連會(huì)斌

(上海開放大學(xué) 金山分校,上海 201599)

2019年,國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出,專業(yè)教材要隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新;適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法,推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用;多措并舉打造雙師型教師隊(duì)伍,為我國職業(yè)院校開啟“三教”改革指明了方向。2020年,教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》指出,實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng),提升教師“雙師”素質(zhì),加強(qiáng)職業(yè)教育教材建設(shè),提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量?！叭獭奔唇處?、教材、教法的統(tǒng)稱,高職院校“三教”改革即高職院?；谏鐣?huì)發(fā)展變化以及行業(yè)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求,結(jié)合自身特色,針對(duì)性地對(duì)教師隊(duì)伍、教材建設(shè)、教法使用進(jìn)行綜合改革,以培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才而進(jìn)行的一種改革行動(dòng)。當(dāng)前,國內(nèi)面臨經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、制造強(qiáng)國和技能型社會(huì)建設(shè)等發(fā)展需求,為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求,高職院校需要緊抓新時(shí)代“三教”改革熱潮,通過高質(zhì)量的教師隊(duì)伍、教材建設(shè)、教法創(chuàng)新,培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。因此,本文基于系統(tǒng)論視域,分析“三教”之間應(yīng)達(dá)成的狀態(tài),為推動(dòng)教師、教材、教法的高質(zhì)量提升,培養(yǎng)新時(shí)代中國特色職業(yè)教育人才提供一個(gè)新視角。

1 系統(tǒng)論

1.1 系統(tǒng)論內(nèi)涵

系統(tǒng),即由若干既有聯(lián)系又有區(qū)別、同時(shí)互相作用的要素,在特定的環(huán)境條件下,為達(dá)到整體目的而構(gòu)成的有機(jī)集合體。系統(tǒng)論一般認(rèn)為由貝塔朗菲創(chuàng)立。系統(tǒng)論方法即在研究分析問題時(shí),應(yīng)當(dāng)把研究對(duì)象當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)展開分析,深入探尋其中整體與要素、要素與要素之間的關(guān)系,從而把握住系統(tǒng)發(fā)展的整體性,進(jìn)而為研究系統(tǒng)發(fā)展提供啟示。[1]

1.2 系統(tǒng)論基本思想

1.2.1 系統(tǒng)整體性原理

系統(tǒng)整體性是系統(tǒng)論最基本、最核心的思想,貝塔朗菲強(qiáng)調(diào)任何存在的系統(tǒng)均不是各組成要素機(jī)械、孤立的組合和簡單的相加,而是有機(jī)的整體,其所發(fā)揮出的系統(tǒng)功能是各要素在孤立狀態(tài)下難以擁有的新質(zhì),并指出要素在系統(tǒng)中均占有特定的功能;通過彼此之間互相作用才能構(gòu)成穩(wěn)固的整體,發(fā)揮出整體功能,即要素不能脫離整體,整體也不能脫離要素。系統(tǒng)要素之間存在相互關(guān)聯(lián)的作用關(guān)系,每個(gè)要素都具備其特定的功能,要素之間的相互作用能發(fā)揮出整體的功能,要素一旦脫離整體,將失去其作為要素的意義。系統(tǒng)整體性揭示了整體與部分的深層內(nèi)涵,即發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能必須注重要素實(shí)現(xiàn)的最佳狀態(tài),要通過合理的要素結(jié)構(gòu)優(yōu)化系統(tǒng)整體功能。

1.2.2 系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性原理

系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性思想是系統(tǒng)論的重要內(nèi)容,更是整體性思想的延續(xù),即揭示出系統(tǒng)內(nèi)部要素之間是相互聯(lián)系、制約、作用的關(guān)系;每個(gè)要素不能孤立存在,必須依靠其他要素發(fā)展;當(dāng)某一要素發(fā)生性能改變時(shí),會(huì)影響到其他要素,進(jìn)而影響整體。系統(tǒng)產(chǎn)生發(fā)展變化取決于系統(tǒng)內(nèi)部的構(gòu)成要素之間、要素與系統(tǒng)整體之間、系統(tǒng)與外在環(huán)境之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性表明,系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了系統(tǒng)的功能,系統(tǒng)想要產(chǎn)生某種發(fā)展變化必然要求要素能夠協(xié)同性地產(chǎn)生相應(yīng)發(fā)展變化,通過同步性的、有規(guī)律的變化帶動(dòng)系統(tǒng)達(dá)到目的。

