趙西 陳夢(mèng)瑤 趙赫男

摘?要：隨著我國(guó)進(jìn)入“十四五”新發(fā)展階段，以數(shù)字經(jīng)濟(jì)為核心的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整使我國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)應(yīng)用型人才需求急劇增加。通過(guò)文獻(xiàn)梳理和數(shù)據(jù)分析，探析德國(guó)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，總結(jié)德國(guó)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，從課程設(shè)置、教學(xué)組織、評(píng)價(jià)體系、師資隊(duì)伍4個(gè)方面提出改進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議，為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)分析和工程管理能力的高級(jí)應(yīng)用、復(fù)合型人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)工程；人才培養(yǎng)；德國(guó)

中圖分類號(hào)：F74?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.01.016

0?引言

經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)（Wirtschaftsingenieurwesen）于1927年由柏林高等學(xué)院（Technische?Hochschule?Berlin）在德國(guó)率先開設(shè)。它是工學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)互相交融的新興專業(yè)，旨在培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)學(xué)又懂工程學(xué)的應(yīng)用型人才。20世紀(jì)90年代，德國(guó)開始進(jìn)行以發(fā)展新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)為核心的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，德國(guó)社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)工程應(yīng)用型專業(yè)人才的需求急劇增加，經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)開始如雨后春筍般在德國(guó)各大高校興起。經(jīng)過(guò)90多年的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)已成為德國(guó)最受歡迎的專業(yè)之一。根據(jù)德國(guó)聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)，德國(guó)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)平均每年畢業(yè)生約2萬(wàn)人，在勞動(dòng)力市場(chǎng)上供不應(yīng)求。2020年德國(guó)本科畢業(yè)生高薪專業(yè)中，經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)排在第一位，平均年薪為47073歐元。

隨著我國(guó)進(jìn)入“十四五”新發(fā)展階段，以數(shù)字經(jīng)濟(jì)為核心的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整使我國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)應(yīng)用型人才需求急劇增加。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)”，重點(diǎn)提出中國(guó)式現(xiàn)代化是人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)的現(xiàn)代化，要全面提高適應(yīng)時(shí)代發(fā)展人才的培養(yǎng)質(zhì)量。與傳統(tǒng)文科、工科相比，新文科和新工科更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性與綜合性，尤其注重科學(xué)、人文、工程的交叉融合。經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)正是要培養(yǎng)能將技術(shù)和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、管理進(jìn)行融合，具備全球視野、整合能力、實(shí)踐能力的復(fù)合應(yīng)用型人才，以積極應(yīng)對(duì)時(shí)代變革，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)迭代發(fā)展。

目前我國(guó)開設(shè)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)的高校比較少，在對(duì)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究中，更傾向于對(duì)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)的本土化案例進(jìn)行分析。其中，李蔚等（2020）從多學(xué)科交叉的角度，對(duì)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，提出了培養(yǎng)高水平綜合人才的對(duì)策建議；江玉榮、陳江華（2018）探討了經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)與新工科建設(shè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，提出我國(guó)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)建設(shè)的實(shí)施方案。宋玉軍（2017）基于合肥學(xué)院中德合辦經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，提出了經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)本土化的構(gòu)想與實(shí)踐。這些研究從不同角度為我國(guó)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)的發(fā)展提供了參考。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)生產(chǎn)的飛速發(fā)展，社會(huì)各界也愈加認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型人才對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要支撐作用。為了筑牢中國(guó)式現(xiàn)代化的人才根基，充分發(fā)揮我國(guó)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，本文通過(guò)探析德國(guó)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)的實(shí)踐探索提供借鑒。

1?德國(guó)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

1.1?以提高學(xué)生的綜合能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)

德國(guó)高校經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備滿足現(xiàn)代企業(yè)多樣化要求的能力，一方面在工程領(lǐng)域結(jié)合商業(yè)、法學(xué)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相關(guān)工作遇到的問(wèn)題，另一方面使學(xué)生具有經(jīng)濟(jì)學(xué)與工程學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域中完善的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，并結(jié)合數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容以及統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等多種方法學(xué)，使其具備在經(jīng)濟(jì)學(xué)與工程學(xué)交叉領(lǐng)域解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。

德國(guó)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，畢業(yè)生通常從事的領(lǐng)域包括物流、市場(chǎng)營(yíng)銷、銷售、會(huì)計(jì)與審計(jì)、生產(chǎn)與公司管理等跨部門綜合管理職位，同時(shí)也可從事產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)等工程師職位。到目前為止，經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)應(yīng)用最多的領(lǐng)域還是工業(yè)部門。根據(jù)德國(guó)高等教育和科學(xué)研究中心2020年的數(shù)據(jù)，47%的經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入工業(yè)行業(yè)，31%的畢業(yè)生進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)與服務(wù)行業(yè)，10%進(jìn)入教育與研究行業(yè)，6%進(jìn)入能源與農(nóng)業(yè)行業(yè)，剩余的則進(jìn)入了非政府組織、公共行政及其他行業(yè)。隨著數(shù)字技術(shù)的興起，第三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)越來(lái)越多地運(yùn)用到服務(wù)與貿(mào)易領(lǐng)域，尤其是在貿(mào)易方面，經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)的畢業(yè)生具有融合技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的綜合能力，能夠滿足貿(mào)易領(lǐng)域?qū)θ瞬诺木薮笮枨蟆?/p>

