人工智能視域下應(yīng)用型院校英語寫作多元反饋模式構(gòu)建
——基于 iWrite2.0寫作自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)的實(shí)證研究

祁 晶

(運(yùn)城學(xué)院 外語系,山西 運(yùn)城 044000)

寫作反饋是英語寫作教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分,對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平起到至關(guān)重要的作用。英語中的寫作反饋是對(duì)寫作者所提供的文本內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)性判斷和評(píng)估,對(duì)寫作者未來寫作以及寫作過程發(fā)展進(jìn)行指向性評(píng)價(jià)[1]。近幾年關(guān)于英語寫作反饋研究的重點(diǎn)主要集中在反饋者、文本修改以及寫作質(zhì)量上[2],即不同的反饋者如何提高反饋質(zhì)量以達(dá)到期望的文本修改水平。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展,越來越多的智能技術(shù)被應(yīng)用到自然語言處理以及教學(xué)領(lǐng)域,特別是寫作自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)AWE(Automated Writing Evaluation)在二語寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用,比如批改網(wǎng)、句酷網(wǎng)、iWrite等,提高了二語寫作反饋的效率。寫作自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)的出現(xiàn)也為構(gòu)建寫作多元反饋模式提供了可能。該研究旨在對(duì)應(yīng)用型院校大學(xué)生英語寫作反饋模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研,發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)英語寫作反饋中的問題,并從人工智能視角(以iWrite系統(tǒng)為研究平臺(tái))構(gòu)建符合應(yīng)用型院校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的英語寫作多元反饋模式。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 國外研究

反饋者針對(duì)學(xué)習(xí)者在任務(wù)進(jìn)行過程中的表現(xiàn)提供相應(yīng)的改良信息,從而完善該學(xué)習(xí)任務(wù)的過程就是反饋。在二語寫作反饋相關(guān)研究中,寫作反饋有效性一直是近些年所關(guān)注的重點(diǎn)議題[3]。改良信息形式可以是分?jǐn)?shù)、等級(jí)、口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)或建議。通過開放性的寫作任務(wù)(比如論文和報(bào)告)來促進(jìn)二語的學(xué)習(xí)本身就充滿復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性,需要寫作者有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)去識(shí)別和利用反饋中的有效信息。在二語寫作中,寫作反饋主要來自教師反饋、同伴互評(píng)和機(jī)器反饋,它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、寫作動(dòng)機(jī)以及寫作潛力起著重要作用。Evans[4]就發(fā)現(xiàn)由于調(diào)研過程中的各種影響因子,比如反饋設(shè)計(jì)、學(xué)生參與度、任務(wù)類型等,都導(dǎo)致對(duì)于寫作反饋的研究結(jié)果多樣化。Vinagre &Muoz[5]則將機(jī)器反饋?zhàn)饔眉{入研究,發(fā)現(xiàn)通過計(jì)算機(jī)接收書面反饋的學(xué)習(xí)者比未接收反饋的學(xué)習(xí)者語言準(zhǔn)確度顯著提高。Elola&Oskoz[6]在結(jié)合機(jī)器反饋的寫作案例研究中發(fā)現(xiàn),教師對(duì)于學(xué)習(xí)者的需求以及個(gè)性的了解也會(huì)影響反饋的方式、工具以及頻次。學(xué)習(xí)者對(duì)于文本的形式傾向于接受書面反饋,而對(duì)于內(nèi)容和結(jié)構(gòu)則更傾向于接受口頭反饋。一些學(xué)者認(rèn)為寫作反饋對(duì)寫作者的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)以及情感會(huì)產(chǎn)生一定的影響,而且通過線性角度分析寫作者寫作能力和寫作反饋的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)寫作反饋對(duì)于寫作者能力的提升具有正向有效性[7]。目前也有部分學(xué)者對(duì)不同寫作反饋方式的有效性進(jìn)行了相關(guān)對(duì)比研究,但結(jié)果并不一致。

