崔紅標(biāo), 范玉超

(安徽理工大學(xué) 地球與環(huán)境學(xué)院,安徽 淮南 232001)

2016年,習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。2019年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》, 2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,先后提出加強高素質(zhì)人才培養(yǎng),全面推進課程思政建設(shè)。與傳統(tǒng)的思想政治課程集中于單獨某一點或某一支線進行思政教育不同,專業(yè)課程思政教育注重將德育引入到專業(yè)知識的教學(xué)過程,其本質(zhì)是將高校思政元素引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中,有機融入專業(yè)課程的教學(xué)和改革過程中,以實現(xiàn)立德樹人、全方位育人的目標(biāo)[1]。挖掘?qū)I(yè)課程思政元素,找準(zhǔn)切入點,構(gòu)建糅合的融合方式,實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的思政教育效果,達(dá)到立德樹人的根本目的,是每一位專業(yè)課程教師都需要去面對和承擔(dān)的重要職責(zé)[2]。土壤污染與防治課程是環(huán)境類專業(yè)課程,目前清華大學(xué)、南京大學(xué)、華中科技大學(xué)等環(huán)境類專業(yè)均開設(shè)了土壤污染與防治及其相關(guān)課程。它與水污染與控制工程、大氣污染與控制工程、固廢處理與處置工程共同構(gòu)成環(huán)境工程專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容,在該課程的教學(xué)過程中推進思政教育,有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和家國情懷,樹立可持續(xù)發(fā)展意識。

1 開展課程思政教育的意義

土壤污染與防治課程是環(huán)境工程專業(yè)新興分支學(xué)科課程。特別是自2014年發(fā)布《全國土壤污染狀況調(diào)查公報》指出全國土壤環(huán)境狀況總體不容樂觀,部分地區(qū)土壤污染較重,耕地土壤環(huán)境質(zhì)量堪憂,工礦業(yè)廢棄地土壤環(huán)境問題突出。隨著“鎘米”“鎘小麥”的廣泛報道,《土壤污染防治行動計劃》和《土壤污染防治法》的頒布與實施,凸顯了開設(shè)土壤污染與防治課程的重要性及必要性,筆者所在的安徽理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)在2018年專業(yè)培養(yǎng)方案修訂中首次將該課程確定為專業(yè)核心課程。環(huán)境工程專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和未來社會與科技發(fā)展需要的,德智體美勞全面發(fā)展與健康個性相統(tǒng)一,富有良知和責(zé)任感,具有創(chuàng)新精神、實踐能力和國際視野,有可持續(xù)發(fā)展理念,具有寬厚的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ),系統(tǒng)的環(huán)境污染控制理論與實踐技能,具備專業(yè)技術(shù)及工程管理等基本技能,熟悉環(huán)境工程,尤其是在環(huán)境污染治理理論與技術(shù)的高技術(shù)人才。本課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握土壤基本組成及其理化特性、無機與有機污染物特點與修復(fù)方法等基礎(chǔ)理論知識和基本技能,了解現(xiàn)階段我國土壤污染現(xiàn)狀,土壤修復(fù)的新技術(shù)與新方法,培養(yǎng)學(xué)生針對土壤污染控制與修復(fù)領(lǐng)域的工程實際問題進行分析、計算、歸納、總結(jié),并提出初步解決方案的能力,為學(xué)生從事土壤污染調(diào)查與修復(fù)工程設(shè)計,污染土壤修復(fù)技術(shù)研究和相關(guān)工程項目管理等工作奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與本課程的教學(xué)目標(biāo),厘定了本課程思政教學(xué)的總目標(biāo)：厚植國土情懷,守護土壤健康。該總目標(biāo)包括個人修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和理想信念3個層面的教學(xué)目標(biāo)：(1)堅守做人做事的基本原則,實事求是、誠實守信、健康心理等,做對自己、社會、國家、人類命運共同體負(fù)責(zé)的個人;(2)做新時代環(huán)保人,忠于職守、造福人類、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求實創(chuàng)新、不畏艱難、無私奉獻(xiàn)、團結(jié)協(xié)作,具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng);(3)堅守社會主義核心價值觀,激發(fā)學(xué)生作為新時代環(huán)保人的自豪感,增強民族自豪感、文化自信和使命擔(dān)當(dāng)意識。

土壤污染與防治課程理論的背后是科學(xué)家們刻苦鉆研,嚴(yán)謹(jǐn)求證精神的成果,通過講述老一輩科學(xué)家背后的故事,有利于學(xué)生塑造正確的科學(xué)觀和人生觀。土壤污染與防治課程專業(yè)知識的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識到所學(xué)知識在我國農(nóng)用地和建設(shè)用地調(diào)查、風(fēng)險評估等方面具有廣泛應(yīng)用,能夠為我國“凈土保衛(wèi)戰(zhàn)”和“藏糧于地、藏糧于技”戰(zhàn)略提供技術(shù)支撐,建立“青年環(huán)保人”的專業(yè)自信,更好地為我國生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)力量[3]。