1.2.3 系統(tǒng)有序性原理

系統(tǒng)有序性指出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)發(fā)展是有序的,系統(tǒng)要素在空間排列和時(shí)間運(yùn)行上具有有序性。系統(tǒng)的存在必然依靠要素之間的有序狀態(tài),系統(tǒng)的有序性越高,其組織穩(wěn)固程度越強(qiáng),越能發(fā)揮出系統(tǒng)效用。系統(tǒng)如果逐漸由有序轉(zhuǎn)變?yōu)闊o序狀態(tài),那么系統(tǒng)很容易離散乃至解體。系統(tǒng)有序性原理要求:系統(tǒng)的各要素必須建立穩(wěn)固的組織結(jié)構(gòu),使要素之間的發(fā)展具有有序性。

1.2.4 系統(tǒng)動(dòng)態(tài)性原理

系統(tǒng)動(dòng)態(tài)性即任何系統(tǒng)都是處于發(fā)展、變化過程中的,絕對(duì)靜止的系統(tǒng)是不存在的。靜止是相對(duì)狀態(tài)下的靜止,動(dòng)態(tài)則是無條件下的變化。系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)狀況是隨著時(shí)間發(fā)展而不斷更新的,系統(tǒng)同時(shí)受到內(nèi)部要素與外界環(huán)境的物質(zhì)、能量、信息交換的影響;因而系統(tǒng)是開放的系統(tǒng),不是封閉的系統(tǒng),動(dòng)態(tài)性是系統(tǒng)存在的必然屬性。系統(tǒng)動(dòng)態(tài)性原理指出:系統(tǒng)是無時(shí)無刻不在動(dòng)態(tài)變化中,系統(tǒng)必須能夠把握這種動(dòng)態(tài)性,根據(jù)動(dòng)態(tài)變化及時(shí)調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu),這就要求系統(tǒng)必須建立起反饋機(jī)制。

1.3 系統(tǒng)論方法的注意事項(xiàng)

運(yùn)用系統(tǒng)論方法展開科學(xué)研究,應(yīng)當(dāng)注意系統(tǒng)論的目的不僅在于把握系統(tǒng)的特點(diǎn)和規(guī)律,更重要的是要通過這些特點(diǎn)和規(guī)律去管理、改造、發(fā)展系統(tǒng),使系統(tǒng)的存在符合人的需要,即研究系統(tǒng)的目的是為了使系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理化,通過控制要素之間的相互作用關(guān)系,將系統(tǒng)功能發(fā)揮達(dá)到最優(yōu)化。運(yùn)用系統(tǒng)論必須具有全局觀念,才能夠在多重目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡,通過全方位、多層次進(jìn)行系統(tǒng)化、秩序化的系統(tǒng)研究,達(dá)到的系統(tǒng)的理性設(shè)計(jì)。系統(tǒng)論方法更是一種哲學(xué)意義上的認(rèn)識(shí)論和方法論,在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用中需要以系統(tǒng)論作為指導(dǎo)思想,在具體的系統(tǒng)論原理中結(jié)合實(shí)際情況開展實(shí)踐。

2 基于系統(tǒng)論的高職院校三教改革的學(xué)理闡釋

通過系統(tǒng)論可以分析教師、教材、教法之間應(yīng)形成的狀態(tài),從而進(jìn)一步推動(dòng)三者之間的合作發(fā)展。系統(tǒng)論為探究高職院校在三教改革中各要素之間的協(xié)同創(chuàng)新提供了一種全新的理論視角,對(duì)于實(shí)現(xiàn)多元要素協(xié)調(diào)、構(gòu)建穩(wěn)固且具創(chuàng)新性的“三教”改革系統(tǒng)具有重要啟示。系統(tǒng)論告訴我們:教師、教材、教法之間的角色互動(dòng),其核心要義在于尋求教師、教材、教法之間的協(xié)同合作機(jī)制。在“三教”改革過程中,教師、教材、教法之間實(shí)現(xiàn)良好合作互動(dòng)關(guān)系需要通過深度挖掘各自的內(nèi)涵與特征,最大限度地發(fā)揮各要素之間的優(yōu)勢(shì),避免要素之間的割裂帶來的功效不足,最終實(shí)現(xiàn)高職院校“三教”改革的價(jià)值目標(biāo)。

2.1 系統(tǒng)整體性:三教改革的立足點(diǎn)

