付天新，呂巧枝，許昱蘋，姜 浩

(1.北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院,北京 102442；2.內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息素養(yǎng)作為在全球信息化進程中人們需要具備的一種基本能力，受到學界的廣泛關(guān)注,并成為普及綜合教育不可或缺的重要組成部分,被全世界很多國家作為提高國家競爭力的戰(zhàn)略手段。高等教育的重要教育目標之一是要培養(yǎng)學生“學會學習”，這也就意味著廣大學生要在遵守法律法規(guī)和道德規(guī)范前提下，擁有主動學習的意識和獲取幫助解決問題的知識，掌握高效獲取信息的技能與方法，這一內(nèi)涵與信息素養(yǎng)不謀而合。高職院校作為培養(yǎng)高水平技能型人才的主陣地，迫切需要立足新階段、新理念、新格局，擺脫教育困局，探索能夠全面支撐信息素養(yǎng)教育的路徑，以期為高職院校信息素養(yǎng)教育提供可借鑒推廣的示范經(jīng)驗，推動高職院校信息素養(yǎng)教育邁向新階段。

一、高職信息素養(yǎng)教育的困境

高職院校雖然紛紛開展信息素養(yǎng)教育，但受學校建設、辦學規(guī)模、人才培養(yǎng)、教育體系、生源特征和師資力量等多方因素掣肘，教育生態(tài)不完整、體系待完善、成效待提高。其面臨的困境主要體現(xiàn)在教育目標不明確，生態(tài)弱統(tǒng)籌；培養(yǎng)力度不強，意識淺層次；教育環(huán)境需完善，培育低創(chuàng)新等方面。

（一）教育目標不明確，生態(tài)弱統(tǒng)籌

國內(nèi)外高等院校對信息素養(yǎng)教育已展開了深入的研究并取得了豐碩的成果，但就我國高職院校而言，大部分院校的職能部門、教學單位以及師生群體對信息素養(yǎng)教育認知薄弱，重視不足。在學校發(fā)展、專業(yè)建設和教育教學中沒有開展頂層設計規(guī)劃并形成長效機制，使之嵌入人才培養(yǎng)中、加入專業(yè)教育里、進入正式課堂上、融入技能比賽中。信息素養(yǎng)教育從體系、生態(tài)、實踐等諸多方面目標不清，缺少對教育生態(tài)的培育與構(gòu)建，缺少在教學體系、課程建設、教學實踐等方面的統(tǒng)籌考量，隨波逐流、形式化嚴重。

（二）培養(yǎng)力度不強，意識淺層次

多數(shù)高職院校并沒有真正認識到信息素養(yǎng)教育對人才培養(yǎng)的重要意義，對信息素養(yǎng)教育重視不足導致信息素養(yǎng)教育未能得到深入發(fā)展，培養(yǎng)力度薄弱，師生認知淺層次。一方面，絕大多數(shù)高職院校在已有信息檢索課程的基礎上建設信息素養(yǎng)課程，由于課程內(nèi)容相對陳舊、教學形式較為單一、師資匱乏、課程定位固化，創(chuàng)新與改革艱難，信息素養(yǎng)教育一直游離在教學體系之外，無法全面、系統(tǒng)地融入人才培養(yǎng)、嵌入學科、進入課堂，這使得信息素養(yǎng)教育沒有抓手、力度不足。另一方面，高職院校全域師生經(jīng)過多年“計算機基礎”“辦公自動化”“信息技術(shù)”等相關(guān)課程的“教”與“學”，已然具備一定的信息素養(yǎng)能力。但就個人認知而言，并沒有上升到信息素養(yǎng)教育層面，教師缺乏進階、學生缺乏引領，這使得師生簡單地把信息素養(yǎng)理解為文獻信息檢索、數(shù)據(jù)庫操作或軟件應用，過分關(guān)注信息應用,而忽視信息思維意識的培育和知識技能素養(yǎng)的養(yǎng)成，認知不足、以點蓋面，呈現(xiàn)淺層次特征。

