□劉秀琴 馮 潔

(山西開放大學，山西 太原 030027)

21世紀伊始,隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展,高等教育機構(gòu)見證了數(shù)字化轉(zhuǎn)型。近年來,數(shù)字技術(shù)與教育系統(tǒng)深度融合,推動了我國教育從信息化向數(shù)字化轉(zhuǎn)型。因此,我國圍繞數(shù)字中國、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型做出了一系列重要戰(zhàn)略部署,特別是黨的二十大報告提出了“推進教育數(shù)字化,建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國”戰(zhàn)略[1];全國教育工作會議指出“縱深推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動,重點做好大數(shù)據(jù)中心建設(shè)、數(shù)據(jù)充分賦能、有效公共服務(wù)、擴大國際合作四件事”[2]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是“將數(shù)字技術(shù)引入教學、學習、評價和組織等各方面,對教育進行全要素、全流程、全業(yè)務(wù)、全領(lǐng)域的改造,從而引發(fā)教育變革[3]。作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型代表,移動學習正值快速發(fā)展期。越來越多的學者認為,移動學習設(shè)備因其交互性和協(xié)作性十分適合語言學習,特別對于成人英語學習而言,移動學習有著不可替代的優(yōu)勢。

一、移動學習的現(xiàn)狀分析

國內(nèi)移動學習的相關(guān)研究大致可分為以下三類:移動學習的介紹和定義、基于問卷的調(diào)查研究以及外語教學中的實際應(yīng)用。

在移動學習的介紹和定義中,丁興富翻譯了戴斯蒙德·吉根博士的論文《從遠程學習到電子學習再到移動學習》[4]。隨后,葉成林和徐福蔭[5]進一步討論了移動學習的定義等其他關(guān)鍵問題,并系統(tǒng)梳理了移動學習的理論基礎(chǔ)和哲學基礎(chǔ),提出了移動學習與非正式學習、情景學習、情境學習、活動學習和體驗學習密切相關(guān)。

余勝泉在其論文《從知識傳遞到認知建構(gòu)、再到情境認知——三代移動學習的發(fā)展與展望》[6]中,討論了移動學習的相關(guān)概念,介紹了移動學習的應(yīng)用模式,并預(yù)測了移動學習的應(yīng)用前景。他指出移動技術(shù)正在對學習產(chǎn)生重要的影響,學習將在更大程度上遷移到教室之外,進入學習者的真實和虛擬環(huán)境。移動技術(shù)將使學習環(huán)境、學習資源和其他學習者建立起豐富的聯(lián)系。

國外有關(guān)移動學習的研究主要集中于外語教學中的定義、意義以及實際應(yīng)用。就其定義而言,許多研究者從不同的角度解釋了移動學習一詞。在移動學習的實際應(yīng)用方面,De Jong等人調(diào)查了移動計算設(shè)備作為支持學習工具的使用情況,并從認知和教學角度研究了移動設(shè)備在實際教學中的可行性。該研究發(fā)現(xiàn),在新技術(shù)的幫助下,學習者的學習效果顯著提高。由此可以看到,國內(nèi)學術(shù)界對移動學習的研究主要集中在概念和概念的闡述上,多從宏觀的角度對學習方法進行整體分析,較少從微觀角度和具體課程進行研究,缺乏實際應(yīng)用。大多數(shù)關(guān)于英語移動學習的文獻均從理論角度分析移動學習的可行性,主要關(guān)注詞匯學習和移動平臺建設(shè),并且現(xiàn)有的關(guān)于移動學習在英語教學中應(yīng)用的研究大多是從教師的角度出發(fā),沒有充分考慮學生的實際學習情況。國外雖然對移動學習的研究視角較為廣泛,但是與移動學習密切相關(guān)的成人繼續(xù)教育卻鮮有涉及,大部分的英語教學研究主要集中于傳統(tǒng)教育領(lǐng)域,與移動學習緊密契合的成人遠程英語教育相關(guān)的研究極為罕見。如何將移動學習與成人遠程英語教學相結(jié)合,探索適合成人英語教學的移動學習方式,仍然是研究者應(yīng)該繼續(xù)研究和實踐的課題。

二、成人英語教學現(xiàn)狀分析

成人英語教學存在學生工作與學習的矛盾突出而導(dǎo)致的學習資源利用率低、學習效果無法完全監(jiān)控、師生缺乏即時直接交流等問題。

平臺為每位學生提供了豐富的學習資源。然而,成人學生大部分為了暫時提升學歷而學習,缺乏持之以恒的學習動機和學習興趣,即使享有豐富的網(wǎng)上資源,但普遍存在利用率低的問題。

