喬 靖，黎 娟，歐陽宇娟，朱敏芳，林 苑

（貴州理工學(xué)院，貴州貴陽 500003）

隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中國與世界各國的交流日益緊密，作為溝通交流橋梁的漢語正發(fā)揮著不可替代的作用，越來越多外國人選擇來中國學(xué)習(xí)漢語，漢語熱逐年升溫。隨著來華留學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國現(xiàn)已成為亞洲最大的留學(xué)目的國，國際漢語教育的重要性正日漸凸顯。

一、國際工程漢語預(yù)科教育現(xiàn)狀

新中國來華教育發(fā)端于20世紀(jì)50年代，受國內(nèi)形勢影響，經(jīng)歷了創(chuàng)立、鞏固、恢復(fù)、發(fā)展幾個(gè)階段，進(jìn)入21 世紀(jì)以來，來華教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢，在國際漢語教育者的共同努力下，正以一種強(qiáng)勢的勁頭不斷向上發(fā)展。但因?yàn)榘l(fā)展時(shí)間有限，來華教育中也存在著一些問題，尤其是部分高校盲目追求學(xué)生數(shù)量，招生門檻極低，重教學(xué)輕管理，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，一度在社會(huì)上引發(fā)廣泛爭議。為進(jìn)一步規(guī)范來華留學(xué)生教育，2018年9月教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）〉的通知》［1］，并要求各高校予以高度重視，認(rèn)真遵照執(zhí)行。隨著通知的出臺(tái)，我國來華留學(xué)教育進(jìn)入提質(zhì)增效的新階段，國際漢語教育逐漸科學(xué)化、系統(tǒng)化，來華學(xué)歷教育和語言教育日益規(guī)范。

國際工程漢語預(yù)科教育是來華教育的重要組成部分，與語言教育、學(xué)歷教育不同，漢語工程預(yù)科教育類似于強(qiáng)化補(bǔ)習(xí)教育，主要是幫助國際學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)歷教育。與國內(nèi)本科生教育不同，國際學(xué)生在學(xué)歷教育階段除了需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言知識(shí)。國際學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中面臨的最大問題仍然是語言問題，部分學(xué)生雖然已經(jīng)通過了hsk4，但在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，面臨著專業(yè)術(shù)語過于晦澀等問題。國際學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)階段的漢語以專業(yè)漢語為主，在日常生活中鮮少接觸，故而當(dāng)教師在課堂上大量運(yùn)用時(shí)，學(xué)生無法準(zhǔn)確理解，從而導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)困難。為了解決學(xué)歷教育階段的問題，對(duì)外漢語教學(xué)界提出了預(yù)科教育的概念。漢語預(yù)科教育起源較早，20世紀(jì)50年代就有，但是由于其性質(zhì)一直屬于漢語教育的一部分，并未得到足夠重視。部分高校簡單將預(yù)科教育理解為語言+專業(yè)知識(shí)，在培養(yǎng)方案中增加部分專業(yè)知識(shí)，這雖然有效彌補(bǔ)了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的欠缺，但是在某種程度上導(dǎo)致語言和專業(yè)知識(shí)教學(xué)的脫節(jié)，國際學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果較差。為此，應(yīng)當(dāng)建立系統(tǒng)的工程預(yù)科教育，將語言教學(xué)和工程專業(yè)知識(shí)教學(xué)相契合，在提高學(xué)生漢語聽、說、讀、寫綜合能力的同時(shí)，幫助提高專業(yè)漢語知識(shí)。李泉在《試論漢語預(yù)科教育若干問題》［2］中指出，應(yīng)該大力加強(qiáng)預(yù)科教育的頂層設(shè)計(jì)研究，考慮建立預(yù)科教育這一專門用途學(xué)科。系統(tǒng)性的預(yù)科教育是當(dāng)前工程漢語預(yù)科教育的重點(diǎn)。

目前，各大高校都已開展系統(tǒng)性的漢語預(yù)科教育，但是由于起步較晚，工程漢語預(yù)科教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程設(shè)置、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)上缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各大高校根據(jù)自身情況自行安排，培養(yǎng)的學(xué)生參差不齊，缺乏科學(xué)性，不利于漢語預(yù)科教育的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。國際工程漢語預(yù)科教育是針對(duì)工科來華國際學(xué)生開展的漢語強(qiáng)化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握基本漢語聽說讀寫能力及工程類學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，從而與國內(nèi)各大高校的本科工程教育銜接。

