王曄 周慧

“用你的矛攻擊你的盾，會(huì)怎樣呢？”繪聲繪色的親子情景劇，時(shí)常在瑞景學(xué)子們的家中上演——親情濃濃；小區(qū)的涼亭里，五年級(jí)的“讀書(shū)小分隊(duì)”正在為閑坐的老人孩子們朗誦“怒發(fā)沖冠憑欄處……”—愛(ài)心滿(mǎn)滿(mǎn)；六一兒童節(jié)，三年級(jí)一班的同學(xué)為幼兒園的小朋友帶去精彩的童話(huà)劇表演——童心蕩漾。這就是山東省濟(jì)南市天橋區(qū)瑞景小學(xué)堅(jiān)持兩年“閱讀文化建設(shè)”成效的別樣風(fēng)景。

構(gòu)建閱讀課程體系，全科閱讀全面滲透

近年來(lái)，學(xué)校深入貫徹落實(shí)新課程改革精神，重視閱讀課程的開(kāi)展，不斷完善閱讀體系，積極探索將閱讀課程化，以形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)為載體，通過(guò)引導(dǎo)教師、指導(dǎo)學(xué)生、傳導(dǎo)家長(zhǎng)，三方互動(dòng)，共同努力，打造一個(gè)內(nèi)涵豐富的書(shū)香校園，讓讀書(shū)成為全校師生的一種生活方式和習(xí)慣，讓閱讀活動(dòng)在學(xué)校、家庭蔚然成風(fēng)。以“多元閱讀校本課程構(gòu)建”為軸，形成“家—?！纭钡拈喿x圈；構(gòu)建“特色課程+特色教育+特色課堂”育人模式，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、全學(xué)科閱讀予以融合，將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三大群體予以融合，將學(xué)校、班級(jí)、家庭、社區(qū)力量予以融合，讓閱讀工作目標(biāo)化、系統(tǒng)化、數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，讓讀書(shū)成為全校師生家長(zhǎng)自發(fā)追求的生活方式，逐步形成學(xué)校閱讀文化特色。

朱永新說(shuō)：“學(xué)科閱讀是彰顯學(xué)科魅力的最佳路徑?！睂W(xué)科閱讀不僅在中小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中具有不可替代的作用，對(duì)教師而言更為重要。學(xué)校骨干教師共同研究中外閱讀理論，嘗試編制校級(jí)閱讀課程教材，每周一節(jié)“閱讀課”，不折不扣、保質(zhì)保量地執(zhí)行，確保學(xué)生閱讀活動(dòng)正常開(kāi)展，任何教師不能剝奪任何學(xué)生閱讀的權(quán)利。同時(shí)豐富學(xué)生閱讀形式，拓展學(xué)生閱讀內(nèi)容，打造“春誦夏弦”閱讀品牌，實(shí)現(xiàn)“我要讀”“我會(huì)讀”“我會(huì)用”三大目標(biāo)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基。

學(xué)校成立閱讀項(xiàng)目指導(dǎo)中心，帶領(lǐng)教師圍繞學(xué)科本體性知識(shí)，拓展閱讀，建立課內(nèi)外關(guān)聯(lián)，把學(xué)科相關(guān)閱讀落實(shí)到課前、課中及課后，構(gòu)建學(xué)科閱讀體系，實(shí)施“全學(xué)科閱讀”“跨學(xué)科融合閱讀”。改變“讀書(shū)是語(yǔ)文老師的任務(wù)”這一觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)全員全學(xué)科閱讀。各學(xué)科教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，利用教研活動(dòng)制定學(xué)科內(nèi)閱讀體系，為落實(shí)全學(xué)科閱讀的推進(jìn)與落實(shí)提供方向。