1.2 國內(nèi)研究

國內(nèi)關(guān)于英語寫作多來源反饋領(lǐng)域的研究整體呈上升趨勢(shì),并在2019年達(dá)到了研究高峰期[8]。隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展,越來越多的學(xué)者開始將機(jī)器評(píng)閱作為研究中的考量因素。蔡基剛[9]將在線同伴反饋納入自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng),發(fā)現(xiàn)該模式引導(dǎo)下的學(xué)生寫作興趣顯著提高。學(xué)者們也開始逐步聚焦于將多種反饋模式進(jìn)行對(duì)比研究,探究其對(duì)于學(xué)生英語寫作水平能力的影響。楊麗娟,楊曼君,張陽[10]就將三種不同來源反饋模式進(jìn)行對(duì)比研究,發(fā)現(xiàn)教師反饋與同伴反饋相結(jié)合的反饋模式,對(duì)于學(xué)生在寫作詞匯、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的影響最為顯著。黃靜,張文霞[11]就對(duì)多種來源反饋方式對(duì)中國大學(xué)生的作文修改所產(chǎn)生的影響進(jìn)行了相關(guān)實(shí)證研究,發(fā)現(xiàn)多種方式結(jié)合的寫作反饋極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而李亦華[12]則從動(dòng)態(tài)理論視角出發(fā),對(duì)比研究不同來源反饋方式對(duì)于學(xué)生的寫作水平是否有正向的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明,教師干預(yù)下的多種反饋方式更能提高學(xué)生的寫作水平,但同時(shí)也給學(xué)生帶來一定的焦慮感。對(duì)于寫作水平變化的衡量標(biāo)準(zhǔn)也逐漸聚焦于文本的復(fù)雜度、流利度以及學(xué)生的投入度。徐鷹和韓芬[13]就從行為投入的視角對(duì)學(xué)生對(duì)于自動(dòng)作文評(píng)語系統(tǒng)反饋過程中的投入度進(jìn)行實(shí)證研究,實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)于自動(dòng)作文評(píng)閱系統(tǒng)的行為投入呈現(xiàn)非線性的遞增趨勢(shì),認(rèn)知投入比較穩(wěn)定,而情感投入則從積極轉(zhuǎn)為消極。王慧慧[14]也在對(duì)比不同來源反饋模式的研究中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)周期和學(xué)生專業(yè)背景對(duì)寫作反饋有效性也有一定的影響。所以無論是對(duì)多種不同來源反饋的對(duì)比分析,還是對(duì)于不同維度學(xué)習(xí)者投入度的分析,都缺少對(duì)反饋效果以及影響因素的分析,沒有提出或構(gòu)建符合當(dāng)下學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀的反饋模式,特別是針對(duì)應(yīng)用型院校大學(xué)生英語寫作能力的反饋模式。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

(1)不同評(píng)價(jià)方式下應(yīng)用型院校大學(xué)生英語寫作水平有無差異?

(2)影響應(yīng)用型院校大學(xué)生英語寫作反饋的因素有哪些?

(3)如何構(gòu)建符合應(yīng)用型院校大學(xué)生寫作能力的多元反饋模式?

2.2 研究對(duì)象

該項(xiàng)目的研究對(duì)象是山西某地方應(yīng)用型高校商務(wù)英語專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生,4個(gè)班共133人,年齡分布在20—22歲。該專業(yè)屬于二本A類專業(yè),招生分?jǐn)?shù)線比當(dāng)年高考國家二本分?jǐn)?shù)線高二十分左右,由于生源的差異,在制定人才培養(yǎng)方案以及課程大綱時(shí),都需要認(rèn)真衡量學(xué)生的語言差異性,從而制定符合地方應(yīng)用型院校學(xué)生水平的課程教學(xué)方案及評(píng)價(jià)方式。而作為語言類課程,則更應(yīng)該考慮地方應(yīng)用型高校學(xué)生的能力及語言水平差異。課程選擇商務(wù)英語專業(yè)二年級(jí)的《基礎(chǔ)英語寫作》,該課程的周學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)周期是16周。實(shí)驗(yàn)前,對(duì)4個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行前測(cè),結(jié)果顯示并無顯著性差異。

2.3 研究工具

研究工具包括二語寫作現(xiàn)狀調(diào)查問卷、半結(jié)構(gòu)化訪談和iWrite寫作平臺(tái)測(cè)試。研究者首先結(jié)合調(diào)研目的編制學(xué)生調(diào)查問卷和教師調(diào)查問卷,旨在對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型院校大學(xué)生二語寫作反饋方式及現(xiàn)狀進(jìn)行了解,并從中探究其影響因素。半結(jié)構(gòu)化訪談主要圍繞對(duì)于兩種不同方式學(xué)生和教師的感受,以及如何在反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。每位受試的訪談時(shí)間為20分鐘。