（三）教育環(huán)境需完善，培育低創(chuàng)新

日益變化的外部環(huán)境使得“孤軍奮戰(zhàn)”式的信息素養(yǎng)教育已經(jīng)弊端凸顯。新時代的信息素養(yǎng)教育應當“兼容并蓄、集眾之彩、通力合作、共創(chuàng)共榮”。然而，目前高職院校信息素養(yǎng)教育環(huán)境待完善，培育低創(chuàng)新。在高職院校內(nèi)部，信息素養(yǎng)教育更多的是依靠圖書館一方力量，以傳統(tǒng)的新生入館教育、信息檢索課程、數(shù)據(jù)庫利用講座、學術(shù)文獻搜索培訓等普適教育為主,模式缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容不夠豐富，形式不夠靈活,吸引力不足,學生認可度偏低。信息素養(yǎng)教育被局限于狹義范疇之中，不能協(xié)同內(nèi)外、橫縱聯(lián)合、互通有無、共榮發(fā)展。同時，高職院校、職能部門、教學單位以及師生群體對信息素養(yǎng)教育的認知與體系構(gòu)建各不相同、彼此割裂，導致高職院校的良好教育環(huán)境和優(yōu)質(zhì)教育資源無法得到充分利用以激活效能，促進改革與創(chuàng)新，無法打造精良的教育范式和經(jīng)典案例引領。高職院校信息素養(yǎng)教育環(huán)境需進一步融合、滲透、優(yōu)化，信息素養(yǎng)培育創(chuàng)新力需進一步提升。

二、高職信息素養(yǎng)教育路徑探析

信息素養(yǎng)教育是多元育人元素的有機融合，不僅能夠廣泛提升學生信息能力、培育信息氣質(zhì)、促進終身學習，也能推動學校向高質(zhì)量發(fā)展，是一項系統(tǒng)的教育工程。本文圍繞“立德樹人”根本任務和“三全育人”核心教育理念，立足新階段、新理念、新格局，借助新技術(shù)和新方法，通過“建體系、構(gòu)生態(tài)、富實踐”的演進路徑，積極開展信息素養(yǎng)教育實踐與探索，助力高職院校信息素養(yǎng)教育走出困境。

（一）建立“核—質(zhì)—膜”圈層結(jié)構(gòu)體系

深度融合“三全育人”核心教育理念，以圈層視角將信息素養(yǎng)教育各類育人要素按照“位置—功能”特性組織在“三圈”層次結(jié)構(gòu)中，即：內(nèi)圈—教育核、中圈—教育質(zhì)、外圈—教育膜（簡稱“核—質(zhì)—膜”結(jié)構(gòu)），見圖1。以此清晰描述高職院校信息素養(yǎng)教育環(huán)境中各育人元素的隱形結(jié)構(gòu)關(guān)系和一般規(guī)律，為高職院校開展信息素養(yǎng)教育、積極探索育人新模式、打造育人共同體理清思路，筑牢根基。

圖1 信息素養(yǎng)教育“核—質(zhì)—膜”圈層結(jié)構(gòu)體系

1.信息素養(yǎng)教育內(nèi)圈“教育核”

“教育核”體現(xiàn)“三全育人”這一核心教育理念?！敖逃恕蓖耆瀼亍叭恕苯逃砟?，內(nèi)化高等教育立德樹人、人才培養(yǎng)的思想、準則和價值引領，確定信息素養(yǎng)教育根本，促進形成“有據(jù)而依、有時而進、有勢而新”的“三有”育人新模式和“人人、時時、處處”的育人新格局，是高職院校信息素養(yǎng)教育的思想靈魂和指路明燈。

2.信息素養(yǎng)教育中圈“教育質(zhì)”