學習效果無法完全監(jiān)控。遠程教學的課堂模式使得教與學處于時間與空間上的分離狀態(tài)。絕大部分的學習資源都是提前錄制好的,老師難以獲得學生的及時反饋,即使每學期都有相應(yīng)的直播課堂,老師也難以評價學生的聽課效果。

師生之間缺乏即時直接的交流。由于參加遠程課程的學生人數(shù)較多,學生年齡、職業(yè)、學習背景、學習基礎(chǔ)等因素的不同,在學習過程中會產(chǎn)生各種各樣的疑問,不能得到老師的及時解答,在一定程度上打擊了學生的學習積極性,影響了學習效果。同樣,老師也難以獲得學生及時的反饋,無法根據(jù)學生學習效果調(diào)整教學方法及教學安排,極大影響后續(xù)教學的針對性。

(一)成人學生的英語學習基礎(chǔ)存在差異

開放大學的學生年齡分布以及英語基礎(chǔ)存在較大差異。在對本科在校生的一次訪談中請學生對自己的英語水平做一個自我評價,大部分的專科畢業(yè)學生認為自己的英語只有初中水平,只有極少部分學生認為自己的英語為高中水平,學生英語基礎(chǔ)較為薄弱且差異較大,傳統(tǒng)的教學方法顯然不能滿足實際需求。

(二)成人學生的英語學習時間有限

開放大學學生主要是在職成人學習者,他們利用業(yè)余時間遠程在線學習,學習動機強烈,備考時間較長。然而由于工學矛盾突出,因此每天的學習時長難以保證,40或45分鐘的普通課堂式教學難以滿足成人學習者的需求,而充分利用碎片化時間進行的移動學習顯然更適合他們。

三、成人英語教學與移動學習

在移動學習發(fā)展的二十多年歷程中,對于其概念一直沒有一致的結(jié)論。實踐證明數(shù)字化移動學習更適合成人英語教學;探索移動學習應(yīng)用于成人英語教學的方法策略,可以提高成人英語教學效率,促進師生教學相長。

(一)成人英語教學背景下的移動學習

雖然移動學習包含了任何可以便攜使用的學習設(shè)備,但移動學習通常關(guān)注于最新技術(shù)。通常而言,從使用性角度來看,移動學習可以被定義為“隨時隨地”(Geddes);從使用的設(shè)備來看,移動學習也可以指“任何以掌上設(shè)備為主的教育設(shè)施(Traxler)。成人英語教學背景下的移動學習主要指在教師學習支持服務(wù)團隊的指導(dǎo)下,一種在移動計算設(shè)備幫助下的能夠在任何時間任何地點發(fā)生的學習,移動學習使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。

(二)移動學習應(yīng)用于成人英語教學的可行性分析

移動學習作為非正式學習理論下的產(chǎn)物,隨時隨地在發(fā)生著作用。作為一種新型的學習模式,移動學習更適合成人英語教學。

非正式學習理論為成人英語教學背景下的移動學習提供了理論基礎(chǔ)。非正式學習是終身教育背景下的一種學習模式,是利用學習者工作時間之外的碎片化時間進行的學習。我們經(jīng)常能夠看到很多人在等公交時閱讀微信、查看微博,這些常見的生活現(xiàn)象正是非正式的學習方式。與此同時,慕課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學方式的出現(xiàn),極大拓展了學習空間,使得學習資源更加豐富、易于獲取,具有流動性、微觀性和非可持續(xù)性的特點。因此,移動學習是非正式學習的典型代表。作為一種新型的學習模式,移動學習適合成人英語教學,主要體現(xiàn)以下的顯著特征。學習的隨時隨地性,區(qū)別于傳統(tǒng)的學習模式,移動學習依賴于移動網(wǎng)絡(luò)以及學習平臺,不再受時空的限制。特別是智能手機普及之后,學習者隨時可以利用碎片化時間進行學習。學習過程的交互性,傳統(tǒng)的成人教育主要以遠程課堂教學為主,通常以教師為中心,在線的教與學使得師生分離。而移動學習可以很好地改善這一問題,師生借助移動設(shè)備實現(xiàn)信息的及時雙向交流。教育過程的個性化,成人英語學習者在教育背景、英語基礎(chǔ)等方面存在著較大差異,傳統(tǒng)遠程教育的均等教學無法滿足不同學習水平的學生對于學習的不同需求。移動設(shè)備的普及化可以充分滿足“私人訂制”的學習需求,學習者可以根據(jù)自己興趣、需求自主地選擇適合的學習資源,實現(xiàn)個性化學習。