寫作測(cè)試選擇在iWrtie平臺(tái)進(jìn)行,該平臺(tái)不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作內(nèi)容從語言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)以及技術(shù)規(guī)范四個(gè)維度的評(píng)價(jià),還可以同時(shí)進(jìn)行教師反饋以及同伴反饋。結(jié)合該實(shí)驗(yàn)的研究方向,所有受試都在iWrite平臺(tái)參與前測(cè)以及后測(cè),從而確保評(píng)價(jià)的公平性和有效性。

2.4 研究過程

整個(gè)研究過程分為三個(gè)階段:準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)階段和數(shù)據(jù)收集分析階段。

準(zhǔn)備階段

其中，P為總?cè)丝跀?shù)，Pi為各教育程度的人口數(shù)，而各教育程度的系數(shù)取值則依據(jù)中國現(xiàn)行教育體制。具體為：擁有小學(xué)學(xué)歷的受教育年限為6年，初中為9年，高中為12年，大學(xué)及以上為16年以上，在此我們?nèi)∽畹湍晗?6年。

該研究是為了調(diào)研不同反饋方式對(duì)應(yīng)用型院校大學(xué)生英語寫作能力的影響,所以在實(shí)驗(yàn)初期就擬定了兩種不同反饋方式:一種是機(jī)器反饋,一種是教師反饋+同伴反饋+機(jī)器反饋。每兩個(gè)班執(zhí)行一種反饋模式。在整個(gè)寫作項(xiàng)目過程中,4個(gè)班的學(xué)生都需要在iWrite平臺(tái)完成6次寫作任務(wù)(1次前測(cè),4次實(shí)驗(yàn)任務(wù),1次后測(cè)),為了確保任務(wù)難度的一致性,寫作任務(wù)均選自于iWrite平臺(tái)題庫中的真題,正如表格1所示,結(jié)合參與學(xué)生的實(shí)際英語水平,本次項(xiàng)目中的6次寫作任務(wù)中前測(cè)和后測(cè)為官方真題,實(shí)驗(yàn)任務(wù)1、實(shí)驗(yàn)任務(wù)2、實(shí)驗(yàn)任務(wù)3和實(shí)驗(yàn)任務(wù)4則來自外研社模擬題,體裁均為議論文?？紤]到不同學(xué)生在作同伴反饋時(shí)可能存在反饋詳實(shí)度的差異,所以為學(xué)生設(shè)計(jì)了固定的同伴反饋模板,反饋維度主要包括詞匯、句型、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容準(zhǔn)確性等多個(gè)維度。在實(shí)驗(yàn)初期完善所有學(xué)生和教師問卷的設(shè)計(jì)以及訪談的提綱,并對(duì)所有受試在平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試。

圖1 研究流程圖

表1 寫作任務(wù)列表

實(shí)驗(yàn)階段

在實(shí)驗(yàn)開始前,了解到大部分受試的同伴反饋經(jīng)驗(yàn)較少,僅有互相打分及口頭反饋的反饋經(jīng)驗(yàn),所以實(shí)驗(yàn)開始前對(duì)所有受試進(jìn)行同伴反饋培訓(xùn),目的是讓所有受試了解反饋模板的使用以及反饋的維度,確保同伴反饋的有效性。結(jié)合課程大綱的教學(xué)內(nèi)容及安排,所有受試每4周完成一次寫作任務(wù),一共完成所設(shè)定的4次寫作任務(wù),所有寫作任務(wù)限時(shí)120分鐘在線完成提交,不限制提交次數(shù),但評(píng)分以最后一稿進(jìn)行評(píng)價(jià)?？刂平M在iWrite上完成寫作任務(wù)直接在線提交,進(jìn)行機(jī)器評(píng)閱。實(shí)驗(yàn)組則按照實(shí)驗(yàn)要求,依次接受機(jī)器反饋、同伴反饋和教師反饋,并按照反饋意見進(jìn)行修改,形成終稿,最終提交到iWrite上進(jìn)行評(píng)分。第16周,在完成最后一次寫作任務(wù)提交后,對(duì)兩個(gè)組別進(jìn)行后測(cè),在iWrite上進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)分。

