梁辰

摘?要：為應(yīng)對全球化國際化信息化大趨勢的挑戰(zhàn)，加強與世界各國的交流與合作，推動“一帶一路”建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力已經(jīng)成為非常必要的任務(wù)。本文剖析了大學(xué)生跨文化交流能力提升的重要性及影響因素，提出將大學(xué)英語課程作為學(xué)生跨文化交流能力提升的重要抓手，并論述了優(yōu)化大學(xué)英語課程設(shè)計及課程實施的策略，為高校大學(xué)英語課程改革，提升學(xué)生跨文化交流能力提供建議。

關(guān)鍵詞：國際化；大學(xué)生；跨文化交流

中圖分類號：F74?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.01.019

0?引言

全球化國際化已經(jīng)進入到社會生活的方方面面。中國積極參與國際貿(mào)易、商貿(mào)交流、投資和科技合作，推動了全球經(jīng)濟與科技的發(fā)展。同時，國際文化教育交流活動日益頻繁。根據(jù)中國國務(wù)院新聞辦公室發(fā)布的外交藍皮書，2020年中國政府共舉辦了270多場文化交流活動，組織了4000多名外國政要、學(xué)者、專家訪問中國，中國的文化機構(gòu)與大學(xué)及其教育機構(gòu)積極參與國際性項目，吸引了大量來自世界各地的學(xué)生和學(xué)者，中國文學(xué)、電影、音樂戲曲等多種藝術(shù)形式也走向了世界。

在此背景下，承擔(dān)國際傳播任務(wù)的人才培養(yǎng)尤為重要。作為高校的重要通識課程，大學(xué)英語課程教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，更需著力提升學(xué)生的跨文化交流能力。

1?研究評述

1.1?語言與文化交流的關(guān)系研究

文化，“是人類在社會實踐過程中所獲得的物質(zhì)、精神的生產(chǎn)能力和創(chuàng)造的物質(zhì)、精神財富的總和”（百度）。具體來說，文化包含了語言、文字、信仰、習(xí)俗、藝術(shù)、技術(shù)以及日常生活方式，形成了一種民族認同。語言，是思維的載體，是思維的外殼，是人類溝通交流的表達方式，是文化最為重要的載體。盡管可以通過某些藝術(shù)形式形象地進行跨文化交流，如果脫離了語言，文化交流則異常艱難，無法清晰準確順暢地表達與溝通。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，語言教學(xué)是必要方式，是非常得力的抓手。

1.2?英語對文化交流的重要價值

英語是全球使用極其廣泛的語言。據(jù)統(tǒng)計，全球超過80%的電子郵件使用英語撰寫。在互聯(lián)網(wǎng)上，英語是最廣泛使用的語言之一，超過半數(shù)的網(wǎng)頁是用英語編寫的。世界上大部分國際會議、學(xué)術(shù)會議、商業(yè)會議等都使用英語作為官方語言。英語是國際政治和外交的主要語言，聯(lián)合國和其他國際組織中的許多文件和文件翻譯成英語。英語也是國際貿(mào)易中最常用的語言，大量商業(yè)文件和合同都使用英語。全球最知名的音樂、電影和文學(xué)作品通常使用英語創(chuàng)作或翻譯成英語。英語還是全球旅游業(yè)的主要語言之一。在國際航空業(yè)中，英語是所有航班的通用語言。

英語作為國際交流的主要語言在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用，其影響體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟、教育等多個領(lǐng)域。許多國家將英語作為第二語言，英語的學(xué)習(xí)和使用也成為了現(xiàn)代社會的一項基本技能。同時，英語在國際標準化組織、世界貿(mào)易組織等國際組織中也具有重要地位，英語能力的提高對于個人的發(fā)展和國家的競爭力都有著不可忽視的作用。

2?學(xué)生跨文化交流能力提升的重要意義

跨文化交流能力是指個人在跨文化環(huán)境下準確傳達自己的觀點和有效溝通的能力。通過提高學(xué)生的跨文化交流和合作能力，他們可以更好地適應(yīng)全球化和國際化的背景，更好地進行國際交流和合作，同時也可以更好地傳遞中國文化和價值觀，提高中國在國際上的影響力。