目前，國內(nèi)對(duì)漢語預(yù)科教育較多，但缺乏對(duì)工程漢語的相關(guān)研究，本文旨在以O(shè)BE 理念為基礎(chǔ)，探討國際工程漢語預(yù)科教育的培養(yǎng)機(jī)制，幫助進(jìn)一步規(guī)范國際工程漢語的培養(yǎng)，推動(dòng)我國國際漢語預(yù)科教育的發(fā)展，促進(jìn)國際漢語教育的提質(zhì)增效，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)知華、友華國際學(xué)生的目標(biāo)。

二、OBE理念概說

OBE（Outcome-Based Education）理念發(fā)展于20 世紀(jì)90 年代，是以目標(biāo)為導(dǎo)向的教育模式，也叫成果導(dǎo)向。OBE理念的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，通過多元化、彈性化的方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而判斷學(xué)生對(duì)該門課程的掌握程度，從而針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。在分析學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果基礎(chǔ)上，教師反向構(gòu)建教學(xué)方式及課程設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我實(shí)現(xiàn)。教師根據(jù)教學(xué)成果的反饋，不斷改進(jìn)原有的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行干預(yù)，使培養(yǎng)的進(jìn)度與方向按預(yù)期方向發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具備解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）國外OBE理念研究現(xiàn)狀

OBE 理念自提出以來，廣泛應(yīng)用于各項(xiàng)教學(xué)研究之中，現(xiàn)已形成完整的理論體系。目前，國外學(xué)者對(duì)OBE教育理念的研究大多集中在OBE理念理論研究與教學(xué)實(shí)踐研究上。

OBE 理念理論研究主要集中在OBE 概念的內(nèi)涵和外延。Spady 認(rèn)為教學(xué)“成果”是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)后能夠獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)習(xí)的核心［3］；澳大利亞國家教育部認(rèn)為：應(yīng)該根據(jù)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果來制定教育教學(xué)框架、課程體系，如果教學(xué)成果沒有得到實(shí)現(xiàn)，就應(yīng)該修改教學(xué)框架及課程體系等內(nèi)容；Harden（1999）對(duì)OBE 教育理念進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究，并概括了OBE 理念的十二條優(yōu)勢［4］；Acharya（2003）則依據(jù)OBE理念，將教學(xué)模式劃分成定義學(xué)習(xí)成果模塊、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果模塊、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果模塊以及運(yùn)用學(xué)習(xí)成果模塊四個(gè)模塊［5］。

OBE 理念實(shí)踐應(yīng)用研究則主要集中在工程教育認(rèn)證及高等教育體制改革上，20 世紀(jì)80 年代，美國賓州教育學(xué)界將OBE 理念應(yīng)用到教育改革中，并在全州范圍內(nèi)推行教育改革；20世紀(jì)90年代，美國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)將OBE理念引入工程教育認(rèn)證中，并且將學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果作為工程教育認(rèn)證的重點(diǎn)內(nèi)容；21世紀(jì)初，加拿大教育界將OBE 教育理念引入高等教育體制的改革中，注重對(duì)人才的實(shí)際需求，并且將學(xué)習(xí)成果作為教育體制改革的重要內(nèi)容。

（二）國內(nèi)OBE理念研究現(xiàn)狀

OBE 理念與我國教育相吻合，在引入我國后，廣泛應(yīng)用于各類教育教學(xué)中。國內(nèi)最早介紹OBE 教育理念的是姜波，他介紹OBE 教育理念基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析了OBE 理念的四項(xiàng)基本原則，并據(jù)此建立了一套“以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育”的體系［6］；李光梅（2007）分析了OBE 教育理念的四個(gè)方面，并詳細(xì)介紹了OBE教育理念及具體的應(yīng)用［7］；顧佩華（2014）介紹了汕頭大學(xué)將OBE教育理念應(yīng)用于工程教育的實(shí)踐探索過程，從預(yù)期的“學(xué)習(xí)成果”制定，到“一體化”課程體系的設(shè)計(jì)，再到實(shí)習(xí)策略的確立，最后到實(shí)際“學(xué)習(xí)成果”評(píng)估體系的建立，成功將OBE教育理念引入到了工程教育改革中，并且提出OBE教育模式應(yīng)該具備彈性化、高水平、可持續(xù)等優(yōu)點(diǎn)［8］；申天恩（2016）介紹了OBE 教育理念的應(yīng)用類型及內(nèi)涵，詳細(xì)闡述了其理論來源，并總結(jié)了OBE 教育理念在工程教育領(lǐng)域內(nèi)的具體應(yīng)用［9］；王菠（2019）抽樣調(diào)查了10余所高等院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)手冊、實(shí)習(xí)方案等內(nèi)容，從目標(biāo)、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)等方面詳細(xì)闡述其存在的問題，并且在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)體系改革中引入成果導(dǎo)向理念，從而將學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)體系改革更科學(xué)［10］；黨愛娣（2020）通過分析學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的一些問題，構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)、“三級(jí)循環(huán)式”及實(shí)習(xí)保障體系，以培養(yǎng)學(xué)生保教的實(shí)踐能力［11］；戈馬軍（2020）的研究主要集中在英語師范專業(yè)發(fā)展上，他詳細(xì)分析了教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，并在成果導(dǎo)向理念基礎(chǔ)上提出了反向設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)方案，他據(jù)此將實(shí)習(xí)管理體系及實(shí)習(xí)評(píng)估指標(biāo)優(yōu)化，使英語師范專業(yè)的教育實(shí)習(xí)方案更加科學(xué)系統(tǒng)［12］。