圖2 寫作過程圖

數(shù)據(jù)收集和分析

后測(cè)結(jié)束以后,對(duì)iWrite上所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行下載、標(biāo)注和記錄。并在后測(cè)結(jié)束后的30分鐘內(nèi)向?qū)W生和教師發(fā)放調(diào)查問卷。共向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷162份,回收162份,其中有效問卷158份。學(xué)生調(diào)查問卷由35個(gè)客觀題和5個(gè)主觀題組成。向教師發(fā)放調(diào)查問卷25份,回收25份,有效問卷25份。教師問卷由30個(gè)客觀題和5個(gè)主觀題組成。其中兩類調(diào)查問卷的客觀題部分都采用了Likert五級(jí)量表,分別通過“非常不符合”“不符合”“不確定”“符合”和“非常符合”五個(gè)類別讓參與者進(jìn)行選擇。并在后測(cè)后兩天內(nèi)完成半結(jié)構(gòu)化訪談任務(wù)。采訪3位專任教師和8名同學(xué)。每位訪談?wù)叩氖茉L時(shí)間都在20分鐘以內(nèi),在訪談過程中,準(zhǔn)備教師自己反饋過的作文題目紙質(zhì)版,以及學(xué)生在寫作過程中所有收到反饋的紙質(zhì)版作文,以便幫助他們?cè)谠L談過程中回憶寫作題目的具體內(nèi)容以及自己的反饋過程。全程對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音、轉(zhuǎn)寫和標(biāo)記,最后選擇SPSSAU軟件對(duì)所有收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3 結(jié)果與討論

3.1 不同反饋方式對(duì)比分析

通過對(duì)兩個(gè)組別最終的后測(cè)成績進(jìn)行t檢驗(yàn)分析,發(fā)現(xiàn)兩組之間的成績存在一定的差異性,如圖3所示,對(duì)照組的平均成績?yōu)?2.46,而實(shí)驗(yàn)組的平均成績?yōu)?5.63,實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組均分高出3.17,整體來看實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過16周的綜合反饋模式實(shí)踐,即機(jī)器反饋、同伴反饋和教師反饋相結(jié)合的模式,平均成績有所提高。

圖3 后測(cè)平均成績對(duì)比圖

表2 t檢驗(yàn)分析結(jié)果

通過效應(yīng)量(Effect size)進(jìn)一步分析兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的差異幅度,通過表3可得知Cohen’s d值為0.507,對(duì)比臨界點(diǎn)0.2,0.5和0.8,發(fā)現(xiàn)兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差異幅度中等,并沒有顯現(xiàn)出較大的差異?？梢钥闯鲭m然實(shí)驗(yàn)組在使用多元英語寫作反饋模式(即機(jī)器評(píng)閱、同伴反饋和教師反饋相結(jié)合的模式)之后成績有所提高,但相較對(duì)比組并沒有特別大的差異。造成這個(gè)結(jié)果的原因也有待分析,可能和實(shí)驗(yàn)周期、反饋方式或反饋者投入等因素有關(guān),這也為后期的英語寫作多元反饋方式的研究提供了新的研究視角。

表3 效應(yīng)量指標(biāo)分析

3.2 大學(xué)英語寫作反饋現(xiàn)狀及成因

通過對(duì)學(xué)生和教師的問卷調(diào)查以及訪談,了解目前應(yīng)用型院校大學(xué)英語寫作課反饋現(xiàn)狀。學(xué)生和教師也從不同的角度分析目前大學(xué)英語寫作課反饋的現(xiàn)狀及其原因。

