黃旭升

勞動(dòng)教育是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念、掌握必備的勞動(dòng)技能、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、弘揚(yáng)積極勞動(dòng)精神的教育，是德智體美勞全面發(fā)展的教育體系的重要組成部分?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，勞動(dòng)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即勞動(dòng)素養(yǎng)。探索以核心素養(yǎng)為核心的勞動(dòng)教育區(qū)域范式，是貫徹落實(shí)黨和國家的勞動(dòng)教育方針、政策，是加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程化探索的重要途徑。

一、探究勞動(dòng)教育承載的勞動(dòng)素養(yǎng)

經(jīng)過研究，筆者提出“知責(zé)任、能勞動(dòng)、會(huì)合作、善解決、樂創(chuàng)新”勞動(dòng)教育承載的5個(gè)勞動(dòng)素養(yǎng)（見表1）?！爸?zé)任”主要指向勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神，學(xué)生能領(lǐng)悟勞動(dòng)的價(jià)值意義，明確勞動(dòng)責(zé)任，在勞動(dòng)實(shí)踐中形成的基本態(tài)度和情感、秉持的關(guān)于勞動(dòng)的信念信仰和人格特質(zhì)；“能勞作”主要指向勞動(dòng)能力、勞動(dòng)品質(zhì)，具備學(xué)習(xí)、應(yīng)用勞動(dòng)知識(shí)和技能、工具完成勞動(dòng)實(shí)踐的能力，在勞動(dòng)實(shí)踐形成的穩(wěn)定行為傾向和品格特征；“會(huì)合作”主要指向溝通與合作，學(xué)生能平等、有效地交流，以同理心與他人協(xié)商，積極承擔(dān)責(zé)任，共同實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)目標(biāo)；“善解決”指向問題解決，學(xué)生能提出有意義的問題，并理解問題、分析問題，通過勞動(dòng)實(shí)踐處理及解決生活中的問題；“樂創(chuàng)新”指向創(chuàng)新素養(yǎng)，學(xué)生有好奇心，能積極接納新觀點(diǎn)，提出創(chuàng)新性、有價(jià)值的想法或方案，開展創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐。

二、以“大實(shí)踐學(xué)習(xí)觀”引領(lǐng)學(xué)校勞動(dòng)教育活動(dòng)課程化建設(shè)

“大實(shí)踐學(xué)習(xí)觀”從課程角度看待學(xué)校教育中所有的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等相同、交叉的實(shí)踐性課程，建設(shè)為“學(xué)校實(shí)踐學(xué)習(xí)課程”或“特色實(shí)踐學(xué)習(xí)課程”。

課程開發(fā)路徑：明確以社會(huì)主義核心價(jià)值觀和核心素養(yǎng)培育為根本目的；依據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)；立足學(xué)校課程基礎(chǔ)與學(xué)科教材、環(huán)境條件等教學(xué)資源；以生為本，基于學(xué)情與學(xué)生發(fā)展需要，開發(fā)實(shí)踐性學(xué)習(xí)課程。由于學(xué)校具有不同的課程基礎(chǔ)和管理機(jī)制等，在課程化過程中形成不同課程開發(fā)模式。筆者從課程整體化程度和勞動(dòng)實(shí)踐類型兩個(gè)維度進(jìn)行分析。

1. 課程開發(fā)模式一：基于課程整體構(gòu)建，勞動(dòng)實(shí)踐類型逐步全面

北京市西城區(qū)白紙坊小學(xué)整體化設(shè)計(jì)、實(shí)施“1+4+5”服務(wù)性勞動(dòng)課程，“1”指自己，“4”指服務(wù)于自己、學(xué)校、家庭、社會(huì)四個(gè)服務(wù)方向，“5”指學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)的五項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，即勞動(dòng)技能、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)質(zhì)量。制訂三個(gè)學(xué)段服務(wù)勞動(dòng)的“學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)”和“年段行為要求”。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校嘗試構(gòu)建“樂享”勞動(dòng)課程，即生存性勞動(dòng)課程、服務(wù)性勞動(dòng)課程、創(chuàng)造性勞動(dòng)課程，形成 “生活、生產(chǎn)、生命”梯度式勞動(dòng)課程體系，進(jìn)而根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)，提出指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的“四會(huì)”課程目標(biāo)，即“會(huì)當(dāng)家、會(huì)服務(wù)、會(huì)探索、會(huì)創(chuàng)新”。

2. 課程開發(fā)模式二：依托獨(dú)特的學(xué)校綜合課程，驅(qū)動(dòng)勞動(dòng)課程整體構(gòu)建

主題研究課是北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)將主題教育與綜合學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)加以整合，創(chuàng)新設(shè)立的新型綜合課程，即教師帶領(lǐng)學(xué)生以小組形式開展有確定主題、有目的的研究活動(dòng)。