如語(yǔ)文學(xué)科，在閱讀內(nèi)容的選擇上，關(guān)注課內(nèi)與課外兩大方面，讓學(xué)生在課堂內(nèi)通過(guò)課文的賞析學(xué)習(xí)，習(xí)得閱讀方法，遷移運(yùn)用到課外閱讀及其他學(xué)科閱讀；課外閱讀根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)，選擇不同種類(lèi)閱讀內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生的不同閱讀需求。數(shù)學(xué)學(xué)科則在課本中適當(dāng)補(bǔ)充數(shù)學(xué)知識(shí)典故，增添學(xué)習(xí)興趣；輔以課外閱讀繪本和數(shù)學(xué)故事，豐富學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道，開(kāi)闊視野、啟發(fā)思維，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)科在學(xué)科閱讀中涵蓋課內(nèi)課本和課外主題繪本兩大類(lèi)，讓學(xué)生掌握更多的詞匯，進(jìn)一步提高英語(yǔ)的閱讀水平和范圍，通過(guò)學(xué)校視頻號(hào)展示學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成果。同樣的，跟隨教學(xué)內(nèi)容，利用科學(xué)、道法、音體美學(xué)科適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于科技、自然、藝術(shù)類(lèi)作品等方面的自由閱讀，開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)展閱讀范圍。

充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展。每學(xué)期固定一個(gè)月開(kāi)展經(jīng)典晨誦，內(nèi)容以唐詩(shī)宋詞、論語(yǔ)短篇、小古文為主。利用每天午餐課程，餐后20分鐘開(kāi)展有針對(duì)性的讀書(shū)活動(dòng)。各班以“名人名言”“午間新聞播報(bào)”“好書(shū)推薦”等小板塊的活動(dòng)，相互介紹自己看過(guò)的新書(shū)、好書(shū)，交流自己在讀書(shū)活動(dòng)中的心得體會(huì)，在班級(jí)內(nèi)形成良好的讀書(shū)氛圍。此外，利用雙休日、節(jié)假期進(jìn)行“暮省”，師生一起誦經(jīng)典，品名著，充實(shí)自我，并記錄自己的體驗(yàn)與心得，把隨筆與日記視為“三省吾身”的生活方式，以身示范引領(lǐng)學(xué)生將讀書(shū)走向自主與成熟。

提高教師閱讀水平，發(fā)揮閱讀主體力量

閱讀是教師進(jìn)行教育研究和創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，閱讀可以讓教師更好地理解學(xué)生和教育的關(guān)系，從而更好地履行教師的職責(zé)。建立了學(xué)校閱讀課程體系，那么作為學(xué)校閱讀文化建設(shè)的主體力量，瑞景小學(xué)的每一位教師都是閱讀文化建設(shè)的領(lǐng)讀人、推動(dòng)者和實(shí)施者。對(duì)一線(xiàn)教師而言，閱讀是修己與育人的雙重所需，是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最直接、最簡(jiǎn)便、最經(jīng)濟(jì)、最有效的方法之一。學(xué)校引領(lǐng)教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)閱讀，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)反思，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，從而提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，走上一條專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路。

電子信息化飛速發(fā)展的今天，如何能讓教師每天堅(jiān)持文本閱讀？學(xué)校建立閱讀文化制度，打造閱讀物理空間，大力開(kāi)展閱讀資源、閱讀環(huán)境等建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)校圖書(shū)館、班級(jí)圖書(shū)架、走廊圖書(shū)角等環(huán)境建設(shè)，為教師閱讀提供適切的場(chǎng)所。在學(xué)校公共區(qū)域設(shè)置閱讀專(zhuān)區(qū)，設(shè)立面向全體師生開(kāi)放的閱讀資源，使人人隨時(shí)隨地可讀、能讀。

