“綜合英語”PTBT教學(xué)模式創(chuàng)新實踐個案研究
——以青海民族大學(xué)為例

陳 西 雁

（青海民族大學(xué) 外國語學(xué)院，青海 西寧 810007）

“綜合英語”是英語專業(yè)大學(xué)一二年級的專業(yè)核心必修課程。作為精讀課，該課程不僅要完成語音語法和詞匯的教學(xué)，也兼顧語言與文化，強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯技能的培養(yǎng)，還包括知識面的擴(kuò)大和分析批判能力的提高，是基礎(chǔ)階段進(jìn)行基本功訓(xùn)練的主要平臺。此外，該課程也是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)人文素質(zhì)的合適平臺［1］。如此重要的課程該怎樣教才能適應(yīng)大班化的語言教學(xué)，盡可能地達(dá)成語言教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性，增加語言學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度，進(jìn)而提升教學(xué)效果的達(dá)成度？ PTBT 教學(xué)模式基于任務(wù)型教學(xué)，“以學(xué)生為中心”和“反向設(shè)計、正向施工”的理念，采用“學(xué)生的問題+學(xué)生的任務(wù)+教師的引導(dǎo)+學(xué)生解決問題”的模式進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實踐，取得了初步的成效。

一、目前“綜合英語”教學(xué)存在的問題

“綜合英語”旨在培養(yǎng)學(xué)生語言知識與技能，同時激發(fā)學(xué)生心智，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其獨立思考的精神、分析批判的能力、實事求是的態(tài)度和理性思維的習(xí)慣［2］。但目前教學(xué)所面臨的主要問題集中體現(xiàn)在以下方面：

1.課時有限且班額大，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成難度高。教材編寫者建議每周6-8 課時，大綱要求每周4 課時，教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生如果沒有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力，教師如果沒有科學(xué)合理的教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成難度非常高。大班額現(xiàn)狀對語言教學(xué)來說極具挑戰(zhàn)性，加之學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，“滿堂灌”不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，尤其是“兩頭”（基礎(chǔ)好、基礎(chǔ)弱）學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師也難以把握教學(xué)節(jié)奏，常感精疲力竭卻不能提高教學(xué)效果。

2.教與學(xué)的方法亟待改進(jìn)。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，比如預(yù)習(xí)=查生詞、練習(xí)=搜答案。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，科學(xué)的預(yù)習(xí)方法需要在教師的引導(dǎo)下通過一定時間的實踐才能培養(yǎng)出來，這是“方法+實踐+反思+完善+時間”的過程，但是，教師引導(dǎo)和同學(xué)間相互學(xué)習(xí)借鑒都缺乏真正有效的實踐，所以，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法一直是“懸而未決”的難題。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛沉悶。學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)問題并思考的過程，聽課就是被動盲目的，課堂氣氛自然沉悶。從“教”到“學(xué)”機(jī)械單一，教師缺乏學(xué)生的及時反饋而不能判定是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)效果也不能及時做出評價，影響到教學(xué)反思和總結(jié)，進(jìn)而難以改進(jìn)教學(xué)。另一方面，自主學(xué)習(xí)什么？怎樣自主學(xué)習(xí)？如何提高自主學(xué)習(xí)的能力？利用什么資源和工具開展自主學(xué)習(xí)？學(xué)生缺乏教師的指導(dǎo)和科學(xué)實踐，能力難以提高。大班化且教學(xué)內(nèi)容繁雜時，小組合作式學(xué)習(xí)是非常高效的教學(xué)方式之一［3］。但教師和學(xué)生卻認(rèn)為組織繁瑣且耗時而棄之。學(xué)生少有語言表達(dá)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、解決問題的能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的鍛煉機(jī)會，不會利用小組學(xué)習(xí)資源提高自己的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中，現(xiàn)代技術(shù)手段沒有得到充分利用，比如對學(xué)生的學(xué)習(xí)跟蹤、學(xué)習(xí)評價以及師生間、生生間的課外合作交流都沒有得到充分的開展。

