卷首語

隨著義務教育信息科技課程的逐步實施，教師們在實施過程中也出現(xiàn)了各種各樣的表現(xiàn)：有的積極嘗試新課標，呈現(xiàn)出欣欣向榮的實施樣態(tài)；有的逃避新挑戰(zhàn)，退回原來的教學狀態(tài)；有的理解不到位，導致信息科技實踐育人的缺位。這也說明，迎接義務教育信息科技新課程，我們應在深度理解課程標準的基礎上創(chuàng)造性地實施。

第一要旗幟鮮明地堅持學科立場。義務教育課程體系是以學科課程為載體構(gòu)建的，各門學科課程的設立都是以其獨特的育人價值和功能為依據(jù)?！笆挛镏源嬖诓碛辛⒆阒?，繼而具有獨立甚至崇高的學科地位，更大程度上是由它獨特的‘功能’所決定的?！毙畔⒖萍紝W科獨有的知識體系為問題解決提供了知識基礎，所以，信息科技學科課程要有自己獨特的學科邏輯，“要用信息科技獨特方法教信息科技”。

第二要堅定不移地踐行實踐育人?！皩嵺`性”一直是信息技術(shù)學科的突出特質(zhì)之一，即使從信息技術(shù)到信息科技，課程內(nèi)容從原來的偏向技能走向了“科”“技”并重，“實踐性”仍然是信息科技課程的鮮明特點之一?！翱啤薄凹肌辈⒅貜娬{(diào)科學原理并不是放棄實踐方式，正如《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中所說：“課程實施注重基本概念和基本原理學習，其目的是以科學原理指導實踐應用?！薄翱啤薄凹肌辈⒅厥且獙⒖茖W原理與實踐應用融合為一體，讓學生在信息科技知識運用中掌握技術(shù)、理解原理和培養(yǎng)素養(yǎng)。

義務教育信息科技課程實施是嶄新事物，并無可供參考借鑒的經(jīng)驗。我國幅員遼闊，各地信息科技教育水平不均衡，這種狀況極其考驗信息科技教師的課程開發(fā)和創(chuàng)造性實施能力。但無論如何，我們要把握好學科課程的獨有育人價值，堅持信息科技的學科邏輯和學習邏輯，只有讓學生參與信息科技問題解決和創(chuàng)造性表達，才能讓信息科技課程綻放出最美的花朵。

（江南大學教育學院? 劉向永）