“教育質(zhì)”圍繞在“教育核”外部，是在信息素養(yǎng)教育環(huán)境中能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生直接或間接影響的各項育人要素的有機集合，如環(huán)境、群體、資源、組織、服務與氛圍等，是營造信息素養(yǎng)教育生態(tài)、構(gòu)建教育框架、開展全息融合和進行探索實踐的重要內(nèi)容?！敖逃|(zhì)”承上啟下，即應用各項育人要素向內(nèi)圈滋養(yǎng)“教育核”，又以其相互間的影響與聯(lián)系向外圈不斷提供物質(zhì)基礎，是“核—質(zhì)—膜”結(jié)構(gòu)中基礎且重要的一環(huán)。

3.信息素養(yǎng)教育外圈“教育膜”

“教育膜”是能夠與信息素養(yǎng)教育外部環(huán)境進行滲透交互育人組織的有機集合，如“教育生態(tài)”“教育框架”“教育融合”“探索實踐”等。其能夠與外部環(huán)境直接進行物質(zhì)滲透和信息交換并能彼此反饋調(diào)整。通過“教育膜”的滲透交互作用，能夠衍化豐富多態(tài)的教育成果，同時也能將教育的效果反饋給中圈“教育質(zhì)”和內(nèi)圈“教育核”進行新陳代謝，不斷優(yōu)化、調(diào)整和生長。

（二）構(gòu)建“三層五群”的教育生態(tài)系統(tǒng)

日新月異的信息環(huán)境和不斷變化的用戶需求催生信息素養(yǎng)教育發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，并在不同時期不同理論的指導下經(jīng)歷了從書目指導、信息搜尋與能力評價到融入情境、嵌入融合的多次轉(zhuǎn)型[1]。信息素養(yǎng)在“元素養(yǎng)”和“閾概念”的基礎上，其內(nèi)涵從圍繞單一“信息”的技能習得轉(zhuǎn)向以“人”為核心的知識發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新實踐。變革之下的高職院校信息素養(yǎng)教育應加強頂層設計與統(tǒng)一規(guī)劃，兼容繼往研究成果，關(guān)注合作協(xié)同，并通過深入分析高職院校環(huán)境（政策環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、內(nèi)容環(huán)境、發(fā)展環(huán)境）、群體（學生、教師、教輔及工作人員）、組織（教學單位、行政部門、教輔機構(gòu)）、服務（知識傳遞與獲取服務、技術(shù)保障與支持服務、教育活動與學科服務、實踐實訓創(chuàng)新服務）和教育實踐（校內(nèi)實訓、企業(yè)實踐、頂崗實習）等各項教育要素之間的相互作用與影響，創(chuàng)建較為完整、開放的生態(tài)系統(tǒng)，徹底改變僅靠圖書館一方開展信息素養(yǎng)教育的不利局面。

本文在職業(yè)教育高速發(fā)展的大環(huán)境中，以信息素養(yǎng)教育“核—質(zhì)—膜”圈層結(jié)構(gòu)組成的微觀有機體為生態(tài)核，統(tǒng)籌全域資源，不斷裂變、融合、演化出環(huán)境、受眾、組織、服務、提升5 個生態(tài)群落（“五群”）和基礎用戶層、組織服務層、核心教育層3個分層（“三層”），形成高職信息素養(yǎng)教育“三層五群”生態(tài)系統(tǒng)（見圖2）?！叭龑游迦骸鄙鷳B(tài)系統(tǒng)以提升群落為核心，以環(huán)境群落（政策、發(fā)展、技術(shù)和內(nèi)容）為保障，以受眾群落（學生、教師、圖書館員、教輔及行政管理人員）、組織群落（部門、院系、專業(yè)、圖書館）和服務群落（知識、技術(shù)、教育、實踐、創(chuàng)新）為三大支撐，深度刻畫信息素養(yǎng)教育的群落分型特征和層次結(jié)構(gòu)，通過生態(tài)群落間的良性協(xié)作，不斷吐故納新，賦能行業(yè)發(fā)展、強化科技創(chuàng)新、培育信息氣質(zhì)，促進終身學習和教育可持續(xù)發(fā)展，進而形成開放合作、多態(tài)多維的信息素養(yǎng)教育生態(tài)與全新格局。