3.教學(xué)評價不合理，學(xué)習(xí)效果評價中，過程性評價占比偏低?！捌谀┮豢级ㄇぁ钡脑u價模式很難調(diào)動學(xué)生整個教學(xué)過程的參與積極性，課前預(yù)習(xí)、小組活動、課堂討論等重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)因為占比小而沒有得到學(xué)生的重視。

二、PTBT 教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐

1.PTBT 教學(xué)模式

在TBL 教學(xué)法的啟發(fā)下，本人在教學(xué)實踐中探索出了PTBT 教學(xué)模式（Problem & Task-Based Teaching），即“基于問題和任務(wù)”的教學(xué)方法。該教學(xué)模式也融入了OBE 理念， 教師幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)成果，在課程開始時，明確告訴學(xué)生他們期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)驗所達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，而且教師應(yīng)確保其教學(xué)重點、示范、評價等都圍繞這些學(xué)習(xí)成果［4］。通過“發(fā)現(xiàn)問題（學(xué)生課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題提交至小組）—解決問題（先由小組成員組內(nèi)討論解決問題，隨后各任務(wù)小組互相討論解決問題）—反饋問題（集中向教師反饋難點和組內(nèi)存在爭議的問題）—下達(dá)任務(wù)（教師基于學(xué)生反饋的問題及教學(xué)重難點下達(dá)小組任務(wù)，教師設(shè)計并提供標(biāo)記各種任務(wù)超鏈接的課堂教學(xué)PPT，以任務(wù)小組為單位共同探討解決所有超鏈接任務(wù)）—解決問題（教師實施課堂教學(xué)解決問題；課后通過班群共享教師PPT 以及各小組學(xué)習(xí)筆記，學(xué)生針對個人問題進(jìn)行自我反饋，即學(xué)生向組長反饋個人問題的同時留存?zhèn)€人問題記錄，課后將解答和補(bǔ)充記錄到筆記中真正落實答疑解惑，不定期由組長或老師進(jìn)行抽查）”的路徑開展教學(xué)。該教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量學(xué)習(xí)過程：課外加強(qiáng)學(xué)習(xí)動能，課內(nèi)精講重難點，過程性評價貫穿始終。它既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識和能力的薄弱點，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識、表達(dá)能力、發(fā)散性思維、批判性思維、多媒體運用能力以及教學(xué)技能。

2.PTBT 的原理

教與學(xué)之間總有一道看不見的屏障，這是由于教師和學(xué)生對問題的選擇和甄別不同而造成的，而找出學(xué)生真正的問題才是關(guān)鍵。找到問題，生生之間、師生之間即可展開交流和反饋，教師基于學(xué)生問題和教學(xué)大綱的要求有的放矢地設(shè)計任務(wù)并下達(dá)到各任務(wù)小組，各小組按照任務(wù)要求目標(biāo)明確地開展學(xué)習(xí)和討論，繼而在課堂上通過教師的引導(dǎo)和講解解決所有問題。

3.PTBT 的教學(xué)步驟

第一步，有詞匯釋義、語法、翻譯和文化背景4 個任務(wù)組，每組10 人左右。教師根據(jù)學(xué)生既往學(xué)習(xí)成績、性格特點、性別等要素進(jìn)行分組，盡量使組與組之間各項能力相對均衡。各小組有學(xué)習(xí)任務(wù)實施細(xì)則，每組1 名小組長（各組成員可自薦或推選產(chǎn)生），小組長負(fù)責(zé)創(chuàng)建小組QQ 群并組織協(xié)調(diào)小組成員分配或認(rèn)領(lǐng)任務(wù)、組織小組交流討論并與其他小組長交接轉(zhuǎn)移相關(guān)問題），全體學(xué)生都有任務(wù)。