學(xué)校根據(jù)借閱、閱讀數(shù)量計(jì)入個(gè)人積分，倒逼教師多讀書(shū)、多感悟，豐厚教師精神厚度，形成書(shū)香教師文化。舉辦各種形式的讀書(shū)活動(dòng)：如“瑞景好故事”閱讀論壇、教研組日常讀書(shū)交流、個(gè)人讀書(shū)規(guī)劃、“讀書(shū)分享活動(dòng)”、打造富有個(gè)性的教師“辦公室文化”、擇優(yōu)遴選“書(shū)香領(lǐng)讀人”、進(jìn)行教師層面讀書(shū)心得的征集、優(yōu)秀作品在學(xué)?！吨勺印ば≈菲诳堑确绞?，促進(jìn)教師多讀書(shū)。學(xué)校成立“韶華·小筑”讀書(shū)會(huì)，每月一分享，通過(guò)“品讀暢聊—讀了就說(shuō)”“誦讀潤(rùn)心—讀了再誦”“深讀思教—讀了再寫(xiě)”“書(shū)韻流香—讀了共賞”等形式，全員參與共沐書(shū)香。每月讀1+X本書(shū)，享讀書(shū)樂(lè)；誦1篇美文，涵養(yǎng)精神品格；精讀教育專(zhuān)著，寫(xiě)1篇精品讀后感；相互推介好書(shū)，舒展文字之美……實(shí)現(xiàn)愛(ài)讀書(shū)的教師帶著一群愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生的良好氛圍。

通過(guò)系列活動(dòng)，評(píng)選“書(shū)香·領(lǐng)讀”教師，并進(jìn)行閱讀相關(guān)論文征集，擇優(yōu)結(jié)成冊(cè)子，以此激發(fā)教師的讀書(shū)熱情，形成滿(mǎn)園春色的讀書(shū)氛圍。目前學(xué)校已有多名教師參加區(qū)級(jí)讀書(shū)分享會(huì)，數(shù)名教師在報(bào)刊上發(fā)表文章。

豐富融合閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

學(xué)生是站在學(xué)校中央的。我校處于城鄉(xiāng)接合部，前期通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校1156名學(xué)生，僅有335名學(xué)生的閱讀量達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求。有了教師的讀書(shū)引領(lǐng)，學(xué)生自然樹(shù)立了“讀書(shū)是一件大事”的觀(guān)念。學(xué)校在構(gòu)建閱讀文化中，閱讀行為的落腳點(diǎn)就是學(xué)生的“讀”?！皶?shū)以載道、文以化人”，如何讓文華辭章、翰墨書(shū)香彌漫在學(xué)校文化精神與課程實(shí)踐之中？學(xué)校根據(jù)“書(shū)香校園”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，積極創(chuàng)設(shè)適宜讀書(shū)的校園環(huán)境，著力打造校園一館—圖書(shū)館，一角—走廊圖書(shū)角，一架—班級(jí)圖書(shū)架，一房—家庭上書(shū)房，一亭—社區(qū)展示亭，豐富學(xué)校圖書(shū)配備，改善閱讀條件，保障學(xué)生閱讀需要。充分利用教室、走廊、校園等空間，設(shè)置讀書(shū)角，放置圖書(shū)架，讓學(xué)校的每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話(huà)；與社區(qū)溝通，建立讀書(shū)展示亭，方便學(xué)生即時(shí)閱讀、處處可讀。在校內(nèi)、班級(jí)、家庭及社區(qū)形成熱愛(ài)讀書(shū)的良好風(fēng)氣。再通過(guò)任務(wù)型、項(xiàng)目式的活動(dòng)，讓學(xué)生從閱讀中獲得快樂(lè)和激情。例如設(shè)置班級(jí)圖書(shū)架，成立讀書(shū)活動(dòng)管理小組，負(fù)責(zé)組織管理班級(jí)開(kāi)展的各項(xiàng)讀書(shū)活動(dòng)；每學(xué)期讀書(shū)5本以上，并能精讀其中5篇的學(xué)生，可評(píng)為班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)積極分子；定期舉辦班級(jí)“讀書(shū)博覽會(huì)”，以演一演、誦一誦、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)等小板塊，生生互相介紹看過(guò)的新書(shū)、好書(shū)及書(shū)中的部分內(nèi)容。利用課前5分鐘、午餐課程15分鐘、夕會(huì)20分鐘、睡前30分鐘等碎片時(shí)間形成閱讀的行為習(xí)慣。