(1)大學(xué)英語寫作反饋現(xiàn)狀

在整個(gè)問卷調(diào)查過程當(dāng)中,共收到158份有效的學(xué)生調(diào)查問卷。其中94.3%的學(xué)生認(rèn)為英語寫作反饋非常符合現(xiàn)在大學(xué)生英語寫作的需求,能夠提高自身的寫作能力,5.7%的學(xué)生則不確定目前的英語寫作反饋是否能夠提升自身的英語寫作能力。但是大部分同學(xué)都對(duì)機(jī)器反饋持積極肯定的態(tài)度,其中97.5%的學(xué)生都認(rèn)為機(jī)器反饋可以很好地給自己的英語寫作提供及時(shí)的反饋意見,促進(jìn)自己英語寫作質(zhì)量的進(jìn)一步提升,但仍有2.5%的學(xué)生并不確定機(jī)器評(píng)閱是否能夠更好地提升英語寫作質(zhì)量。88.6%的同學(xué)認(rèn)為同伴反饋可以有效提高英語寫作質(zhì)量,而7.6%的同學(xué)則認(rèn)為同伴反饋不能夠提高英語寫作質(zhì)量,還有3.8%的同學(xué)并不確定同伴反饋是否可以提高英語寫作質(zhì)量。而對(duì)于教師評(píng)閱這種傳統(tǒng)英語寫作評(píng)閱方式,63.2%的同學(xué)認(rèn)為是可以提高英語寫作質(zhì)量以及自身寫作能力的,23.8%的同學(xué)認(rèn)為不能夠提高自身寫作能力,也有13%的同學(xué)并不確定教師單獨(dú)反饋是否可以有效提高寫作質(zhì)量以及提升自身寫作能力。但是99.4%的同學(xué)都認(rèn)為教師反饋的內(nèi)容可以彌補(bǔ)同伴反饋和機(jī)器反饋的不足。令人出乎意料的是,100%的同學(xué)都認(rèn)為將機(jī)器評(píng)閱、同伴反饋以及教師反饋結(jié)合到一起的多元反饋方式可以提高英語作文的寫作質(zhì)量,可以通過這個(gè)過程提升自身的寫作能力。因?yàn)閱柧硎敲嫦蛩械氖茉?所以無論使用過多元反饋模式還是沒有使用過多元反饋模式的同學(xué)都對(duì)這種多元反饋模式有非常高的期待值。

根據(jù)所收集到的25份有效教師調(diào)查問卷,發(fā)現(xiàn)100%的教師都認(rèn)為機(jī)器反饋的方式在很大程度上提高了自己寫作課堂的反饋效率。但對(duì)于機(jī)器反饋的有效性仍有16%的教師持有保留態(tài)度。對(duì)于智能評(píng)閱系統(tǒng)的評(píng)價(jià),94%的教師都認(rèn)為智能評(píng)閱系統(tǒng)極大地提高自身的工作效率,可以更高效地反饋學(xué)生英語寫作中所存在的問題,但仍有6%的教師對(duì)智能評(píng)閱系統(tǒng)的反饋效果持有保留態(tài)度。在課程當(dāng)中設(shè)置同伴反饋環(huán)節(jié)的教師占到了62%,也有25%的教師不確定自己的課程當(dāng)中是否完整進(jìn)行同伴反饋,在問卷的補(bǔ)充說明中,部分老師解釋不確定的原因,因?yàn)樵趯懽髡n程講授的過程中,會(huì)讓多名學(xué)生針對(duì)某些同伴寫作中的詞匯、句子、段落等方面進(jìn)行口頭反饋,提出其中的問題以及如何進(jìn)行改進(jìn),但是并沒有使用寫作反饋模板針對(duì)整篇作文進(jìn)行完整反饋。仍有13%的教師并沒有在英語寫作評(píng)閱過程中設(shè)置同伴反饋環(huán)節(jié)。

(2) 影響因素分析

在完成3位教師和8位同學(xué)進(jìn)行訪談后,結(jié)合學(xué)生及教師問卷調(diào)查結(jié)果,對(duì)目前應(yīng)用型院校英語寫作反饋的現(xiàn)狀及其原因有了進(jìn)一步了解,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