整體性思想是系統(tǒng)論的核心思想,即在建立系統(tǒng)目標(biāo)時(shí),需要謀求系統(tǒng)整體的最優(yōu)化,將系統(tǒng)看作要素關(guān)系的集合,而不是要素簡單相加的集合體。三教改革系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)是由教師、教材、教法三個(gè)要素相互作用而形成的系統(tǒng)整體,三者之間的相互作用是非線性的,即教師、教材、教法三要素相互作用發(fā)揮的整體效用之和大于三要素各自單獨(dú)發(fā)揮的效用之和,這種非線性作用關(guān)系構(gòu)成三教改革系統(tǒng)整體存在的內(nèi)在依據(jù),也是該系統(tǒng)發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。整體性思想要求在進(jìn)行三教改革時(shí),需要整體地去思考教師、教材、教法的關(guān)系,注重三要素關(guān)系的合理協(xié)調(diào),從而全面發(fā)揮三教改革的效益。教師、教材、教法三者之間的交疊互動(dòng)是“三教”改革創(chuàng)新單元的核心,三者之間的聯(lián)系是推動(dòng)人才培養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新的重要因素,在將知識(shí)傳授給受教育者的過程中,三者相互作用,推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量上升。教師、教材、教法三者相互協(xié)同的育人過程,系統(tǒng)性的教學(xué)培養(yǎng)體系是培養(yǎng)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑,教師、教材、教法的靈活配合和統(tǒng)一是完成系統(tǒng)性教學(xué)的關(guān)鍵。三者重疊模式將具有不同價(jià)值體系的教師、教材、教法在促進(jìn)人才培養(yǎng)發(fā)展中統(tǒng)一起來,形成人的領(lǐng)域、物的領(lǐng)域、教學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域的三力合一,進(jìn)而為高職院校人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。形成這種合力的前提在于打破傳統(tǒng)的束縛,包括在觀念領(lǐng)域、管理領(lǐng)域等邊界切面上建立起新的人才培養(yǎng)教育運(yùn)作機(jī)制。

2.2 系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性:三教改革的關(guān)鍵點(diǎn)

系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性思想對(duì)于三教改革的啟示在于:要注意到三教改革作為一個(gè)整體系統(tǒng),其與三要素之間具有同一性,三教改革的功能需要通過各要素的功能發(fā)揮來實(shí)現(xiàn)。雖然三要素各自是獨(dú)立的要素,但是在高職院校實(shí)際育人過程中,僅依靠任何單一要素都無法完成育人工作,需要其他要素的參與才能開展育人工作,相關(guān)要素之間可以通過創(chuàng)建相對(duì)穩(wěn)定的協(xié)同機(jī)制,充分發(fā)揮要素之間的協(xié)同效應(yīng),切實(shí)提升高職院校育人效果。三要素需要通過兩兩之間的相互配合,為發(fā)揮整體功效奠定基礎(chǔ)。教師和教材協(xié)同完成的育人過程,表現(xiàn)為高職院校教師作為育人過程的主體,為開展教學(xué)工作全面分析不同版本的教材,以便學(xué)生獲取較為適宜的專業(yè)理論知識(shí);同時(shí),教材開發(fā)者也通過對(duì)高職院校教師的調(diào)研,全面了解高職院校教師的訴求,基于社會(huì)人才需求開發(fā)相應(yīng)的教材。教師和教法協(xié)同完成的育人過程,表現(xiàn)為高職院校教師通過自身的專業(yè)知識(shí)向?qū)W生開展授課,不斷學(xué)習(xí)最新教法和創(chuàng)新已有教法,在教學(xué)環(huán)節(jié)采取適宜的教法吸引學(xué)生注意力,并通過學(xué)生反饋不斷修正教法,最終提升育人質(zhì)量。教材和教法的互動(dòng)機(jī)制,表現(xiàn)為教材開發(fā)者在進(jìn)行教材章節(jié)、內(nèi)容的編排時(shí),充分考慮高職院校教學(xué)工作中常用的教法,開發(fā)相應(yīng)的教材,適應(yīng)高職院校教法所需,如開發(fā)行動(dòng)導(dǎo)向教材、項(xiàng)目教學(xué)式教材等。

2.3 系統(tǒng)有序性:三教改革的保障點(diǎn)

