加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),協(xié)同各職能部門、各專業(yè)教育工作者,將校園文化與思想政治教育統(tǒng)籌規(guī)劃,共同營造大思政“一盤棋”文化氛圍。例如,高校將黨的二十大精神融入大思政課,以豐富多彩的內(nèi)容和靈活多樣的形式,引導(dǎo)大學(xué)生深刻領(lǐng)悟“兩個確立”的決定性意義。學(xué)生社團(tuán)是第二課堂教學(xué)育人的陣地之一,要充分發(fā)揮社團(tuán)組織廣泛性、豐富性、生活化的特點(diǎn),開展學(xué)生講思政課、黨史知識競答、榜樣進(jìn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教育等方式,細(xì)化第二課堂,發(fā)揮好第二課堂思政育人的作用。

(三)聚焦實(shí)踐課堂育人模式,構(gòu)建“全方位”大思政課格局

理論是實(shí)踐的先導(dǎo),實(shí)踐是理論創(chuàng)新的源頭活水。社會實(shí)踐是思想政治教育理論的試金石,也是引領(lǐng)青少年筑夢成才的活教材。把思政小課堂與社會大課堂聯(lián)結(jié)互通,是提升大思政課全方位育人效果的有效舉措。

開展社會實(shí)踐活動,需要有效整合各類社會資源。高校應(yīng)與相關(guān)單位加強(qiáng)協(xié)作,聯(lián)合共建大思政課實(shí)踐教學(xué)基地,發(fā)揮好基地的實(shí)踐教育功能,著力打造大思政課實(shí)踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)平臺。一方面堅(jiān)持“走出去”與“引進(jìn)來”并重,組織學(xué)生“走出去”,深入社會,走入紅色文化博物館、廉政教育基地、新農(nóng)村示范區(qū)等,在實(shí)地體驗(yàn)中有所思、有所悟,知行合一。另一方面,邀請專家學(xué)者、企業(yè)家等“走進(jìn)來”,組織開展形式多樣的沙龍、講座、讀書會等活動,在互動中增進(jìn)學(xué)生對社會現(xiàn)狀和自身價(jià)值的理解,啟迪智慧。

堅(jiān)持“項(xiàng)目化+常態(tài)化”模式,引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐。激發(fā)教師參加實(shí)踐活動的積極性,在利用好校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)上,充分利用課余時(shí)間積極開展理論宣講、社區(qū)服務(wù)、公益勞動、社會調(diào)研等活動,把實(shí)踐成果化為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。堅(jiān)持“家校社”有機(jī)協(xié)作,全員共同參與實(shí)踐教學(xué)。構(gòu)建大思政課協(xié)同育人格局是全社會的共同責(zé)任,以思政課教師為主導(dǎo),家庭、社會分工合作,形成有機(jī)協(xié)作的實(shí)踐育人體系。家庭、學(xué)校、社會三方在教育工作中各有所長,全員協(xié)同育人重在聯(lián)動,要發(fā)揮學(xué)校教育的教導(dǎo)作用,落實(shí)家庭教育的培養(yǎng)作用,串聯(lián)社會教育的管理功能。如加強(qiáng)家校互動,邀請家長與學(xué)生共同參與社會實(shí)踐,共居共學(xué)共事共樂,打造全員參與的社會實(shí)踐大課堂。

(四)拓展網(wǎng)絡(luò)課堂育人平臺,構(gòu)建“全天候”大思政課格局

互聯(lián)網(wǎng)是大思政課改革創(chuàng)新的前沿陣地,探索新媒體時(shí)代大思政課新模式、新方法是創(chuàng)新育人載體的關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中準(zhǔn)確把握“教”與“學(xué)”兩個維度,突出學(xué)生的參與性和主體性,打破時(shí)空局限,構(gòu)建“全天候”大思政課格局。

思政課作為鑄魂育人的主渠道,其內(nèi)容豐富、涉及面廣、與時(shí)俱進(jìn)等屬性與新媒體的及時(shí)性、復(fù)雜性、資源豐富等特性相吻合。善用大思政課,需要教師充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺,整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,輔助課堂教學(xué),提高教學(xué)效率。一方面,教師要樹立互聯(lián)網(wǎng)思維,充分整合利用各類教學(xué)資源,豐富教學(xué)內(nèi)容,提升利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)的能力,實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)從傳統(tǒng)的單向灌輸向雙向互動的轉(zhuǎn)化。另一方面,建立新媒體學(xué)生團(tuán)隊(duì),引領(lǐng)思想政治教育。打造一支新媒體環(huán)境下學(xué)生意見隊(duì)伍,推動思想政治教育的導(dǎo)向發(fā)展。以學(xué)生的角色去發(fā)現(xiàn)社會熱點(diǎn)問題,發(fā)表意見,將以往教師的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橥叺摹敖涣魇健睂W(xué)習(xí),可以進(jìn)一步增強(qiáng)思政教育效果。另外,高校要掌握網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的話語權(quán),正向引導(dǎo)意識形態(tài)工作,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管,凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,傳播社會正能量,為青少年思想政治教育營造風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

高校應(yīng)堅(jiān)持效果導(dǎo)向,著力打造網(wǎng)絡(luò)“金課”。高校應(yīng)著力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思政矩陣,創(chuàng)新思想政治教育模式,例如教師要利用云課堂、慕課、易班等網(wǎng)絡(luò)平臺,創(chuàng)新多維度教學(xué)形式,豐富“教”“學(xué)”形式多樣化,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,打造線上“思政金課”。要把握當(dāng)代學(xué)生群體的思想實(shí)際,統(tǒng)籌線上線下兩個陣地,善用青年話語體系,以新穎生動的形式設(shè)計(jì)主題和欄目,發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,積極調(diào)動學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè),建設(shè)“有溫度”“有厚度”“有態(tài)度”的網(wǎng)絡(luò)育人體系。

高校應(yīng)突出創(chuàng)新性需求,探索跨時(shí)空沉浸式教學(xué)。把思政教育與信息技術(shù)有機(jī)融合,推進(jìn)VR思政入課堂,借助虛擬仿真教學(xué)手段,建立“面對面”的“空中課堂”,以“情景重現(xiàn)”方式增強(qiáng)思政課跨時(shí)空、互動性、沉浸式體驗(yàn)效果。例如,同上一堂思政大課,開展同一系列線上活動,共享學(xué)習(xí)感悟,切實(shí)提高學(xué)生的體驗(yàn)感和獲得感。

結(jié)語

大思政課內(nèi)涵豐富、意蘊(yùn)深刻,以立德樹人為根本任務(wù)。高校教師應(yīng)立足“大任務(wù)”,肩負(fù)“為黨育人、為國育才”的使命;開闊“大視野”,辯證看待我國發(fā)展的“時(shí)”與“勢”;構(gòu)建“大格局”,將“三全育人”理念融入思想政治教育的全過程。大思政課必須堅(jiān)持以馬克思主義為理論遵循,彰顯馬克思主義整體觀、實(shí)踐論和人的全面發(fā)展等理論的時(shí)代價(jià)值。高校在聯(lián)動思政課堂、第二課堂、實(shí)踐課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂等四個課堂的基礎(chǔ)上,構(gòu)建起“全課堂”“全鏈條”“全方位”“全天候”的大思政課格局,切實(shí)提高大思政課的高度、深度、厚度,增強(qiáng)大思政課育人鑄魂的實(shí)效。