◇江蘇省南通田家炳中學(xué) 朱書生

在高中階段的歷史學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)注重線上與線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)模式一方面可以提高學(xué)習(xí)效率,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解;另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)形式的創(chuàng)新,推動(dòng)歷史課堂向高效化邁進(jìn)。與此同時(shí),在混合式學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生的綜合能力也能得到切實(shí)提升,有助于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

一、結(jié)合線上資源,加深對(duì)知識(shí)的理解

在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)時(shí),需要借助信息技術(shù)等工具,將知識(shí)內(nèi)容錄制成視頻。這就要求我們重視對(duì)課程視頻的錄制,從而讓學(xué)生可以充分運(yùn)用自己的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí),以保證課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如,在對(duì)“中華文明的起源與早期國家”內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí),我們便可以對(duì)其進(jìn)行線上資源的錄制。在整理線上資源時(shí),需要確保視頻內(nèi)容的邏輯性,使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后,可以構(gòu)建完整的知識(shí)框架。首先,學(xué)生需要明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo),如理解中華文明的起源與早期國家的特征、階級(jí)等。其次,需要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行劃分,可將該內(nèi)容劃分為石器時(shí)代的古人類與文化遺存、從部落到國家、商和西周三個(gè)模塊。最后,需要多次強(qiáng)調(diào)其中的重點(diǎn)內(nèi)容,以使學(xué)生真正掌握重點(diǎn)知識(shí)。

二、結(jié)合線下活動(dòng),實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效鞏固

在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)時(shí),我們需要在學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)后,在線下課堂中為學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺式的梳理與講解,并借助具體的活動(dòng),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的鞏固與運(yùn)用。對(duì)學(xué)生而言,由被動(dòng)聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者,有利于提高學(xué)習(xí)效率。

以“中華文明的起源與早期國家”內(nèi)容為例,在觀看完線上的視頻后,學(xué)生對(duì)國家未建立前的人類生活等知識(shí)有了初步的認(rèn)知與了解。在歷史線下課堂中,我們需要對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講解,同時(shí)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的難題。在講解中,需要重點(diǎn)分析早期國家的形成過程、早期國家的特征及私有制、階級(jí)與國家產(chǎn)生的關(guān)系。在分析早期國家的形成過程時(shí),需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行提煉。在進(jìn)行線下學(xué)習(xí)時(shí),需要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解,讓學(xué)生以重點(diǎn)知識(shí)為核心,構(gòu)建歷史知識(shí)體系,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的熟練掌握。

三、在過程中評(píng)估,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)

在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)時(shí),我們需要給予學(xué)生及時(shí)有效的反饋,讓學(xué)生知曉自己在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足,以此實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。在進(jìn)行評(píng)估時(shí),針對(duì)線上的資源學(xué)習(xí),可以采取小程序及時(shí)檢測的形式,讓學(xué)生線上解答歷史題目,判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在線下課堂學(xué)習(xí)中,我們可以借助對(duì)學(xué)生的提問、與學(xué)生的互動(dòng),對(duì)學(xué)生作出過程性評(píng)價(jià),從而讓學(xué)生獲得更真實(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息。

以“中華文明的起源與早期國家”內(nèi)容為例,可以從線上小程序反饋與線下課堂點(diǎn)評(píng)兩個(gè)方面入手,幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。首先,從線上的角度講,需要提供相關(guān)的試題讓學(xué)生作答。答題的結(jié)果便是對(duì)學(xué)生的客觀性評(píng)價(jià),可以讓學(xué)生清晰地知道自己哪些知識(shí)掌握不牢固。其次,從線下的角度講,通過提出問題,讓學(xué)生進(jìn)行思考,根據(jù)學(xué)生的回答作出過程性評(píng)價(jià),從而使學(xué)生獲得有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。所以,在混合式學(xué)習(xí)中,我們需要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),以線下、線上評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式對(duì)學(xué)生提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)意見,以此助力學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上,高中階段的學(xué)習(xí)不再是依賴教師的學(xué)習(xí),更重要的是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。而混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用,則推動(dòng)了歷史課堂的優(yōu)化升級(jí),讓學(xué)生注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、關(guān)鍵知識(shí)的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整體學(xué)習(xí)。在混合式學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力會(huì)得到有效培養(yǎng)和提升。