第二步，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成課文和練習(xí)的預(yù)習(xí)（練習(xí)量大，需要教師指導(dǎo)學(xué)生整合歸類），但禁止將預(yù)習(xí)內(nèi)容分配給小組成員，要求每人學(xué)習(xí)內(nèi)容全覆蓋。通過獨立自主的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的問題并將需要幫助解決的問題通過小組群反饋給小組長。提交問題要求表述精準(zhǔn)，禁止寬泛，例如，語法問題需要陳述自己的觀點，然后表達(dá)疑惑或問題：“這是一個復(fù)合句，主句為……，但這個非謂語動詞短語是做……的后置定語呢？還是做……的伴隨狀語呢？”而非“這個句子語法結(jié)構(gòu)不會分析”的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生如何思考、如何表達(dá)自己的觀點、如何發(fā)現(xiàn)問題、如何解決問題。

第三步，小組長整理所有問題，組織小組內(nèi)部進(jìn)行線上線下的學(xué)習(xí)討論，學(xué)生學(xué)習(xí)討論已完全適應(yīng)隨時隨地進(jìn)行，不受時空限制，學(xué)習(xí)軌跡和參與度可得到有效監(jiān)控和記錄。隨后開展各組（全班）之間的討論，最終無法解決的問題反饋給學(xué)委組（由3 人組成，每單元輪換1 次，教師指定，旨在調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，尤其為性格內(nèi)向膽小的學(xué)生提供鍛煉平臺，增加學(xué)生的自信心，也能更好地提升工作能力、體悟工作的辛苦，才能更好地參與、配合學(xué)習(xí)活動）。

第四步，學(xué)委組整理四個小組長提交的問題并通過班級群反饋給教師，這樣，所有同學(xué)都可以看到問題。

第五步，教師基于學(xué)生反饋的問題及大綱要求的教學(xué)重、難點重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)并下達(dá)各小組，同時提供網(wǎng)絡(luò)資源、APP 和具體工具和方法幫助學(xué)生完成任務(wù)。小組長負(fù)責(zé)組織小組成員合作學(xué)習(xí)。

第六步，教師根據(jù)問題和任務(wù)設(shè)計課堂教學(xué)PPT，并給學(xué)生提供標(biāo)記各種任務(wù)超鏈接標(biāo)志的課堂教學(xué)PPT，要求學(xué)生以任務(wù)小組為單位根據(jù)超鏈接任務(wù)設(shè)計制作自己所需的超鏈接內(nèi)容，用于課堂組員教學(xué)展示。教師以問題和任務(wù)為中心組織課堂教學(xué)，通過引導(dǎo)、啟發(fā)、反問、設(shè)問、組織討論、辯論、觀察、歸納等教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生解決所有問題。

第七步，教師提前一周利用課間組織小組“輪轉(zhuǎn)”，要求推選、自薦或競選小組長，教師指定下一輪學(xué)委組，要求7 位同學(xué)在全班發(fā)表“就職講話”；上一輪學(xué)委組和小組長對其進(jìn)行經(jīng)驗交流分享和“傳幫帶”，學(xué)生能力會有很快提高，工作流程更加優(yōu)化，學(xué)習(xí)效果更好。另一方面，根據(jù)提前設(shè)計好的評價表，各小組組長根據(jù)收集整理的小組學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)軌跡（群內(nèi)交流討論信息、PPT、學(xué)習(xí)筆記、QQ 圖片資料、學(xué)習(xí)通簽到、活動投票等），組織小組成員進(jìn)行組內(nèi)互評和自評，學(xué)委組審核后整合“支撐”資料合并成績發(fā)給教師，教師對每個學(xué)生對照相應(yīng)的評價維度做出評價。評價結(jié)果每單元公布一次，并對評價結(jié)果做出說明，學(xué)生通過教師點評改進(jìn)自己的不足，明確努力的方向。

PTBT 教學(xué)流程圖如右。

4.教師基于學(xué)生反饋的問題及大綱要求的教學(xué)重難點重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

成果導(dǎo)向的教育范式是指教育系統(tǒng)的組織是面向成果的。首先要明確學(xué)生最終的成果是什么，最終成果是指學(xué)生結(jié)束學(xué)校學(xué)習(xí)后面對現(xiàn)實世界挑戰(zhàn)時能展現(xiàn)出的知識、能力與價值追求，然后從最終成果再反向精心設(shè)計培養(yǎng)方案、課程［5］。在“綜合英語”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計層面，教師應(yīng)思考大綱要求的重難點和學(xué)生實際問題之間的交集是什么，并以此重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