2.1?增進學(xué)生個人文化素養(yǎng)和競爭力

養(yǎng)成跨文化交流能力，個人可以更好地理解和尊重其他國家或地區(qū)的文化，逐漸形成多元文化的意識的視野；養(yǎng)成開放、包容、自信等多種品質(zhì)；從而促進個人的成長和發(fā)展。同時，在當今全球化的競爭環(huán)境下，具備跨文化交流能力的學(xué)生在就業(yè)，尤其在跨國企業(yè)、國際組織、外交、教育合作等領(lǐng)域的競爭中更有優(yōu)勢。

2.2?促進中國和其他國家與地區(qū)的交流合作

從國家層面而言，跨文化交流能力提升有助于中國在國際舞臺上發(fā)揮作用，促進中國與其他國家和地區(qū)的交流和合作。中國與其他國家和地區(qū)的交流日益頻繁，這種交流往往伴隨著文化差異和語言障礙等問題，跨文化交流能力則提供了一座橋梁，能使中國在與其他國家和地區(qū)交流和合作的過程中，有效地傳達自己的觀點和想法，也理解和尊重對方的文化和習(xí)慣。在國際商務(wù)交流中，具備跨文化交流能力的商務(wù)人員可以更好地理解和尊重不同的商務(wù)文化和習(xí)慣，更好地進行商務(wù)談判和合作。在跨國合作項目中，具備跨文化交流能力的人可以更好地理解和尊重不同國家與地區(qū)的文化和習(xí)慣，協(xié)調(diào)和管理跨國合作項目。在國際組織工作中，需要處理來自不同國家和地區(qū)的信息和問題。具備跨文化交流能力的人可以有效地傳遞信息，減少誤解和矛盾，處理復(fù)雜的國際問題，更好地協(xié)調(diào)和處理國際事務(wù)。

2.3?提升中國的國際形象

具備跨文化交流能力的中國人在國際組織、跨國企業(yè)、外交等領(lǐng)域的更有優(yōu)勢，可以更好地發(fā)揮作用，更有力地維護中國利益；同時也可以更好地傳遞中國文化和價值觀，推動中國的聲音廣泛傳播，提高中國在國際上的影響力。

3?學(xué)生跨文化交流能力提升的影響因素

跨文化交流能力的培養(yǎng)，內(nèi)涵豐富外延廣闊。從專業(yè)角度來說，涉及多學(xué)科；從教學(xué)管理層面理解則更為復(fù)雜：跨文化交流能力培養(yǎng)在專業(yè)或課程內(nèi)容中的關(guān)聯(lián)與體現(xiàn)，跨文化交流能力培養(yǎng)在教材中的表達，教師跨文化能力的培訓(xùn)與跨文化研究等等；從學(xué)生的情況看，受到語言能力、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)幾方面制約與影響。

3.1?語言因素的制約

語言是文化的載體，也是人們交流的基礎(chǔ)。具備跨文化交流能力的學(xué)生要能夠有效地使用跨文化交際所需要的語言技能，包括語音、語法、詞匯、語言特點等方面，才能讓學(xué)生更好地理解和適應(yīng)不同語言環(huán)境。

3.2?文化因素的影響

不同的文化背景會產(chǎn)生對世界的看法、思維方式、行為規(guī)范等方面差異。了解不同文化的差異、養(yǎng)成對不同文化的敏感性和包容性，尤其是具備跨文化的交際能力十分重要。

3.3?心理因素的干擾

跨文化交際需要學(xué)生具備一定的自信、開放的心態(tài)、需要具有主動性和適應(yīng)性。這樣才能有助于他們更好地處理跨文化交際中的文化沖突和文化差異，實現(xiàn)有效溝通。

4?學(xué)生跨文化交流能力提升路徑

學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)涉及多個學(xué)科，不同學(xué)科的側(cè)重與途徑不同。2007年，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段于一體的教學(xué)體系”。時至今日依然強調(diào)這一要求。

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會所修訂的最近一版的《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》（以下簡稱《指南》）中指出，“英語作為全球目前使用最廣泛的語言和開展國際交流的重要工具，是中國與其他國家和地區(qū)在科技、人文等領(lǐng)域進行交流的最主要媒介，是中國持續(xù)深化對外開放過程中不可或缺的語言資源”。同時，《指南》明確提出了兼具工具性與人文性的要求，特別是對于人文性的闡述：“其人文性也主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，大學(xué)英語課程的重要任務(wù)之一是進行跨文化教育?！薄皩W(xué)生可通過英語學(xué)習(xí)了解國外的社會與文化，增進對不同文化的理解，加強對中外文化異同的認識，培養(yǎng)跨文化交際能力。第二，大學(xué)英語課程可培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國文化對外傳播”。