總之，國內(nèi)外OBE教育理念在理論研究及實(shí)踐應(yīng)用研究上已十分成熟，隨著我國漢語預(yù)科教育的快速發(fā)展，OBE理念也被引入我國來華教育中，目前研究主要集中在OBE理論與國際學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用的關(guān)系上。結(jié)合目前國際工程漢語教育中面臨的問題和挑戰(zhàn)，提出基于OBE 理念的國際工程漢語預(yù)科教育的培養(yǎng)機(jī)制，一方面使OBE 理念在工程漢語國際教育中發(fā)揮出最大應(yīng)用價(jià)值，另一方面為進(jìn)一步完善我國國際工程漢語預(yù)科教育培養(yǎng)機(jī)制提供新的途徑。

三、OBE工程教育理念下的國際工程漢語預(yù)科教育培養(yǎng)機(jī)制

目前，多數(shù)學(xué)者將國際工程漢語的培養(yǎng)等同于漢語預(yù)科教育，學(xué)界關(guān)于國際漢語預(yù)科教育的研究很多，但與國際工程漢語預(yù)科教育相關(guān)的研究較少，且研究大部分集中在教材編寫上，缺乏對(duì)培養(yǎng)機(jī)制的系統(tǒng)研究。國際工程漢語預(yù)科教育的培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)與工程預(yù)科教育相適應(yīng)，其培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程設(shè)置及課程考核機(jī)制都應(yīng)該具備預(yù)科教育特色。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)，是指依據(jù)國家的教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)提出的具體培養(yǎng)要求。它是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的具體要求，其決定著學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具備哪些能力，是學(xué)校制定培養(yǎng)方案的依據(jù)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)以及專業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，學(xué)校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生期望和社會(huì)需求。

OBE 工程教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，國際工程漢語預(yù)科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是滿足來華留學(xué)生進(jìn)入工程類專業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)要求，充分培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)漢語能力。同時(shí)，還應(yīng)滿足漢語教學(xué)需求，幫助來華留學(xué)生熟悉中國歷史、地理、政治政策等基本國情和文化基本知識(shí)，理解中國社會(huì)主流價(jià)值觀和公共道德觀念，形成良好的法治觀念和道德意識(shí)?；诖?，國際工程漢語預(yù)科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)漢語水平高，掌握進(jìn)入工程類專業(yè)所需基礎(chǔ)知識(shí)，德、智、體、美等全面發(fā)展，能夠進(jìn)入工程類專業(yè)學(xué)習(xí)的國際化、復(fù)合型、高素質(zhì)的來華留學(xué)人才。

（二）畢業(yè)要求

培養(yǎng)目標(biāo)決定了畢業(yè)要求，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在畢業(yè)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該掌握進(jìn)入工程類專業(yè)需要的相關(guān)知識(shí)，以及進(jìn)入工程類專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的能力及素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上設(shè)定專業(yè)漢語的畢業(yè)要求，并在培養(yǎng)時(shí)保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。為此，應(yīng)該設(shè)立語言指標(biāo)和專業(yè)漢語指標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，語言指標(biāo)側(cè)重于對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的考查，考查學(xué)生能否進(jìn)行日常交際；專業(yè)漢語指標(biāo)則側(cè)重于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的考查，考查學(xué)生能否適應(yīng)工程本科的課堂。兩個(gè)指標(biāo)最終指向?qū)W生是否具備語言及專業(yè)知識(shí)的能力，同時(shí)指標(biāo)點(diǎn)體現(xiàn)了工程漢語的特點(diǎn)。