(三)移動學習應(yīng)用于成人英語教學的路徑

結(jié)合移動學習的發(fā)展歷程,針對成人英語教學中所存在的問題,可以從以下三個方面將移動學習應(yīng)用于成人英語教學。

1.搭建即時學習平臺,溝通師生教與學渠道。移動技術(shù)是以移動計算設(shè)備(手機、平板電腦)為載體,移動網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì),教師可以隨時隨地創(chuàng)建移動多媒體學習空間的智能工具。借助移動技術(shù)搭建即時學習平臺,即以學習者需求為中心的資源體系、以驅(qū)動自主學習為核心的教學體系和方便學習者學習的支持服務(wù)支撐體系。

以學習者需求為導(dǎo)向整合現(xiàn)有英語教學資源。通過移動工具的問卷、投票等形式掌握學生的英語學習能力、學習興趣、學習訴求等相關(guān)內(nèi)容,建立個性化的課程資源庫,使得學生可以根據(jù)自身情況,自由選擇相應(yīng)課程,系統(tǒng)性學習與個性化學習相結(jié)合,通過網(wǎng)絡(luò)共享資源,促進學生進行移動學習。

充分發(fā)揮移動計算設(shè)備的便捷性,構(gòu)建以自主學習為核心的多元化移動教與學新模式。在課程開始前后,教師可以及時利用移動計算設(shè)備開展問卷調(diào)查、主題討論、學習成果分享、階段性測驗等互動性活動,以學生為中心促進師生互動,充分發(fā)揮學生的主體性作用,集合全體師生的共同智慧打造高效課堂。

以便捷為核心完善現(xiàn)有的學習支持服務(wù)體系,學生方便取得學習資料、獲得學習支持、進行學習交互。針對性推送相關(guān)學習資源,從而減輕學生尋找所需學習內(nèi)容的時間。學習是一系列復(fù)雜的活動過程,特別是對于工作學習矛盾突出的成人學生而言,因此,移動學習系統(tǒng)應(yīng)該能夠方便地為其主要的學習過程提供支持。

2.構(gòu)建“移動學習師生共同體”,推動教學相長。美國教育家杜威最早構(gòu)想了“學習共同體”這一學習模式,“移動學習師生共同體”是指學生在自愿的基礎(chǔ)上,通過移動計算設(shè)備,基于共同的學習目標組成學習小組,在教師的指導(dǎo)下于移動學習平臺開展合作學習、互助學習。師生共同體的核心是相互學習,注重教師與學生之間相互支持、相互合作。

教師是成功構(gòu)建“移動學習師生共同體”的關(guān)鍵,應(yīng)充分發(fā)揮組織者和指導(dǎo)者的作用,幫助學生選擇學習內(nèi)容、監(jiān)控學習過程以及評估學習結(jié)果。與此同時,注意積極收集并整理學生在學習過程的反饋信息,及時調(diào)整移動教學計劃。當學生在學習過程中遇到困難時,及時通過移動學習平臺幫助其解決問題,培養(yǎng)學生自主學習能力,增強學生繼續(xù)學習信心,從而形成教與學的良性循環(huán),教學相長。

學生是構(gòu)建“移動學習師生共同體”的主體,學習由個體學習轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊合作。通過分享共同的學習目標,激發(fā)全體學生的學習興趣;通過同學們的在線溝通、資源分享、問題討論等,不同的思維方式相互碰撞,打破空間的距離,形成相互拉動、相互影響的學習氛圍。

3.構(gòu)建移動學習評價體系,促進考核評價多元化。評價與教學是教學過程中密不可分的兩個部分,二者相輔相成,缺一不可。開放大學英語課程目前采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式,雖然從考核方式上注重對于學生學習過程的考察,但評價主體、評價內(nèi)容較為單一。構(gòu)建移動學習評價體系,可以更好促進考核評價多元化。

移動學習在給學習者帶來極大便利的同時,也使得隨時隨地記錄、評價學習過程成為可能。通過跟蹤和記錄學習者的每一次學習行為,移動技術(shù)為教師提供了更為直觀的教學評價結(jié)果,不僅能夠全面掌握學生理論知識的學習情況,還能對不同學習需求、不同學習基礎(chǔ)學生的知識應(yīng)用能力進行全面靈活的評價。

四、結(jié)語

在成人遠程英語教育中,移動技術(shù)為師生構(gòu)建了即時的教與學空間,解決了成人教學過程中師生分離的問題,滿足了成人學生處處能學、時時可學的學習需求。由于成人學生學習基礎(chǔ)差異大、工作學習矛盾突出,通過搭建移動學習平臺,移動技術(shù)為師生構(gòu)建了“移動學習師生共同體”,真正體現(xiàn)了以學習者為中心的教學理念。同時多元化的移動評價體系與現(xiàn)有的考核評價體系相互配合,可以極大地促進成人學生學習的積極性,提升教學質(zhì)量。然而,隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,應(yīng)用于成人英語教學的移動學習方式還需要不斷地實踐探索與改善,以期更好的為成人遠程教育提供幫助。