1.2?專業(yè)方向多樣化

經(jīng)濟(jì)工程是一門由工程學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)組成的跨學(xué)科復(fù)合專業(yè)，它結(jié)合了科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和法律的學(xué)科特點(diǎn)。在德國(guó)大學(xué)中，經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)的課程設(shè)置根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，有的高校工程學(xué)課程占比多，有的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程占比多。經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)的工科部分又分為材料、電氣、土木、車輛、機(jī)械等多個(gè)方向。除了工科的內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)的學(xué)生還要學(xué)習(xí)該領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。除了涉及到傳統(tǒng)的工程學(xué)科，如機(jī)械制造、電子工程學(xué)、建筑工程學(xué)之外，近年來(lái)德國(guó)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)已經(jīng)廣泛涵蓋各個(gè)學(xué)科，尤其根據(jù)社會(huì)需要向諸如信息和通信技術(shù)、機(jī)電一體化、醫(yī)療衛(wèi)生、物流、工藝和環(huán)保技術(shù)等新興領(lǐng)域擴(kuò)展。

經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)的課程設(shè)置在德國(guó)高?；痉譃閮煞N：綜合性大學(xué)專業(yè)課程和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)專業(yè)課程。其中，綜合性大學(xué)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程內(nèi)容側(cè)重于理論教學(xué)的基本原則和關(guān)系，使學(xué)生能夠進(jìn)行邏輯分析與批判性思考，并學(xué)會(huì)在獨(dú)立的領(lǐng)域提出并解決問(wèn)題；而應(yīng)用科學(xué)的大學(xué)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)更注重實(shí)踐，在數(shù)學(xué)、自然和工程學(xué)科之外，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在進(jìn)階課程內(nèi)容上，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)注重專業(yè)技術(shù)化方向，而綜合性大學(xué)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)則側(cè)重于加深學(xué)科領(lǐng)域的研究性知識(shí)。在教學(xué)方面，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的課程設(shè)計(jì)理論深度比綜合性大學(xué)淺些，但實(shí)驗(yàn)課會(huì)多一些。此外，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)還會(huì)要求有技術(shù)實(shí)踐學(xué)期，安排與專業(yè)方向相關(guān)的實(shí)踐課程。綜合性大學(xué)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)則會(huì)增加一至三次研討會(huì)，以及一至兩篇研究性論文的要求（表1）。

1.3?高等教育一體化

根據(jù)2021年德國(guó)統(tǒng)計(jì)部門數(shù)據(jù)，德國(guó)有217所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、115所綜合性大學(xué)，不同大學(xué)的經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)設(shè)立了不同的專業(yè)方向。在“博洛尼亞進(jìn)程”的推動(dòng)下，歐洲高等教育區(qū)已實(shí)現(xiàn)了區(qū)域高等教育一體化。高等教育一體化主要體現(xiàn)在學(xué)位制度的統(tǒng)一，德國(guó)高校一般都是按照“BA/MA”（學(xué)士/碩士）學(xué)位制度，以10個(gè)學(xué)期作為規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)開設(shè)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)。

“博洛尼亞進(jìn)程”的推進(jìn)導(dǎo)致德國(guó)大學(xué)中各專業(yè)（包括經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)）的學(xué)位課程發(fā)生了改變，德國(guó)“傳統(tǒng)碩士（Diplom）”被分解為國(guó)際上通用的“學(xué)士”與“碩士”兩個(gè)階段。傳統(tǒng)碩士課程包括10個(gè)學(xué)期的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)期，由基礎(chǔ)課程與主干課程兩部分構(gòu)成。其中，基礎(chǔ)課程在4～5個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的理論教學(xué)以及學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力與批判性思維。基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)固定，只有少數(shù)選修課程可供自選。主干課程則提供了更多選擇，在基礎(chǔ)課程之上加深了學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從事科學(xué)研究。根據(jù)“博洛尼亞進(jìn)程”，德國(guó)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)課程也被分為“傳統(tǒng)碩士課程”以及國(guó)際通用的“學(xué)士”與“碩士”課程。在基礎(chǔ)課程中除了數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)科之外，還補(bǔ)充了經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)的基礎(chǔ)課程。在基礎(chǔ)課程之后，課程內(nèi)容不斷深化，專業(yè)技術(shù)課程逐漸增加。

根據(jù)以上分析，德國(guó)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)可以總結(jié)為：首先，注重社會(huì)需求與學(xué)生的個(gè)人興趣的結(jié)合，學(xué)生有更多的自主權(quán)。例如，本科階段主要以適應(yīng)企業(yè)多樣化需求為培養(yǎng)目標(biāo)，提供完備的課程資源供學(xué)生選擇，學(xué)生可據(jù)此制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在碩士階段，學(xué)校根據(jù)專業(yè)方向?qū)φn程進(jìn)行劃分，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃自主選擇專業(yè)方向。此外，德國(guó)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)具有明顯的技術(shù)特點(diǎn)，細(xì)分方向的工科課程專業(yè)性很強(qiáng)，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)很多，能夠較早地參與高校和企業(yè)研究的項(xiàng)目實(shí)踐。