PTBT教學(xué)模式流程圖

尤其當(dāng)教學(xué)內(nèi)容量多繁雜、課時少時，更需要教師基于學(xué)生反饋的問題及大綱要求的教學(xué)重難點重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容始終圍繞學(xué)生的問題展開，適合自主完成且通過學(xué)生自己努力能解決的內(nèi)容就交給學(xué)生完成；課堂教學(xué)主要解決學(xué)生自己解決不了的共性問題，這樣才能真正提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教師綜合教學(xué)大綱和學(xué)生問題進(jìn)行教學(xué)重難點的再設(shè)計，將所有問題歸為四類，并作為課前學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)到各任務(wù)小組（詞匯釋義組、語法組、翻譯組、文化背景組）。

詞匯釋義組：解決所有生詞、詞組和句子釋義的任務(wù)。詞匯學(xué)習(xí)要求多級釋義、同義詞轉(zhuǎn)換、詞性擴(kuò)展和“身邊例句”（也叫真實例句，要求學(xué)生通過詞匯學(xué)習(xí)和所學(xué)例句自己造出跟自己生活學(xué)習(xí)相關(guān)且貼切的實例，且要求融入積極向上的情感態(tài)度與價值觀）的展示，要求快（快速展示、快速達(dá)成）、準(zhǔn)（準(zhǔn)確表達(dá)句意、準(zhǔn)確表達(dá)語境、準(zhǔn)確釋義）、達(dá)（達(dá)成詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)成靈活運用重點詞匯的目標(biāo)）。

語法組：發(fā)現(xiàn)并整理課文中的語法點，既有學(xué)生自己的難點，也有教師根據(jù)大綱和教材要求設(shè)定的重難點。尤其是課后練習(xí)的語法知識部分的內(nèi)容，教師對學(xué)生講解的內(nèi)容加以糾正和補(bǔ)充，學(xué)生能講清楚的語法點就不再是難點。雖不在教學(xué)重難點之列，卻是學(xué)生共性的語法問題，也需要教師通過精講精練，徹底解決學(xué)生的問題。

翻譯組：解決課文重點和高價值的語句段落。所謂高價值是指運用增譯、減譯、復(fù)譯、詞類轉(zhuǎn)移、詞序調(diào)整、分譯、正說反譯反說正譯、語態(tài)轉(zhuǎn)換等翻譯技巧進(jìn)行翻譯，且具有較高翻譯實踐意義的句段，有舉一反三之效。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生英譯漢的能力亟待提高，英語課也不能忽略學(xué)生漢語表達(dá)水平的提高。

文化背景組：跨文化交際能力和意識的培養(yǎng)。解決語言學(xué)習(xí)的瓶頸問題，就要解決跨文化的問題。文化背景知識的學(xué)習(xí)既能擴(kuò)大知識面，拓展視野，還能更好地幫助學(xué)生對篇章的理解。教師推薦學(xué)習(xí)平臺和資源供學(xué)生選用，也鼓勵學(xué)生個體和學(xué)習(xí)小組積極探索網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源。課堂講解時要求對內(nèi)容整理加工，禁止念筆記或PPT，這樣可以督促引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化文化背景知識，提高復(fù)述表達(dá)能力。