“閱讀課”是確保學(xué)生閱讀活動(dòng)正常開(kāi)展的底線(xiàn)，要不折不扣、保質(zhì)保量地執(zhí)行，閱讀課程進(jìn)入“課程表”，每周固定一節(jié)閱讀課，任何教師不能剝奪任何學(xué)生閱讀的權(quán)利；在分分秒秒的流逝中，學(xué)生上窮遠(yuǎn)古，視接宇宙，與古人對(duì)話(huà)，和偉人同行，品味讀書(shū)之樂(lè)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)讀書(shū)、學(xué)會(huì)選擇適合閱讀的好書(shū)，通過(guò)在課堂上與教師和同學(xué)的交流讀更多的書(shū)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

為了讓學(xué)生養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生們的閱讀熱情，教師教給學(xué)生們閱讀的方法，每學(xué)期在全校公開(kāi)招募讀書(shū)讀得多、讀得好的同學(xué)，與校長(zhǎng)共享一場(chǎng)隆重的讀書(shū)盛宴。在校長(zhǎng)讀書(shū)分享會(huì)上，學(xué)生們帶上所喜愛(ài)的書(shū)籍，將書(shū)中精彩片段娓娓道來(lái)，并分享閱讀心得與感悟。學(xué)生與校長(zhǎng)在寬敞明亮的圖書(shū)館，因書(shū)香而相聚，因閱讀而美麗，因分享而進(jìn)步，氛圍輕松又溫馨。

學(xué)校也及時(shí)展示學(xué)生典型讀書(shū)成果，把學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)《稚子·小筑》期刊刊登學(xué)生優(yōu)秀讀書(shū)作品，視頻公眾號(hào)時(shí)時(shí)展示學(xué)生閱讀小成果，每學(xué)期的全員閱讀考級(jí)、評(píng)選學(xué)生層面的“書(shū)香·領(lǐng)讀人”等方式，激發(fā)其內(nèi)在需要和自主行為，讓全校學(xué)生真正“讀”起來(lái)。兩年下來(lái)，學(xué)生的閱讀量已經(jīng)達(dá)到每年人均20萬(wàn)字以上。在充分享受讀書(shū)自由行的同時(shí)，由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，讓讀書(shū)成為學(xué)生生活的一部分。

營(yíng)造良好讀書(shū)氛圍，形成家校讀書(shū)合力

良好讀書(shū)氛圍的營(yíng)造，不僅需要學(xué)校的努力，更需要家長(zhǎng)的配合。家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，其行為和態(tài)度對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響。學(xué)校在推進(jìn)閱讀文化建設(shè)的過(guò)程中，始終堅(jiān)持理念先行，通過(guò)多種渠道宣傳學(xué)校的閱讀文化理念和實(shí)際做法，展示優(yōu)秀家長(zhǎng)的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)和成果，從而形成文化認(rèn)同。為了更好地促進(jìn)家校合作，我校充分利用家長(zhǎng)會(huì)、微信群、公眾號(hào)及學(xué)校視頻號(hào)等多種渠道，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校的閱讀文化建設(shè)情況。同時(shí)，我們也不斷向家長(zhǎng)傳遞閱讀的重要性和方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的閱讀成長(zhǎng)，激發(fā)家長(zhǎng)的閱讀熱情和參與度。