2?改進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議

借鑒德國(guó)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，從課程設(shè)置、教學(xué)組織、評(píng)價(jià)體系、師資隊(duì)伍4個(gè)方面提出改進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議。

2.1?根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整課程設(shè)置

經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)是經(jīng)濟(jì)學(xué)和工科的深度融合，既體現(xiàn)了“新文科”支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的內(nèi)涵，又體現(xiàn)了“新工科”為適應(yīng)新一輪戰(zhàn)略發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革需要對(duì)前沿工程教育的探索。因此，在理論課與專業(yè)必修課的設(shè)置上，應(yīng)順應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，充分發(fā)揮市場(chǎng)在人才資源配置中的決定性作用，根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置。同時(shí)還要結(jié)合國(guó)情提高勞動(dòng)課、實(shí)踐課與各類選修課的比重，強(qiáng)化課程思政，加強(qiáng)創(chuàng)新與學(xué)科前沿課程，賦予學(xué)生更多學(xué)習(xí)的自主權(quán)。此外，學(xué)校人才培養(yǎng)存在與企業(yè)社會(huì)脫節(jié)現(xiàn)象，尤其新冠疫情影響下的就業(yè)壓力增大，學(xué)校更應(yīng)緊密貼合企業(yè)和社會(huì)的人才需求，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置在學(xué)生未來(lái)工作實(shí)踐中的重要性，讓學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)的臺(tái)階更加平緩。

2.2?加強(qiáng)以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式

采用自主學(xué)習(xí)、研討課、實(shí)驗(yàn)課、企業(yè)實(shí)習(xí)等形式，進(jìn)一步豐富教學(xué)組織形式。根據(jù)全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的要求，結(jié)合學(xué)校和地方特色，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，完善經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，充分發(fā)揮跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)活動(dòng)、管理人員的管理活動(dòng)和管理制度都要圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)方案來(lái)設(shè)計(jì)，根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革的進(jìn)展情況適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，修訂專業(yè)課程大綱。完善以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)支持體系，通過(guò)課堂討論、角色扮演、小組報(bào)告等形式完善教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)與工程學(xué)知識(shí)技能、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的復(fù)合能力。

2.3?完善并落實(shí)多元化評(píng)價(jià)體系

進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)模式改革評(píng)價(jià)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)內(nèi)容既要包含對(duì)組織制度、教師、學(xué)生、教學(xué)條件、教學(xué)實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，也要重視教學(xué)成果、教學(xué)效果、教學(xué)反饋的全方位評(píng)價(jià)，充分把握所有評(píng)價(jià)內(nèi)容的多方聯(lián)系，保障人才培養(yǎng)方案的落實(shí)。一方面，通過(guò)教師工作述職、座談會(huì)、同行評(píng)價(jià)等方式完善教師的考核機(jī)制；另一方面，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)和職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與第二課堂與社會(huì)實(shí)踐，對(duì)研究報(bào)告、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研、比賽獲獎(jiǎng)、專利、論文等其他成果形式予以獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)合內(nèi)部和外部評(píng)價(jià)體系，制定具有科學(xué)性、計(jì)劃性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)管理機(jī)制，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)的過(guò)程督導(dǎo)，細(xì)化人才培養(yǎng)模式改革的各項(xiàng)具體要求和實(shí)施步驟，充分落實(shí)多元化評(píng)價(jià)體系。

2.4?加強(qiáng)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)

以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人使命，一方面從行業(yè)一線引進(jìn)和聘任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任全職教師，另一方面結(jié)合經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)方向，聘請(qǐng)校外行業(yè)技術(shù)專家兼職指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)工作。加強(qiáng)教師在職在崗培養(yǎng)培訓(xùn)，選派教師到國(guó)內(nèi)外合作院校、實(shí)踐基地進(jìn)行研修訪學(xué)、合作研究、跟崗學(xué)習(xí)、掛職鍛煉等，形成高校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)教師的有效機(jī)制。完善師資隊(duì)伍建設(shè)的組織管理工作，建立由教務(wù)處、人事處、科研處以及二級(jí)學(xué)院聯(lián)合組成的“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定并實(shí)施系統(tǒng)性的經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)“雙師雙能型”師資素質(zhì)培訓(xùn)計(jì)劃，為人才引進(jìn)、教學(xué)評(píng)估、教師發(fā)展等工作提供制度保障。

3?總結(jié)

經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)融合了新文科和新工科思維，聚焦培養(yǎng)具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)分析和工程管理能力的高級(jí)應(yīng)用、復(fù)合型人才。面對(duì)全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新形勢(shì)，我國(guó)要筑牢中國(guó)式現(xiàn)代化的人才基石，借鑒德國(guó)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，加快培養(yǎng)社會(huì)急需的經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)應(yīng)用型人才。

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