首先,班級(jí)容量大。對(duì)于地方應(yīng)用型院校,班容量大一直是一個(gè)無法忽視的問題,特別是對(duì)于這種語言類課程,班級(jí)容量就直接決定了上課的效果。該校目前寫作課的班級(jí)容量最少是40人,最多會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)合班的現(xiàn)象,數(shù)量可以達(dá)到80—90人,這也為教師帶來較大的反饋工作量。3位教師均表示,班級(jí)容量大就會(huì)影響到英語寫作反饋的周期和效率。其中2位教師借助iWrite智能評(píng)閱系統(tǒng),表示確實(shí)極大地提高英語作文的反饋效率,作業(yè)布置的數(shù)量會(huì)有所提升,從以前3—4周布置反饋1篇,到現(xiàn)在基本1—2周都會(huì)布置寫作任務(wù),智能評(píng)閱系統(tǒng)反饋維度豐富,主要從句型、結(jié)構(gòu)、篇章、技術(shù)規(guī)范等方面給予學(xué)生反饋,教師也會(huì)結(jié)合反饋能容進(jìn)行講解。另外1位教師表示自己采取傳統(tǒng)評(píng)閱方式,由于班級(jí)人數(shù)多,周學(xué)時(shí)少(該校每周寫作課學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)),布置作業(yè)后2—3周才能完成所有學(xué)生的作文評(píng)閱與反饋工作。8位受訪學(xué)生中有7位同學(xué)都使用了iWrtie智能評(píng)閱系統(tǒng),他們都認(rèn)為智能評(píng)閱系統(tǒng)可以及時(shí)給予反饋,自己可以立刻針對(duì)其中的問題進(jìn)行改正。而另外1位同學(xué)需要等待的反饋周期較長,最長有四周給出反饋,但是已經(jīng)忘了這篇文章的大部分內(nèi)容。

其次,學(xué)生投入少。其中1位教師認(rèn)為雖然智能評(píng)閱系統(tǒng)能夠極大提高教師的反饋效率,但是反饋的內(nèi)容相對(duì)比較簡潔,學(xué)生在修改過程中是否投入大量精力思考造成錯(cuò)誤的原因也會(huì)影響學(xué)生本身英語寫作能力的提升。這位老師提到:“機(jī)器反饋確實(shí)非常便捷,但是學(xué)生是否有仔細(xì)看這些反饋?是否有思考造成這些錯(cuò)誤的原因?還是說直接系統(tǒng)給出替換詞我就改為這個(gè)替換詞,并沒有進(jìn)一步思考為什么系統(tǒng)要給出這樣的替換詞?所有這些因素或多或少都會(huì)影響到學(xué)生自身寫作能力的提升。”很多學(xué)生僅限于完成教師布置的寫作任務(wù),自己從來沒有在作業(yè)任務(wù)之外,主動(dòng)進(jìn)行過模擬寫作。這8位同學(xué)幾乎都沒有在老師要求之外進(jìn)行過模擬寫作,他們也表示自己感覺自身的寫作能力較高中并沒有特別大的提升,甚至有2位同學(xué)認(rèn)為,幾乎停留在了高中寫作水平,作文中使用的還是自己比較熟悉的句型、詞匯和表達(dá)。

第三,缺乏思辨能力。當(dāng)問及修改過程中是否思考錯(cuò)誤原因時(shí),有2位同學(xué)表示自己會(huì)認(rèn)真閱讀系統(tǒng)給出的評(píng)閱內(nèi)容,并結(jié)合自己的文章總結(jié)錯(cuò)誤的原因。5位同學(xué)表示,看到及時(shí)反饋,就是立即替換掉自己的用詞,并沒有認(rèn)真想這個(gè)詞是否合適,認(rèn)為系統(tǒng)給出的都是最佳選項(xiàng)。但也有同學(xué)對(duì)該系統(tǒng)的技術(shù)評(píng)分方面提出自己的疑惑。因?yàn)樽约喊l(fā)現(xiàn)即使按照系統(tǒng)給出的替換詞進(jìn)行替換并提交以后,得到的評(píng)價(jià)分并不一定比之前的版本高,這也導(dǎo)致很多學(xué)生為了刷出較高的分?jǐn)?shù)甚至?xí)峤皇鄠€(gè)修改版本,而不是思考寫作本身的問題,缺乏一定的思辨能力,這也從一定方面影響了學(xué)生對(duì)于反饋意見的投入度。