系統(tǒng)有序性的啟示在于,在開展三教改革的過程中,要合理安排教師、教材、教法的秩序,使三者之間產(chǎn)生合理而協(xié)調(diào)的配合關(guān)系,從而發(fā)揮出統(tǒng)一的功能。在這個(gè)系統(tǒng)整體中,高水平的高職院校教師是進(jìn)行高素質(zhì)人才培養(yǎng)的領(lǐng)航人,是“誰來培養(yǎng)”的主體;教師作為“三教”改革中的關(guān)鍵,教材和教法都由教師講授和實(shí)施,其影響著高職院校人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量。高質(zhì)量的高職院校教材是承擔(dān)高職教育理念的載體,是“用什么培養(yǎng)”的關(guān)鍵,通過邏輯性、系統(tǒng)性、開放性的教材構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)的知識(shí)體系,提供相應(yīng)的理論基礎(chǔ);教材成為教師傳授內(nèi)容的載體、學(xué)生知識(shí)體系搭建的平臺(tái),教材內(nèi)容的編寫質(zhì)量影響著教師講授質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。高職院校教法是提升高職院校學(xué)生思維的助推器,是“怎么去培養(yǎng)”的核心,通過靈巧、切合實(shí)際的教法將創(chuàng)新理念輸送給學(xué)生,達(dá)到“為有源頭活水來”的功效;教法作為教師教學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)的方式,決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。三者之間通過全方位、全過程、深層次的互動(dòng),最終達(dá)到高職院校三教改革的目的和成效。

2.4 系統(tǒng)動(dòng)態(tài)性:三教改革的發(fā)展點(diǎn)

三教改革的內(nèi)容需要具備系統(tǒng)動(dòng)態(tài)性,其改革既要根據(jù)學(xué)生時(shí)代的發(fā)展特征、成長規(guī)律,切實(shí)貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活,又要把握社會(huì)發(fā)展的變化、學(xué)科的研究新動(dòng)態(tài)等,做到“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”。在開展三教改革過程中,需要考慮到三教改革的背景、現(xiàn)狀和未來發(fā)展——既要明白三教改革是動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程,又要能夠分析三教改革的未來變化趨勢(shì),從而正確制定三教改革的工作流程。因此,在三教改革過程中,必須重視信息的收集處理,注意反饋調(diào)節(jié),提升三教改革的實(shí)效和彈性,及時(shí)適應(yīng)三教改革過程中可能發(fā)生的變化,實(shí)現(xiàn)三教改革的動(dòng)態(tài)管理和工作開展。