圖2 高職院校信息素養(yǎng)“三層五群”教育生態(tài)系統(tǒng)

（三）開展“全息融通”的探索與實踐

圍繞 “三全育人”核心理念，利用“三層五群”教育生態(tài)系統(tǒng)，從信息素養(yǎng)教育路徑的縱深演進和育人要素的橫廣分布維度橫縱聯(lián)結(jié)、多位融通，建立高職院校信息素養(yǎng)教育空間尺度上的育人框架和時間尺度上的育人要素集，最終形成“學(學習經(jīng)驗)—融(融入情境)—探（探索實踐）—創(chuàng)（創(chuàng)新示范）”的路徑，協(xié)同院內(nèi)系部、館外同仁，開展集“全員、全程、全位”于一體、全息融通、多維多態(tài)的實踐探索與創(chuàng)新示范，進而實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育“從無到有”的突破、“從有到眾”的跨越以及“從眾到優(yōu)”的蝶變。

1.全員共育：集眾之彩、要素共協(xié)

信息社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級帶來的教育變革使得傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育突破“技能習得”限制逐漸演變成為“融入情境、參與合作、嵌入實踐、發(fā)展創(chuàng)新”的高階信息素養(yǎng)教育[1-2]。高職院校信息素養(yǎng)教育與學科教育不同，重在塑造信息思維與認知、提高信息技能、強化實踐創(chuàng)新和促進學生全面發(fā)展，具有“啟智、惠心、拾技、賦能”等典型特征，這就要求高職院校信息素養(yǎng)教育不能僅靠圖書館一方，而應合作協(xié)同，充分利用“三層五群”生態(tài)系統(tǒng)中受眾群落的促進、生長與平衡功效，各取所長、全員共育。一方面，統(tǒng)籌全域人本資源，通盤考量專任教師、圖書館員、教輔和行政工作人員等傳統(tǒng)意義的“信息人”在信息素養(yǎng)教育過程中的角色定義、職責分工和作用，使其定義構(gòu)成的服務受體互相聯(lián)系、互相促進、產(chǎn)生反應，激發(fā)整體效能。另一方面，擴展全員邊界，將學院領導、教學單位、教輔部門、管理部門等以集體思維意識參與信息素養(yǎng)教育的“信息群體”或“信息機構(gòu)”納入全員范圍，由其定義構(gòu)成的組織受體進行頂層設計優(yōu)化，開展教育教學管理，強化技術(shù)服務保障，營造全員共育良好環(huán)境。最后，信息素養(yǎng)教育集眾之彩，以理念與氛圍貫穿全員共育始末。樹立人人皆為師長的理念，引導建立同伴教育關(guān)系，挖掘?qū)W生之間、教師之間以及學生與教師之間互幫互助、潛在自驅(qū)的教育能力，形成互為師長、謙遜進學的泛在氛圍。