3.3 多元英語寫作反饋模式構(gòu)建

基于實(shí)驗(yàn)、調(diào)查問卷以及訪談的分析結(jié)果,可以看出對(duì)于應(yīng)用型院校目前的英語寫作反饋現(xiàn)狀來說,結(jié)合當(dāng)下先進(jìn)的人工智能技術(shù)和智能評(píng)閱系統(tǒng),構(gòu)建高效的多元反饋模式迫在眉睫。應(yīng)用型院校學(xué)生英語水平特別是寫作水平的提升,不能僅僅依靠教師一周一次課的講解,而需要將先進(jìn)的人工智能技術(shù)與教師的課程理念特別是英語作文評(píng)閱理念有效結(jié)合,才能最大程度提高課堂效率,增加學(xué)生的寫作積極性?；谀壳皯?yīng)用型院校學(xué)生英語寫作評(píng)閱的現(xiàn)狀,將人工智能技術(shù)融入英語寫作課程以及評(píng)閱過程當(dāng)中,從而構(gòu)建一個(gè)高效的英語反饋模式。正如圖4所展示的多元英語寫作反饋模式,可以將機(jī)器評(píng)閱、同伴評(píng)閱與教師評(píng)閱融合到一起對(duì)學(xué)生的英語作文進(jìn)行評(píng)閱。

圖4 多元英語寫作反饋模式

首先,學(xué)生可以自主通過寫作平臺(tái)提交自己的英語寫作初稿,可以快速獲得機(jī)器自動(dòng)評(píng)閱平臺(tái)(比如iWrite平臺(tái))從語言、內(nèi)容、篇章、結(jié)構(gòu)等幾個(gè)維度給出的反饋意見,學(xué)生根據(jù)反饋意見進(jìn)行第一輪修改并提交,修改完以后進(jìn)行同伴互評(píng),因?yàn)樗x擇的iWrite平臺(tái)具有同伴互評(píng)的功能,可以直接進(jìn)行同伴互評(píng)。在進(jìn)行同伴互評(píng)之前需要進(jìn)行規(guī)范的同伴互評(píng)培訓(xùn),讓學(xué)生們了解同伴互評(píng)的目的以及操作方式,可以給出固定的同伴互評(píng)模板進(jìn)行互評(píng)。同伴互評(píng)的方式不能只是簡單地給出分?jǐn)?shù)或等級(jí),這樣并不能有效地反饋出學(xué)生英語寫作中的問題。沒有同伴反饋的自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)或平臺(tái),可以通過讓學(xué)生按照固定模板進(jìn)行同伴反饋,并提交電子版或紙質(zhì)版反饋。同伴反饋后學(xué)生進(jìn)行第二稿的修改,在平臺(tái)進(jìn)行提交,教師可以通過iWrite平臺(tái)直接進(jìn)行評(píng)閱,學(xué)生收到教師的反饋修改意見后,進(jìn)行第三輪修改,并最終形成英語寫作終稿。通過構(gòu)建這樣多元的英語寫作反饋模式,學(xué)生可以全面地了解自己寫作中存在的問題,并對(duì)這些問題進(jìn)行及時(shí)修改,從而進(jìn)一步地提高自身的寫作能力和水平。

4 結(jié)語

大學(xué)英語寫作反饋是提高大學(xué)生英語寫作水平的重要環(huán)節(jié)之一,尤其對(duì)于大部分應(yīng)用型地方院校來說,學(xué)生的英語寫作水平及能力比較薄弱,那么如何快速獲得積極有效的寫作反饋則顯得尤為重要。不同于傳統(tǒng)的英語寫作評(píng)閱中教師進(jìn)行反饋的模式,該研究所提出的多元英語寫作反饋模式將機(jī)器評(píng)閱、同伴互評(píng)以及教師反饋有效的結(jié)合到一起,在反饋環(huán)節(jié)形成一個(gè)完整有效的閉環(huán),極大地提高了學(xué)生獲得反饋的效率以及質(zhì)量,讓學(xué)生真正意識(shí)到自己英語寫作中存在的各種問題,并進(jìn)行針對(duì)性的修訂,從而進(jìn)一步的提高學(xué)生的寫作能力。但此次研究所設(shè)置的研究周期較短,選取的研究樣本數(shù)量相對(duì)較小,還存在一定的局限性。但該多元寫作反饋模式已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)院校實(shí)施了較長時(shí)間,也取得相對(duì)不錯(cuò)的效果,對(duì)其他應(yīng)用型院校的英語寫作教學(xué)及評(píng)閱具有一定的參考價(jià)值,也能為英語寫作中人工評(píng)閱和機(jī)器評(píng)閱相結(jié)合的研究提供新的研究視角和思路。