3 系統(tǒng)論視域下高職院校三教改革發(fā)展路徑

3.1 把握整體性,突出教育類型特色,改善系統(tǒng)構(gòu)成要素

基于系統(tǒng)論視域,教師、教材、教法作為獨(dú)立的要素,在高職院校育人機(jī)制中分工明確,發(fā)揮著不同的功效,具有各自的獨(dú)立體系和運(yùn)作形式,每個(gè)系統(tǒng)要素在育人工作中都無可替代,但由于育人工作需要各要素同時(shí)發(fā)揮作用,而單一系統(tǒng)要素在現(xiàn)實(shí)中各自存在不足,導(dǎo)致系統(tǒng)整體狀態(tài)難以關(guān)聯(lián)?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出,職業(yè)教育與普通教育是兩種教育類型,具有同等重要的地位,進(jìn)一步明確了職業(yè)教育的功能定位。需要明確的是,基于教育類型特征下開展高職院校三教改革,不是開展與普通高等教育院校三教完全不一致的區(qū)別化改革,而是進(jìn)行高職院校的特色化改革,即要突出高等教育性和職業(yè)教育性。把握整體性,是三教改革成功的基礎(chǔ),整體由部分構(gòu)成,必須堅(jiān)持其教育類型的特色,改善系統(tǒng)構(gòu)成要素;對(duì)教師、教材、教法三者分別進(jìn)行變革,完善要素內(nèi)部的不足,助力要素之間的耦合。在教師方面,高職院校需要進(jìn)行教師職稱評(píng)審制度改革,改變以往高水平學(xué)術(shù)論文作為硬性指標(biāo)的制度,堅(jiān)持職稱評(píng)審去論文化傾向,提高教師實(shí)踐創(chuàng)新成果的比重,如將專利發(fā)明、技術(shù)成果、實(shí)用發(fā)明等作為職稱晉升的重要指標(biāo),從而進(jìn)一步激發(fā)教師群體提升自身的實(shí)踐水平,突出實(shí)踐導(dǎo)向原則,可以有效提升教師的授課水平,真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,成為真正的雙師型教師。同時(shí),高職院校需要每年開展一次專業(yè)課教師實(shí)踐操作技能展示,納入年終考核和職稱晉升考核中,激發(fā)教師不斷提升自身實(shí)操水平。高職院校教師作為教書育人的主體,需要不斷革新自身教育觀念,摒棄陳舊的教學(xué)理念,融入世界教育改革浪潮中,了解教育學(xué)學(xué)科最新發(fā)展,并在日常教學(xué)活動(dòng)中從事科研工作,將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果,并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),通過教學(xué)反思不斷成長。高職院校教師隊(duì)伍改革還應(yīng)采取校企共建教師黨支部的形式,發(fā)揮黨員教師和工程師在思政教育上的優(yōu)勢(shì),將愛國主義教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入教師職業(yè)訓(xùn)練[2]。通過“專業(yè)教師+專業(yè)人士”“雙主體”的融合教學(xué)團(tuán)隊(duì),將高職院校與地方技能大師、企業(yè)巧匠等結(jié)合起來,通過雙向交流學(xué)習(xí),將地方發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)的典型案例都轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)高職院校教師的教學(xué)水平[3]。高職院校在教材擇用上,需要靈活采用工作手冊(cè)、活頁式教材等形式,方便及時(shí)補(bǔ)充最新內(nèi)容,教材在編寫上可以采用任務(wù)導(dǎo)向式教材,通過螺旋遞進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教材方面,教材編寫過程中堅(jiān)持“賽課”同步,將專業(yè)相關(guān)比賽要求有機(jī)融入教材,以賽促教,全面、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[4]。同時(shí),要建立動(dòng)態(tài)化、科技化、時(shí)代化的教材資源體系,以特色校本教材資源建設(shè)為基點(diǎn),為學(xué)生提供豐富的電子教材資源。教法的改革,歸根到底是課堂教學(xué)模式的更新,需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)課堂觀念,改變傳統(tǒng)教學(xué)的老舊教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主人,主動(dòng)參與到課堂教學(xué),通過將課堂氛圍調(diào)動(dòng)起來,打造活潑有生機(jī)的課堂。如課堂教學(xué)采用情境認(rèn)知教學(xué)、教學(xué)工廠式教學(xué)等模式,通過讓高職學(xué)生直接以職業(yè)工作者的身份參與課堂教學(xué),即以模擬工作場(chǎng)景的形式開展教學(xué),讓學(xué)生直接進(jìn)入模擬工作崗位,開展模擬工作、研討學(xué)習(xí),在完成模擬工作的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容,更能鍛煉學(xué)生的真實(shí)工作能力,為學(xué)生未來走向職場(chǎng)奠定基礎(chǔ)。通過系統(tǒng)要素整體進(jìn)行改革,改善構(gòu)成要素,通過部分的質(zhì)變完成整體的質(zhì)變,可以有效帶動(dòng)三教系統(tǒng)的升華。

3.2 突出關(guān)聯(lián)性,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)外聯(lián)結(jié),提升要素共生程度