北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)玉桃園分校以“以愛育愛，愛筑成長”教育理念為核心，遵循“雙主體育人”原則，利用主題研究課進(jìn)行勞動(dòng)課程建設(shè)。首先，學(xué)校圍繞“我愛我家”大主題，設(shè)定“在勞動(dòng)實(shí)踐中，強(qiáng)化主人翁意識(shí)，落實(shí)責(zé)任擔(dān)當(dāng)”總目標(biāo)，制訂各年級(jí)段的具體勞動(dòng)教育要求。其次，圍繞“校園小主人”“班級(jí)小主人”“家庭小主人”設(shè)計(jì)系列主題勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，如“開心農(nóng)場”“植物名片”“親手種植”等。

課程資源開發(fā)聚焦教室內(nèi)、校園內(nèi)，關(guān)注校園勞動(dòng)教育契機(jī)，將勞動(dòng)教育與學(xué)生的一日生活緊密結(jié)合；在課程組織上，改變單一的學(xué)科模式，打破時(shí)間限制和學(xué)科限制。

3. 課程開發(fā)模式三：發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)特長，開發(fā)特色勞動(dòng)課程

北京市中古友誼小學(xué)秉承“以人為本，至和至美”的辦學(xué)理念，形成“和美”課程體系，重視美育。勞動(dòng)課程開發(fā)教師團(tuán)隊(duì)具有良好的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化功底，善于從傳統(tǒng)工藝、非遺技藝中汲取營養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源。

他們針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，選擇“角色體驗(yàn)式”為切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)定多樣的文化、藝術(shù)、技藝的體驗(yàn)角色，引導(dǎo)他們以“小廚師”“小工匠”“小守護(hù)人”等身份開啟勞動(dòng)實(shí)踐之旅，像“大師一樣思考、制作、創(chuàng)造”。經(jīng)歷“學(xué)—做—悟—?jiǎng)?chuàng)”，即學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)與非遺技藝；體驗(yàn)制作、操作等勞動(dòng)實(shí)踐；體會(huì)勞動(dòng)人民的智慧與精益求精的工匠精神，感悟美蘊(yùn)含在平凡事物中；根據(jù)情境創(chuàng)意物化，初步形成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)主題源于非遺手工技藝，如“我是小小國寶守護(hù)人”“巧手慧心獻(xiàn)祝?！薄爸腥A小當(dāng)家”“賞花燈、做花燈”等，具有強(qiáng)烈的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性，成果物化程度高，將勞動(dòng)實(shí)踐與創(chuàng)造美緊密結(jié)合。教師在主題選取、材料準(zhǔn)備、技術(shù)指導(dǎo)等方面都充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，使得勞動(dòng)課程具有非常鮮明的獨(dú)特性。

以上模式都遵循“大實(shí)踐學(xué)習(xí)觀”，嘗試將學(xué)科課程中有關(guān)勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容整合，將勞動(dòng)課程為代表的學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行統(tǒng)籌，按照課程開發(fā)路徑，進(jìn)行學(xué)校勞動(dòng)教育活動(dòng)課程化建設(shè)。

三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式實(shí)施勞動(dòng)教育

以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式實(shí)施勞動(dòng)教育，符合新課程綜合性、實(shí)踐性的特征和課程統(tǒng)籌管理的要求。設(shè)計(jì)、實(shí)施中需要注意兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是主題來源與論證。主題來源應(yīng)以 “雙向融合”為原則，即基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的學(xué)科視角與基于學(xué)生生活的真實(shí)視角，形成焦點(diǎn)、產(chǎn)生主題。這是一個(gè)“對(duì)視、相知”過程，無論從哪個(gè)視角提出主題設(shè)想，都要轉(zhuǎn)換視角，從另一個(gè)方面考慮。經(jīng)過反復(fù)雙向思考，深入挖掘主題的學(xué)習(xí)價(jià)值和生活價(jià)值。二是指向素養(yǎng)與概念。跨學(xué)科學(xué)習(xí)本質(zhì)是以主題（內(nèi)容）、概念（觀念）、素養(yǎng)（能力）為核心的，也可以理解為一個(gè)三層連通結(jié)構(gòu)。

區(qū)域聚焦義務(wù)教育的“雙新”落實(shí)，推進(jìn)勞動(dòng)課程整合。充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的工具性與本體性雙重作用，即在勞動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和發(fā)揮樹德、增智、強(qiáng)體、育美功能，形成有效的教育合力。

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本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施勞動(dòng)教育的區(qū)域策略研究”（課題編號(hào)：CDDB21238）研究成果。

（作者單位：北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院）

責(zé)任編輯：李莎