學(xué)校積極組織書(shū)香家庭的創(chuàng)建，鼓勵(lì)每個(gè)家庭參與書(shū)香家庭的建設(shè)中。學(xué)期初，我們向家長(zhǎng)發(fā)出親子共讀的倡議書(shū)，動(dòng)員家長(zhǎng)每天與孩子一起分享20分鐘的閱讀時(shí)光，互相督促讀書(shū)情況；有條件的可以經(jīng)常帶孩子到書(shū)店購(gòu)書(shū)，到圖書(shū)館借書(shū)，拓寬讀書(shū)的渠道；倡導(dǎo)家長(zhǎng)在孩子過(guò)生日時(shí)以書(shū)為禮物；過(guò)春節(jié)時(shí)，送好書(shū)壓歲等。同時(shí)，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)校的讀書(shū)頒獎(jiǎng)儀式及閱讀成果展示活動(dòng)，讓他們更好地了解學(xué)校開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的成果。每月至少組織一次家長(zhǎng)讀書(shū)分享會(huì)，每天與孩子共讀30分鐘，每周去一次書(shū)店或圖書(shū)館，每月讀1+N本好書(shū)。

我校已經(jīng)推出親子閱讀視頻成果50余個(gè)，百余個(gè)家庭已經(jīng)養(yǎng)成了每周去一次圖書(shū)館、書(shū)店的好習(xí)慣；多個(gè)小區(qū)的家長(zhǎng)親子共讀已經(jīng)起到了帶動(dòng)鄰居、社區(qū)共讀的效果。家庭閱讀成為社區(qū)文明的助力機(jī)，形成“學(xué)生離開(kāi)書(shū)香氛圍的學(xué)校，又回到書(shū)香氛圍濃厚的家庭之中”的閱讀共同體。

為了促進(jìn)家庭閱讀氛圍的營(yíng)造，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)以家庭為單位開(kāi)展“好書(shū)好創(chuàng)意”活動(dòng)。參與者可以通過(guò)照片展示“閱讀者”與“書(shū)”之間的故事，以及“我”與書(shū)籍的合影、“我”與書(shū)籍比高高的場(chǎng)景，以此來(lái)體現(xiàn)家庭的讀書(shū)環(huán)境，展示閱讀成就感，發(fā)揮創(chuàng)意，并展示自豪感。經(jīng)過(guò)兩年的努力，學(xué)校已經(jīng)評(píng)選出上百個(gè)書(shū)香家庭，讓家庭真正成為學(xué)校閱讀文化建設(shè)的加速器。

在此基礎(chǔ)上，我們充分利用這個(gè)“家庭、學(xué)校、社區(qū)”三位一體的教育平臺(tái)，將學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)融入社區(qū)，營(yíng)造出學(xué)生帶動(dòng)家庭、家庭帶動(dòng)社區(qū)的良好讀書(shū)氛圍。近年來(lái)，學(xué)校一二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)常走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行“好書(shū)好聲音”的傳遞，正如文中開(kāi)頭所描述的場(chǎng)景：他們身著漢服，頭戴綸巾，手執(zhí)書(shū)卷，或激情高昂，或低頭沉思，或昂首闊步，或吟，或誦，或背，或演，或唱，盡情演繹著讀書(shū)帶來(lái)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、意境美。社區(qū)展示亭成為帶動(dòng)他人讀書(shū)心動(dòng)的場(chǎng)所。

當(dāng)閱讀文化融入師生的精神血脈，成為師生的行為規(guī)范，人人崇尚閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、自覺(jué)閱讀，學(xué)校才能真正實(shí)現(xiàn)教育幸福完整的愿景。折得疏梅香滿(mǎn)袖，暗喜書(shū)香盈心間。只有當(dāng)“讀”落實(shí)到行為上，形成學(xué)校、家庭、社區(qū)閱讀的有效融合，才能形成閱讀無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的最美“風(fēng)景”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)并組織各類(lèi)閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀融入日常生活。同時(shí)，家庭也要發(fā)揮重要作用，家長(zhǎng)要成為孩子的閱讀榜樣，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。社區(qū)則可以通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)閱讀活動(dòng)，吸引更多人參與閱讀，形成良好的閱讀氛圍。只有學(xué)校、家庭、社區(qū)三方共同努力，才能讓閱讀成為人們生活中不可或缺的一部分。