在三教改革中需要突出要素之間的關(guān)聯(lián)性,即教師、教材、教法三者呈現(xiàn)空間上的非線性特征,兩兩之間均產(chǎn)生相應(yīng)影響,每一個(gè)內(nèi)容都可以作為另外兩者發(fā)展的基礎(chǔ)。因此,只有發(fā)揮系統(tǒng)要素各自的優(yōu)勢(shì),才能提升三教的共生程度。隨著高職院校中現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的普及和完善,教師、教材、教法之間的聯(lián)系變得更加緊密,現(xiàn)代教育技術(shù)為三者之間實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)、推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升、促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)新發(fā)展提供了絕佳媒介。在新時(shí)代高職院校高質(zhì)量發(fā)展的背景下,發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)能夠有效提升教師教學(xué)水平,教師在選擇教法時(shí)需要適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),普及目前各種學(xué)習(xí)工具和方法,推進(jìn)虛擬教學(xué)平臺(tái)的建立,打造虛擬教學(xué)工廠,將AI智能技術(shù)、VR技術(shù)等引入教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)新教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生求知欲,教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),將學(xué)生培養(yǎng)成為具備終身學(xué)習(xí)能力的人。同時(shí)將VR技術(shù)、人工智能等技術(shù)引入高職院校,實(shí)現(xiàn)教材形式的創(chuàng)新,適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,實(shí)現(xiàn)技術(shù)帶動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的效果。教師、教材、教法之間通過融入現(xiàn)代教育技術(shù),可以充分調(diào)動(dòng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,變革課堂教學(xué),讓高職課堂“活”起來。高職院校教師作為教學(xué)的主體,需要積極融入現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展潮流中,掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的最新成果,并進(jìn)行合理有效運(yùn)用,這是“三教”能夠以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為媒介實(shí)現(xiàn)有效融合的關(guān)鍵所在。通過現(xiàn)代教育技術(shù)將系統(tǒng)要素發(fā)揮出優(yōu)勢(shì),能夠較好地提升要素之間的共生程度。同時(shí),系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性還應(yīng)注意到外部環(huán)境與系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性,特別是職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境,如高職擴(kuò)招所帶來的職業(yè)教育教學(xué)形式變革,應(yīng)充分考慮擴(kuò)招對(duì)象的年齡特點(diǎn),加大在線教育資源的建設(shè),與企業(yè)合作開展工學(xué)結(jié)合[5],構(gòu)建適合擴(kuò)招學(xué)生的教學(xué)機(jī)制和課程體系,將企業(yè)實(shí)踐形式作為擴(kuò)招學(xué)生的上課形式,將教材換成企業(yè)工作手冊(cè)、教師變成企業(yè)優(yōu)秀工作者、教學(xué)方法改為工作教學(xué),以適應(yīng)三教改革的外部環(huán)境變化。

3.3 保證有序性,明確要素功能定位,推進(jìn)改革穩(wěn)步實(shí)施

以系統(tǒng)論視域開展高職院校三教改革的優(yōu)勢(shì)在于:避免了教師、教材、教法三者之間割裂的狀態(tài),強(qiáng)調(diào)教師、教材、教法之間的深度融合、優(yōu)勢(shì)共生、凝聚發(fā)展,實(shí)現(xiàn)高職院校育人機(jī)制的創(chuàng)新發(fā)展。但是,高職院校教師、教材、教法三要素之間共生程度仍然不足,缺乏創(chuàng)新協(xié)同作用,導(dǎo)致“三教”改革推進(jìn)受限。三教改革的過程需要各要素之間相互聯(lián)系形成整體,必然要求以要素之間的聯(lián)系是井然有序而不是雜亂無章為前提,能夠按照一定的順序和方向開展。因此,高職院校在開展三教改革時(shí),建立起領(lǐng)導(dǎo)制度和指導(dǎo)文件,作為總的引領(lǐng)方向,建立起校黨委領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處主導(dǎo)、專業(yè)教研室負(fù)責(zé)、師生協(xié)同、制度保障的三教改革過程,以保證其有序進(jìn)行。在三教改革中,需要明確教師是三教改革的核心,通過教師隊(duì)伍自身的改革推動(dòng)對(duì)教材的利用和教法的創(chuàng)新,將教師作為三教改革的關(guān)鍵。教師自身對(duì)于職業(yè)教育特質(zhì)的深度把握,有助于教師選擇適宜的校本教材,對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造和更新,使其更加適合授課內(nèi)容,同時(shí)可以根據(jù)自己的授課思路選擇相應(yīng)的教學(xué)法,創(chuàng)新教學(xué)模式。在三教改革系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上保證教師、教材、教法全面改革的有序性下,堅(jiān)持以教師為改革基礎(chǔ),推動(dòng)教材、教法的校本創(chuàng)新的層次性、有序性,以利于改革的穩(wěn)步實(shí)施。

3.4 控制動(dòng)態(tài)性,健全改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),保障改革順利推進(jìn)