2 土壤污染與防治課程思政教育方面存在的不足

2.1 課程思政重視程度不夠

大多數(shù)專業(yè)課教師認(rèn)為針對大學(xué)生的思政教育主要集中在入學(xué)第一年的思政課程,如毛澤東思想概論、馬克思列寧主義等課程,專業(yè)課程只要關(guān)注專業(yè)知識和技能的教學(xué)即可,與思政教育不相關(guān)。為了從根本上改變傳統(tǒng)的認(rèn)知偏差,需要提升教師對課程思政教育的重視程度,激發(fā)教師對思政教育和學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.2 課程思政元素融入不足

土壤污染與防治課程的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重土壤特性、污染物性質(zhì)、修復(fù)技術(shù)及其原理。教學(xué)大綱對思政教學(xué)目標(biāo)沒有明確要求,導(dǎo)致在理論知識講授過程中,較少融入思政元素或?qū)λ颊氐纳罨潭炔粔?。若在教授土壤水?nèi)容時,引入熊毅院士基于水分調(diào)控的“井灌井排”技術(shù)實現(xiàn)鹽堿地的治理[4],既能通過優(yōu)秀科學(xué)家的故事涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷,也可以讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)的專業(yè)知識對解決現(xiàn)實環(huán)境問題、保障國家糧食安全具有重要的支撐作用,提升學(xué)生的專業(yè)自信。思政元素要充分結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)的綜合性、實踐性和前沿性強等特點,讓學(xué)生了解本課程對于未來就業(yè)和求學(xué)深造的重要性,兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)心理,變被動學(xué)習(xí)為我要學(xué)及我愛學(xué)。

2.3 課程思政教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)教學(xué)多是生硬的插入思政內(nèi)容,如在土壤污染與防治緒論中羅列一些土壤學(xué)家,難以達(dá)到較好的思政教學(xué)效果。由于該課程理論知識較多,課堂上偏重對相關(guān)定義、污染物種類和修復(fù)原理的介紹,降低了課堂參與感,難以激發(fā)學(xué)生對思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。通過改革教學(xué)方法,遵循當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方式,靈活運用多種教學(xué)方法,將學(xué)生們課堂所學(xué)所思內(nèi)化于心、外化于行[5]。

3 土壤污染與防治課程思政的實施途徑

3.1 完善教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是實施教學(xué)過程的主要依據(jù),也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺。在教學(xué)大綱中應(yīng)明確課程思政教學(xué)的目標(biāo),使思政教育的開展有章可循、有據(jù)可依。在制定或修訂教學(xué)大綱時,需要明確本課程在環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案中的地位和作用,在培養(yǎng)專門人才的目標(biāo)上,體現(xiàn)課程的具體作用以及通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的和要求,厘清本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中所起的作用。本課程除了要培養(yǎng)土壤污染與防治的科學(xué)工作者,更重要的是培養(yǎng)其具有前瞻意識、集體意識和強烈的家國情懷。在完善教學(xué)大綱時要基于課程特色,建立差異化的思政教學(xué)目標(biāo),深度挖掘和提煉理論知識中蘊含的思政元素,有機融入日常教學(xué)過程中,實現(xiàn)厚植國土情懷,守護土壤健康的思政教學(xué)總目標(biāo)。

3.2 思政內(nèi)容與專業(yè)知識的有機融合

不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué),課程思政教學(xué)是對課程知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與方法等的再認(rèn)識及再創(chuàng)造[6],特別是在專業(yè)知識的教學(xué)全過程中增加知識深度、提高情感溫度、強化課程思政的現(xiàn)實力度[7]。為保障課堂主渠道所承載的鑄魂育人職責(zé),筆者基于多年的教學(xué)經(jīng)歷,在專業(yè)理論知識中深挖了一系列思政元素,將專業(yè)知識與思政要素的有機融合,如鹽化水般將思政教學(xué)融入課堂教學(xué)過程。如在介紹我國土壤污染現(xiàn)狀時引入《全國土壤污染狀況調(diào)查公報》,結(jié)合馬克思主義基本原理主要矛盾和次要矛盾的關(guān)系,分析我國土壤以無機污染為主,有機污染次之,尤以鎘、砷、鎳污染為主,因此從2014年到2023年連續(xù)十年“中央一號”強調(diào)啟動、擴大、推進重金屬污染耕地防控與修復(fù)。在講解土壤污染修復(fù)技術(shù)時,強調(diào)樹立科學(xué)發(fā)展觀,利用自然辯證法為科學(xué)技術(shù)研究提供科學(xué)的世界觀和方法論。修復(fù)技術(shù)的選擇要充分考慮經(jīng)濟效益與環(huán)保效益之間的辯證關(guān)系,不能盲目追求環(huán)保效益,而忽視其給國家或地方帶來沉重的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。需要正確認(rèn)識污染與修復(fù)之間的辯證關(guān)系,在矛盾中求統(tǒng)一,尋找兩者間的內(nèi)部聯(lián)系,準(zhǔn)確地把握事物本質(zhì),正確解決矛盾。其他部分思政要素在課程教學(xué)中的切入點、融入途徑及其思政目標(biāo)如表1所示。