2.全程覆蓋：分層進階、個性差異

高職院校信息素養(yǎng)教育不僅要適應時代發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，還要彰顯職教特色、聚焦職業(yè)崗位、助力校企合作和產(chǎn)教融合[3-4]，這一特征使得高職院校信息素養(yǎng)教育統(tǒng)籌各方資源，改革傳統(tǒng)教育教學方法、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系，加強教育銜接，以實現(xiàn)貫通發(fā)展。一方面，從年級結(jié)構(gòu)入手，上下融通，縱向構(gòu)建“分層進階”的漸進式信息素養(yǎng)教育模式。針對高職院校不同的年級結(jié)構(gòu)特征、人才培養(yǎng)方案和教育教學計劃，分層、分階段地完成基礎信息知識、通用信息能力、專業(yè)信息素養(yǎng)以及信息創(chuàng)新實踐的培育過程，建立信息素養(yǎng)教育在不同年級和不同階段的組織方法、實施策略和應用模式，例如：面向大一新生開展基礎（入門）教育，開展新生入館培訓、數(shù)字資源專題講座等；在大二階段開展通用信息能力提升或?qū)I(yè)信息素養(yǎng)知識與技能儲備，開設通用信息檢索選修課、專題/專業(yè)信息素養(yǎng)必修課；在大三階段根據(jù)競賽、實踐、頂崗、畢業(yè)設計等實際需要開展信息實踐，開設科技論文寫作、專利信息利用、學術(shù)道德與學術(shù)寫作規(guī)范等課程。通過分層進階、漸進的系統(tǒng)教育，將信息素養(yǎng)融入學生不同階段的學習與活動中，擺脫傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式單一、教育內(nèi)容泛乏、教育過程缺乏貫通等問題。另一方面，從學科差異入手，橫向構(gòu)建個性差異的信息素養(yǎng)教學體系。在分層進階的漸進式信息素養(yǎng)教育模式基礎上，從學科(專業(yè))維度入手，為不同專業(yè)量身定制符合年級特征和專業(yè)要求、差異化的課程體系與教學方法，嵌入專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，逐步提高學生獲取專業(yè)信息、解決專業(yè)問題和創(chuàng)新專業(yè)實踐能力，解決信息素養(yǎng)教育對學科差異關(guān)注不夠、缺乏針對性的問題。

3.全位滲透：嵌入融合、立體多元

新時代信息技術(shù)的高速發(fā)展，使得支撐信息素養(yǎng)教育的理論、方法、技術(shù)與環(huán)境不斷涌現(xiàn)。新理念、新技術(shù)、新場景、新業(yè)態(tài)不僅加速了信息素養(yǎng)教育的變革，也為高職院校信息素養(yǎng)教育帶來了新的發(fā)展機遇。高職院校信息素養(yǎng)教育應積極開展全位融通滲透的探索實踐，進而全面推動高職院校信息素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型升級。

(1)以生為本，滲透于內(nèi)，提升信息氣質(zhì)

信息思維與認知、信息知識與技能、信息應用與評價、信息道德與倫理是信息氣質(zhì)的構(gòu)成要素，各要素相互融合，內(nèi)化于本心見神以信息思考、外化于能力見形以信息實踐，由此散逸呈現(xiàn)的品節(jié)與獨特素養(yǎng)即為信息氣質(zhì)。信息氣質(zhì)與個人氣質(zhì)相容相通，是人們?yōu)檫m應信息社會發(fā)展相伴而至的必然產(chǎn)物。因此，高職院校在開展信息素養(yǎng)教育過程中，應從學生本位出發(fā)，加強信息素養(yǎng)內(nèi)涵建設，培育信息思維、深化信息認知，樹立正確的信息道德觀與倫理觀，強化信息知識習得、信息技能運用與評價，并通過不斷學習、思考與實踐積累，進行沉淀與提升。

(2)以育為器，滲透于中，全位嵌入融通

信息技術(shù)的日新月異、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級轉(zhuǎn)化、職業(yè)教育的深刻變革促使高職院校信息素養(yǎng)教育要突出職教類型、聚焦職業(yè)崗位、助力校企合作和產(chǎn)教融合。因此，高職院校信息素養(yǎng)教育應與時代共進、同頻共改，結(jié)合新理論、新方法、新情境，開展創(chuàng)新實踐，促進新時代高職院校信息素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)型升級。一方面，加強頂層設計與統(tǒng)一規(guī)劃，積極開展信息素養(yǎng)教育嵌入融合，使之融入學校建設與發(fā)展中、加入人才培養(yǎng)中、嵌入專業(yè)課程里、進入正式課堂上、檢驗于技能比賽活動中，建立健全信息素養(yǎng)教育機制，夯實根基。另一方面，高職院校信息素養(yǎng)教育應充分利用新時代先進的信息技術(shù)、吸收先進理念、創(chuàng)設教育情景，開展線上線下相結(jié)合、多媒介課堂呈現(xiàn)、多終端互聯(lián)、隨機通達的信息素養(yǎng)教育活動[5]。注重情境與合作，應用嵌入式教學、網(wǎng)絡教學、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多層次、多形式的信息素養(yǎng)教育新模式，探索開放型、混合型、導向型、合作型、游戲型等多種信息素養(yǎng)教育新形態(tài)[9]，打造泛在學習環(huán)境和立體多樣的課堂空間，激發(fā)學生學習興趣，提高教育成效。