在系統(tǒng)論視域下,“三教”改革的開展不是教師單一的職責(zé),而是需要教材、教法的協(xié)同配合,通過三要素之間的相互滲透、相互融合,提升改革效果,這個(gè)過程需要完善的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督和調(diào)整。高職院校“三教”改革評(píng)價(jià)體系有助于打破單向、線性、孤立的要素狀態(tài),形成協(xié)同共生的整體組織。系統(tǒng)要素狀態(tài)的非線性發(fā)展是系統(tǒng)論關(guān)注的重點(diǎn),將教師、教材、教法結(jié)合起來,不是遵從傳統(tǒng)的教師為出發(fā)點(diǎn)的線性合作模式,而應(yīng)基于高職院校育人工作的實(shí)際,將系統(tǒng)要素進(jìn)行功能整合,形成“教材—教師—教法”“教法—教材—教師”“教材—教法—教師”等多種非線性發(fā)展機(jī)制,打造教師、教材、教法等不同的結(jié)合出發(fā)點(diǎn),就必須建立起教材、教法等方面的評(píng)價(jià)機(jī)制,以評(píng)促改,通過從不同的角度審視“三教”改革,為改革順利進(jìn)行提供保障。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的類型化發(fā)展,就必須有和類型發(fā)展相適應(yīng)的具有“類型屬性”的評(píng)價(jià)[6],高職院校需要建設(shè)“三教”改革領(lǐng)導(dǎo)小組,統(tǒng)籌進(jìn)行教師、教材、教法之間的融合發(fā)展,健全監(jiān)督機(jī)制對(duì)“三教”改革實(shí)施把控,保證“三教”改革的順利進(jìn)行,在管理體制上整齊劃一,在評(píng)價(jià)內(nèi)容上突出職業(yè)教育特色。三教改革的評(píng)價(jià)體系需要體現(xiàn)科學(xué)性、多元性、綜合性、適應(yīng)性等特征,制定出具體的改革評(píng)價(jià)目標(biāo),對(duì)教師具體的教材建設(shè)、教學(xué)方式進(jìn)行深入剖析,如該課程教師是否改進(jìn)了教學(xué)方式?該教學(xué)方式是否促進(jìn)學(xué)生在課堂中取得相對(duì)較好的學(xué)習(xí)效果?學(xué)生通過新的知識(shí)傳授方式是否能將新舊知識(shí)融通并遷移至技能實(shí)踐?[7]在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中,除了師德師風(fēng)、科研水平、教學(xué)質(zhì)量的考察之外,還應(yīng)納入對(duì)教材選用的適切度、教法采用的匹配度,以及學(xué)生的反饋情況。同時(shí),應(yīng)注重對(duì)于教材的評(píng)價(jià),如教材是否體現(xiàn)前沿性?內(nèi)容編排是否符合高職院校師生的實(shí)際情況?教材與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接契合度如何?從宏觀層面評(píng)價(jià)教材是否脈絡(luò)清晰、設(shè)計(jì)是否科學(xué),是否反映了行業(yè)企業(yè)崗位的新標(biāo)準(zhǔn)、新流程、新技術(shù),是否體現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合?從微觀層面判斷學(xué)生通過教材理論實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)能否適應(yīng)企業(yè)崗位需求,能否較為準(zhǔn)確地掌握生產(chǎn)技術(shù)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求,能否“學(xué)以致用”?[8]對(duì)于教法的評(píng)價(jià),應(yīng)當(dāng)關(guān)注其是否符合信息化教學(xué)需求?是否體現(xiàn)學(xué)生本位與能力本位?學(xué)生對(duì)于教法的滿意度如何?對(duì)于“三教”改革的評(píng)價(jià),應(yīng)采取定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式,通過問卷調(diào)查、訪談等多種形式了解情況,有助于保障改革順利推進(jìn)。

4 結(jié)語

職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相連的教育類型,作為供給側(cè)的高職院校如果不能及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方式,就會(huì)與行業(yè)企業(yè)人才需求脫節(jié),喪失其人才供給的社會(huì)功能。教師、教材、教法在高職院校人才培養(yǎng)中貫穿始終,是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠得到保障的邏輯起點(diǎn)。在高職院校進(jìn)行“三教”改革,是契合職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律,符合職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇。隨著社會(huì)人才需求的變化,高職院校需要將“三教”改革深入實(shí)施,契合社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的期望。高職院校人才培養(yǎng)作為一項(xiàng)復(fù)雜的工程,需要在實(shí)踐中不斷探索,“三教”改革作為提升高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重大措施,需要結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)方案穩(wěn)步實(shí)施,不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整,同時(shí)依靠相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控體系,才能實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)高職院校人才的真正產(chǎn)出。

目前,我國“三教”改革仍在不斷探索中,尚未形成一套完整、系統(tǒng)、邏輯的體系,仍然需要在高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)踐過程中不斷摸索,同時(shí)急需相關(guān)專家、院校等共同參與進(jìn)行科學(xué)研究,為實(shí)現(xiàn)高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展而努力。