表1 土壤污染與防治課程思政元素切入點與融入途徑

3.3 注重國內(nèi)外土壤環(huán)境問題的聯(lián)系

近年來,我國的土壤環(huán)境問題主要集中在農(nóng)用地和建設(shè)用地兩方面,其中農(nóng)用地土壤環(huán)境問題主要由鎘砷鉛等重金屬超標(biāo)導(dǎo)致水稻、小麥和部分蔬菜污染物超標(biāo)。建設(shè)用地土壤污染問題主要是近年來城市擴張,企業(yè)搬遷后遺留的工業(yè)污染場地在治理修復(fù)過程中產(chǎn)生的環(huán)境問題,如常州外國語學(xué)?！岸镜亍笔录㈥懠易炱鹪V蘇鋼“毒地”事件等。這些問題表明我國土壤污染形勢嚴(yán)峻,也是初期對環(huán)境保護重視程度不夠,由量變到質(zhì)變的結(jié)果。西方發(fā)達(dá)國家在發(fā)展過程中也經(jīng)歷過同樣甚至更嚴(yán)重的問題,如美國拉夫運河事件,喚醒了世界對化學(xué)廢棄物的認(rèn)識,促進了美國《超級基金法》的頒布。我國土壤污染防治法也明確提出“建立土壤污染防治基金制度”“設(shè)立中央土壤污染防治專項資金和省級土壤污染防治基金”。

在教學(xué)過程中讓學(xué)生講述自己家鄉(xiāng)曾經(jīng)或者正在發(fā)生的土壤環(huán)境質(zhì)量問題,如菜地或者果園農(nóng)藥超量使用、水稻稻米鎘超標(biāo)、農(nóng)藥和肥料的長期不合理使用導(dǎo)致青蛙和泥鰍等數(shù)量減少等。這些問題的提出,有助于提高學(xué)生課堂的參與度,提升學(xué)習(xí)的興趣。為應(yīng)對全球變暖等極端氣候變化,包括我國在內(nèi)的多數(shù)國家提出了碳達(dá)峰、碳中和的目標(biāo)。土壤是陸地生態(tài)系統(tǒng)最大的碳庫,保護土壤健康,增加土壤固碳能力,對于雙碳目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要意義,這也是當(dāng)前國內(nèi)外科學(xué)家共同關(guān)注的環(huán)境問題之一,是共建人類命運共同體的有力措施。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的授課模式多以講授為主,板書為輔,學(xué)生被動填鴨式接受新知識。課程思政需要在教學(xué)全過程中全方位培育既掌握專業(yè)知識的工具型人才,又肩負(fù)家國情懷和踐行社會主義核心價值觀的全面型人才[8-9]。因此,課程思政的融入方式不可生搬硬套,需要結(jié)合具體內(nèi)容,科學(xué)融入思政元素。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)社交快速普及的當(dāng)下,授課教師需要靈活運用多種教學(xué)方法。如通過將學(xué)生平時用來娛樂的電子產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為思政教學(xué)工具,化娛樂消遣為學(xué)習(xí)成長。利用學(xué)習(xí)通、MOOC等線上和線下多渠道相結(jié)合的教學(xué)方式,將枯燥的理論知識生動活潑地展示出來,讓學(xué)生知曉理論知識對于解決土壤環(huán)境問題具有怎樣的關(guān)鍵作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,增強學(xué)生獲得感和專業(yè)自信。