（三）課程設(shè)置

合理的課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是畢業(yè)要求得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。目前，多數(shù)高校預(yù)科教育為2 年制，分階段進(jìn)行教學(xué)，不同階段通用漢語和專業(yè)漢語基礎(chǔ)知識(shí)比例不一樣。課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，考慮學(xué)生需求。時(shí)間太長不符合學(xué)生渴望盡快進(jìn)入學(xué)歷教育的需求，時(shí)間太短又無法達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，故學(xué)制1-2 年較為合理。以2 年制為例，又可以分為四個(gè)階段，第一階段以通用漢語為主，主要是幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)國際學(xué)生用漢語進(jìn)行簡單的日常交際能力；第二階段逐漸加入基礎(chǔ)的工程類專業(yè)漢語知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的漢語能力并幫助學(xué)生適應(yīng)工程類專業(yè)漢語知識(shí)的學(xué)習(xí)；第三階段和第四階段進(jìn)一步加大工程類漢語知識(shí)的比例，尤其是第四階段，學(xué)生漢語水平已達(dá)到hsk4 級(jí)左右，應(yīng)開始對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行考查，并根據(jù)考查情況不斷改進(jìn)教學(xué)，包括教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式等內(nèi)容，從而保證學(xué)生具備進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的能力。

表1 不同階段課程設(shè)置比例

總之，各大高校可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)置符合學(xué)習(xí)需求、滿足學(xué)生需要的課程，從而充分培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)歷教育的語言能力。

（四）教學(xué)管理

教學(xué)管理在教學(xué)中占有非常重要的地位，它不僅能保證教學(xué)正常開展，而且能保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理又分為日常教學(xué)管理和課堂教學(xué)管理。目前，大部分高校對(duì)國際學(xué)生及中國學(xué)生采用趨同化管理，十分重視教學(xué)管理，相對(duì)而言缺乏對(duì)課堂的教學(xué)管理。

日常教學(xué)管理主要是保證學(xué)生到課，課堂管理才是保證學(xué)生獲得知識(shí)的基礎(chǔ)。部分來華國際學(xué)生到課率高，但是課堂參與積極性差，存在走神及玩手機(jī)等問題。為此應(yīng)該提高教學(xué)管理的效能，注重課堂管理，保證學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來，并且掌握所學(xué)知識(shí)。一是建立健全教學(xué)管理機(jī)制，采用管理人員+教師的模式，管理人員負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生曠課、遲到等違規(guī)行為進(jìn)行管理，教師負(fù)責(zé)教學(xué)，通過減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而保證教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。二是建立多元化的課堂考核機(jī)制。除考勤外，教師應(yīng)該進(jìn)行多元化課堂考查，通過作業(yè)完成情況、課堂問題回答情況等內(nèi)容綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。三是建立師生及學(xué)生互助小組，語言學(xué)習(xí)是漸進(jìn)過程，如前期基礎(chǔ)差，則很容易喪失對(duì)語言的興趣。可通過成立學(xué)習(xí)興趣小組、結(jié)對(duì)子等方式給學(xué)生營造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生教學(xué)成果的重要途徑。國際工程預(yù)科教育應(yīng)該建立全過程的評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為檢查重點(diǎn)，全方面評(píng)價(jià)學(xué)生的漢語及專業(yè)知識(shí)能力。為此，應(yīng)建立一套測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，保證能綜合考查學(xué)生能力。除統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)外，還可靈活采取多種方式進(jìn)行考查，如設(shè)立情境，真實(shí)構(gòu)建工程類專業(yè)課堂，通過學(xué)生的真實(shí)反映來檢測學(xué)生是否具備進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

本文主要基于OBE 教育理念，對(duì)國際工程漢語預(yù)科教育培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行研究。首先從培養(yǎng)目標(biāo)入手，通過參考教育部辦公廳下發(fā)的《關(guān)于印發(fā)〈來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）〉的通知》明確國際工程漢語預(yù)科教育培養(yǎng)目標(biāo)，并開展畢業(yè)要求及課程設(shè)置的確定，從課程上把實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)變成可能。目前，各大高校工程類專業(yè)人才培養(yǎng)定位不同，很難制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以下一步研究中還可以進(jìn)行細(xì)化研究，以便更好地滿足不同學(xué)生的要求，從而提高來華留學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。