由此可見，著力于大學(xué)英語的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的極其重要的載體。基于這樣的內(nèi)在邏輯，大學(xué)英語教師需要深刻認識自己在教學(xué)中應(yīng)當承擔(dān)的責(zé)任。就是要把學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)貫穿于大學(xué)英語教學(xué)中。

這些文件既是國家政策層面上的規(guī)定，也是教育導(dǎo)向和教學(xué)專業(yè)內(nèi)容設(shè)定的重要抓手。對大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)與目標的這樣的規(guī)定，將“跨文化交際和學(xué)習(xí)”落實于大學(xué)英語教學(xué)，以語言教學(xué)為載體，以大學(xué)英語課程為抓手，既是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力的現(xiàn)實途徑與方式，更是對現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)（也包括整個外語教學(xué)）的更高要求。

5?基于學(xué)生跨文化交流能力提升的大學(xué)英語課程創(chuàng)新設(shè)計

要真正發(fā)揮大學(xué)英語課程對學(xué)生跨文化交流能力培養(yǎng)作用，須深化“三教改革”，針對教學(xué)的重要環(huán)節(jié)或節(jié)點采用合理又有效的策略，優(yōu)化課程的設(shè)計，提升教師的教學(xué)能力。

5.1?優(yōu)化課程設(shè)計

課前，教師必須依照教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案的要求準備教案，這是教師發(fā)揮主體作用的設(shè)計環(huán)節(jié)；在這個環(huán)節(jié)，教師的導(dǎo)演兼編劇的作用要充分發(fā)揮。具體來說：

第一，要精選材料。要在教材的基礎(chǔ)上進行增補與剪裁。首先，選材方面一定要目標明確。作為課前的導(dǎo)入，精選增補的內(nèi)容在對應(yīng)的課時中是激發(fā)學(xué)生的興趣、提供背景知識，或是引發(fā)他們對主題的思考，要指向明確，以確保能夠有效的達到所設(shè)定的目標。

例如，在大一新生的英語課前，就設(shè)計“college”微課，導(dǎo)入這一單詞的起源：“College”這個詞源自于拉丁語中的“collegium”，意思是“社團”或“共享某物的群體”。這個詞在中世紀英語中被引入，原本用于描述一個宗教社區(qū)，特別是由主教或其他神職人員組成的群體。然后，它開始被用于指稱學(xué)術(shù)機構(gòu)，最早大約是在12世紀的巴黎大學(xué)和牛津大學(xué)?！癱ollege”?用于指稱學(xué)術(shù)機構(gòu)的由來是，這些早期的大學(xué)是由一組學(xué)者（也就是?“collegium”）組成的，在逐漸形成的具有特定規(guī)格的建筑里（通常由圖書館、祈禱堂、教室、食堂圍成了具有中心草坪的院子），他們共享資源，一起研究，一起教學(xué)。直到現(xiàn)在，聞名于世的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)依然由一個個相對獨立的“college”（包括其建筑格局樣態(tài)）而存在的。一些有經(jīng)驗的導(dǎo)游也會向游客介紹這些歷史由來與趣聞，甚至包括介紹教授在學(xué)院的特權(quán)趣事。通過微課中“college”這些歷史與現(xiàn)實的鮮活場景的介紹，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字和語法規(guī)則，還可以使學(xué)生理解語言、歷史和文化是如何交織在一起。從這個語詞所包含的文化背景介紹闡釋，提升學(xué)生的跨文化理解和交流能力。

其次，是選材的適宜性和相關(guān)性，除了新聞報道，英語原聲電影、音樂以及文學(xué)作品等，對于信息時代中成長起來的新一代，各類有國際影響力的社交媒體，短視頻平臺的優(yōu)秀內(nèi)容創(chuàng)作也是合適的選擇。