在課程教學(xué)過程中可靈活運用引經(jīng)據(jù)典法、實踐教學(xué)法、類比法、案例法等教學(xué)方法[10]。如在“土壤學(xué)發(fā)展史”中引用《周易·離·彖傳》“百谷草木麗乎土”,強調(diào)從古至今人們都重視土壤環(huán)境保護,引入《禹貢》“九州土壤圖”,有利于培育學(xué)生的家國情懷。在講解“土壤水”內(nèi)容時,觀看《土壤的秘密》視頻,再經(jīng)過觀摩實驗,身臨其境地體會“井灌井排”的科學(xué)內(nèi)涵,加深對土壤水的認(rèn)識。在講授土壤有機質(zhì)內(nèi)容時,圍繞“什么是公平的碳減排方案”進行辯論式教學(xué),既能強調(diào)土壤固碳能力對實現(xiàn)我國雙碳目標(biāo)的重要意義,又能讓學(xué)生認(rèn)識到可持續(xù)發(fā)展的重要性,升華對“人類命運共同體”理念的認(rèn)識。

3.5 優(yōu)化考核評價體系

專業(yè)課程思政教學(xué)效果的評價不應(yīng)過度依賴傳統(tǒng)的閉卷考試分?jǐn)?shù),而要根據(jù)學(xué)生在日常教學(xué)過程中的綜合表現(xiàn)進行全面的考核。這要求授課教師精心準(zhǔn)備教學(xué)計劃和活動,既要考核學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度,又要評估學(xué)生自主、團結(jié)協(xié)作及創(chuàng)新能力[11]。在日常的教學(xué)中,筆者采用如下方式對學(xué)生成績進行考核：總成績=平時成績[出勤(5%)+課堂表現(xiàn)(5%)+課后作業(yè)10%+專題PPT匯報(15%)+心得體會(5%)]+考試成績(60%)。其中出勤通過學(xué)習(xí)通簽到進行考核,課堂表現(xiàn)主要體現(xiàn)學(xué)生問題的回答及課堂紀(jì)律情況,課后作業(yè)通過學(xué)習(xí)通發(fā)布并在線修改。專題PPT匯報由學(xué)生分組進行,每組4～5人,主題是結(jié)合課程所學(xué)知識及相關(guān)綜述文獻(xiàn)闡述農(nóng)用地或建設(shè)用地修復(fù)技術(shù)研究進展。心得體會需要每位學(xué)生結(jié)合課程所學(xué)、所思、所感,剖析對該課程的全新認(rèn)識,領(lǐng)會其對我國生態(tài)文明建設(shè)的重要意義,并針對教師授課過程中存在的問題提出建議。該考核方式有助于學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),提升自立自強和團結(jié)協(xié)作的能力,為將來更好地融入社會打下良好基礎(chǔ)。

3.6 提升教師思政素養(yǎng)

提升授課教師思政素養(yǎng)、發(fā)揮教師的主觀能動性對于高質(zhì)量開展專業(yè)課程思政教育至關(guān)重要。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會議上強調(diào)：“高校教師是人類靈魂的工程師,承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育,努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者,更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！弊鳛檎n程思政教學(xué)的主要實施者,教師自身思政素養(yǎng)的高低直接決定著課程思政的教學(xué)效果[12]。陶行知曾言：“學(xué)高為師,身正為范。”授課教師應(yīng)加強自身政治理論學(xué)習(xí),擁有較高的思想道德素養(yǎng),具有傳承弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本能力,深刻理解社會主義核心價值觀,拓展課程思政建設(shè)方法和途徑,既要做思想上的引領(lǐng)者,更要做行動上的帶動者,才能潤物細(xì)無聲地培養(yǎng)出新時代社會主義新青年[8]。隨著對土壤自身的認(rèn)識逐漸加深,土壤修復(fù)技術(shù)的發(fā)展日新月異,這就要求教師要持續(xù)學(xué)習(xí),跟蹤學(xué)術(shù)前沿,積極發(fā)掘和更新思政元素與案例。尤其要注意的是,教師必須明確育人目標(biāo),不能把探索性的學(xué)術(shù)問題等同于嚴(yán)肅的政治問題,也不能把嚴(yán)肅的政治問題等同于探索性的學(xué)術(shù)問題。教學(xué)活動以外,專業(yè)教師還要加強與校內(nèi)外思政教師的交流學(xué)習(xí),定期參加思政教學(xué)專題培訓(xùn),使專業(yè)課程與思政課程同向而行[8]。

4 結(jié)語

對土壤污染與防治課程進行課程思政建設(shè),是生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)在要求。本文通過闡述開展課程思政教學(xué)的必要性,梳理了當(dāng)前課程思政教學(xué)中存在的不足,最后從完善教學(xué)大綱、思政內(nèi)容與專業(yè)知識的聯(lián)系、國內(nèi)外土壤環(huán)境的聯(lián)系、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化考核評價方法及提升教師思政素養(yǎng)六個方面提出了課程思政的實施途徑,以期提升課程思政教學(xué)效果,為土壤污染與防治課程思政創(chuàng)新與實踐提供一定的參考。