(3)以適為評，滲透于外，全域統(tǒng)籌發(fā)展

高職院校開展信息素養(yǎng)教育應充分考慮高等職業(yè)教育特征、學校建設與發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標和學生素質(zhì)能力成長規(guī)律，并以適應信息社會、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展為重要評價尺度，“適時、適勢、適需”開展信息素養(yǎng)教育。開展信息素養(yǎng)教育時應充分考慮不同經(jīng)濟增長類型的地區(qū)、不同領域的行業(yè)、不同類型的院校和不同專業(yè)學生的差異特征，不應“千篇一律”，而應“特色發(fā)展”。一方面，地區(qū)經(jīng)濟騰飛需要與之相適應的高技能型人才賦能。因此，學生在校內(nèi)實訓、企業(yè)實踐、頂崗實習的過程中，教師應將信息素養(yǎng)教育與職業(yè)崗位和生產(chǎn)過程對接并有所側(cè)重，以此推動校企深入合作與產(chǎn)教深度融合。另一方面，結(jié)合學校辦學特點和學科專長，將信息素養(yǎng)教育融合于學科建設與職業(yè)發(fā)展之中，面向?qū)W院特色領域，構(gòu)建“金牌”信息素養(yǎng)教育活動，打造“精—?！睢m”的信息素養(yǎng)訓練場，鍛造與學校定位相匹配的信息素養(yǎng)教育品牌和經(jīng)典案例示范，提升教育影響力。

四、結(jié)語

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院信息素養(yǎng)教育以“三層五群”生態(tài)系統(tǒng)為基，以“分層進階、個性差異”的教育框架為引，結(jié)合教學實際率先在食品與生物工程學院部分專業(yè)中開展信息素養(yǎng)教育探索與實踐。通過分析近幾年學生參加“校—市—國家”各級高職高專信息素養(yǎng)大賽的獲獎情況，發(fā)現(xiàn)食品與生物工程學院的同學在各級獎項中均有涉及且規(guī)模超過學院獲獎總量的50%，在全院各專業(yè)中占據(jù)絕對優(yōu)勢。從專業(yè)和年級的差異來看，近半數(shù)的獲獎者中約有80%來自于信息素養(yǎng)教育“體系完善、嵌合較好”的綠色食品生產(chǎn)與檢驗專業(yè)高年級學生，而信息素養(yǎng)教育剛剛起步的食品營養(yǎng)與檢測和藥品生物技術(shù)2個專業(yè)各占約10%。

信息社會的高速發(fā)展，使得應用于高職院校信息素養(yǎng)教育的理論與方法、環(huán)境與情境、技術(shù)與服務推陳出新、不斷變化。新理論、新技術(shù)、新場景、新環(huán)境成為助力引擎，推動信息素養(yǎng)教育由“量”到“質(zhì)”的進階飛躍。日益變化的外部環(huán)境使得僅靠圖書館開展信息素養(yǎng)教育已經(jīng)成為過去，新時代的信息素養(yǎng)教育不應局限一方，而應統(tǒng)籌全域、協(xié)同內(nèi)外、加強頂層設計，在良性的生態(tài)系統(tǒng)中不斷調(diào)整、平衡、協(xié)同與發(fā)展，推動演化出信息素養(yǎng)教育新的內(nèi)容、新的情境，探尋新的實踐與創(chuàng)新，進而使其走出困境，實現(xiàn)可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。