另外，選材時要考慮多元文化的視角和包容性，選擇涉及不同文化，背景和觀點的材料，幫助學(xué)生了解、理解和尊重不同文化之間的差異，增強跨文化敏感性。

第二，優(yōu)化場景設(shè)計。結(jié)合課前導(dǎo)入的素材，設(shè)計引發(fā)學(xué)生興趣并能激發(fā)思考的合適場景。例如模擬一個真實的跨文化交際情景，然后指定學(xué)生代表不同文化的角色。鼓勵學(xué)生自主進行背景資料搜集并在后續(xù)的實際課堂上呈現(xiàn)是否能應(yīng)用所學(xué)知識點。

5.2?注重全面發(fā)展

教學(xué)過程中教師始終扮演著導(dǎo)演兼演員的角色。教師作為導(dǎo)演要悉心指教，要啟發(fā)拓展學(xué)生的認知，還要和學(xué)生互動，配合協(xié)助，鼓勵學(xué)生成長，也和學(xué)生共同進步。這其中特別要重視并采取的方式有：

其一，組織多元化的課堂教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)互動性強的教學(xué)環(huán)境。

充分利用多樣化的教學(xué)材料和資源，通過結(jié)合講解、討論、角色扮演、小組合作和個人展示等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，教師則充當引導(dǎo)者和促進者的角色，與學(xué)生充分對話、鼓勵，提供反饋和指導(dǎo)。同時，開展適當?shù)闹黝}教學(xué)，讓學(xué)生了解不同的文化背景、文化差異、傳統(tǒng)節(jié)日、禮儀習(xí)慣等等，提升學(xué)生的跨文化的認知水平。充分利用校內(nèi)外資源，組織學(xué)生參加跨文化對話，讓學(xué)生用英語與來自不同文化背景的人交流，幫助他們理解不同文化之間的差異。通過跨文化溝通的訓(xùn)練，強化學(xué)生的跨文化交流能力。

其二，聽說讀寫全面培養(yǎng)，最大化發(fā)揮語言的溝通工具作用。

跨文化交流需要表達清晰，需要借助語言的多元表達方式，更好地傳達文化信息，達到溝通效果。既要強化學(xué)生的語音、語調(diào)訓(xùn)練，幫助他們準確地表達，又要增加學(xué)生的語言輸入量和儲備，使他們能夠充分地表達。特別是引導(dǎo)學(xué)生熟悉不同語言風(fēng)格。在英語教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同語言風(fēng)格的英文原版文獻，幫助他們熟悉不同語言風(fēng)格，逐漸掌握適合跨文化交流的表達方式，實現(xiàn)有效溝通。

5.3?推進知識遷移

課堂教學(xué)后，教師還要持續(xù)激發(fā)學(xué)生的智能，多種產(chǎn)出反饋方式相結(jié)合，重視教學(xué)效果的強化。一方面，按照教學(xué)管理規(guī)程，教師要進行教學(xué)反饋，組織學(xué)生展示、小組反饋、書面反饋，以使學(xué)生揚長避短，提高進步。

另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生積極運用英語工具，要注重學(xué)生的實際能力運用與提升。這其中：英語角不失為一個簡單易行而有益有效的方式。既可以提高學(xué)生的語言表達能力，又是一種直接參與的跨文化交流，可以增強學(xué)生的自信心。需要指出的是，教師要鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生參加使用英語的各種比賽等。通過參賽的準備、賽程及其賽后的總結(jié)，真正讓學(xué)生感受語言交流能力，磨礪溝通技巧，提升跨文化的認知，增強文化自信，促進學(xué)生的成長，使其在就業(yè)乃至今后的工作中更能發(fā)揮優(yōu)勢。

6?結(jié)論

處于信息化國際化的時代，國際交往涉及社會方方面面。要更多地探索和嘗試具有創(chuàng)新性和實用性的外語（英語）教學(xué)方法和手段，提升學(xué)生跨文化交流溝通能力。讓中國學(xué)生能夠應(yīng)對全球化和國際化的挑戰(zhàn)，能夠在其中扮演更加積極、有效的角色，為國家和民族的發(fā)展做出更大貢獻。同時，推動中國教育國際化和全球化發(fā)展，提高中國學(xué)生的國際競爭力和影響力，為推動世界文化多樣性和交流增添華章。更重要的是提升中國在國際傳播語境下的話語權(quán)，讓中國形象更加輝煌。

參考文獻

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