5.PTBT 的實踐效果

筆者在2020 級的一個教學(xué)班使用了兩學(xué)期的PTBT 教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果：在題型設(shè)計和考核內(nèi)容覆蓋面基本一致的前提下，學(xué)生考試成績有明顯提高，課程目標(biāo)達(dá)成度和畢業(yè)要求指標(biāo)點達(dá)成度都有了一定的提高（見表2 至表4）；專業(yè)英語運用能力水平考試首次通過率36.59%。其中，優(yōu)秀2.4%，良好9.8%，合格24.4%；課堂氣氛活躍，課堂討論和辯論的現(xiàn)象多了，學(xué)生說話的機(jī)會多了，話語質(zhì)量也有了很大提高；切實培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高；視野開了，論證思路可達(dá)古今中外；所學(xué)能所用，思政教育（情感態(tài)度與價值觀的教育）融匯進(jìn)每組任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生口頭書面表達(dá)多含人文和家國情懷，積極向上；會獨立思考，敢于批判論證，雖不成熟但不再人云亦云；評價更趨多元化，學(xué)生更重視學(xué)習(xí)過程的努力程度和課堂表現(xiàn)，可以通過評價反省自己的不足，更加明確努力的方向；教師的教學(xué)目標(biāo)也更加明確，有的放矢，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度提高；課后合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚，線上線下都能積極參與討論，利于積極向上、團(tuán)結(jié)和諧、互幫互助、高參與度和高榮譽(yù)感的班級文化建設(shè)。

表2 “綜合英語2”課程目標(biāo)及畢業(yè)要求指標(biāo)點達(dá)成度

表3 “綜合英語3”課程目標(biāo)及畢業(yè)要求指標(biāo)點達(dá)成度

表4 “綜合英語4”課程目標(biāo)及畢業(yè)要求指標(biāo)點達(dá)成度

三、以過程性評價為主的教學(xué)評價改革

PTBT 貫徹教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)評價。它將OBE 理念的“反向設(shè)計”貫徹到教學(xué)實踐中，反向設(shè)計是從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系，再決定每門課程的學(xué)習(xí)成果與教學(xué)內(nèi)容［6］。

學(xué)習(xí)成果的評價需基于培養(yǎng)目標(biāo)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，而不能只強(qiáng)調(diào)期末的考試結(jié)果，且以期末考試結(jié)果作為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的相對單一性的維度來分析教學(xué)質(zhì)量。相對過程性評價（平時成績）與期末考試在總評成績中的占比分別為70%和30%。計算公式如下：

平時成績中，小組學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成由教師評價、小組評價和學(xué)生自我評價三部分構(gòu)成。具體評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.教師評價由學(xué)生單元測試成績、學(xué)習(xí)筆記數(shù)量和質(zhì)量、小組任務(wù)展示即課堂講解三部分構(gòu)成；

2.小組評價由小組長組織組員就每一次學(xué)習(xí)任務(wù)在小組中的表現(xiàn)（任務(wù)量+完成情況+在小組任務(wù)中的貢獻(xiàn)）做出相應(yīng)評價。

小組評價的具體評價細(xì)則由各學(xué)習(xí)小組成員商討一致同意后確定，具體標(biāo)準(zhǔn)是由每個小組組員共同參與、共同探討后形成的，公開透明，利于明確努力方向，有的放矢地去改進(jìn)；評價維度在實踐中也不斷完善。

四、PTBT 的創(chuàng)新實踐意義

總體上，PTBT 教學(xué)法探索了大班化時代“綜合英語”課程教學(xué)的新思路；透明化的過程性評價有助于引導(dǎo)學(xué)生如何做優(yōu)秀的自己；以“問題為中心”式的學(xué)習(xí)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；團(tuán)隊合作式學(xué)習(xí)有利于積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級文化建設(shè)。

首先，PTBT 是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實施產(chǎn)出導(dǎo)向理念的教學(xué)方法。其所有環(huán)節(jié)都是圍繞學(xué)生展開的，小組學(xué)習(xí)任務(wù)能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排時間，并能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。PTBT 要求學(xué)生按時且高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)并始終參與小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度可控。PTBT 最大化地培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)隊協(xié)作精神、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力；小組討論和交流是常態(tài)，表達(dá)能力得以鍛煉；同學(xué)之間相互配合幫助，一起解決問題后共同分享成就感和喜悅之情，課堂氣氛活躍。學(xué)生思維方式得以鍛煉，勤于思考，善于表達(dá)，敢于質(zhì)疑，敢于辯駁，學(xué)會有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點。

其次，PTBT 的評價方式多元且注重學(xué)習(xí)過程，突出以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)效果為考量，可幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。PTBT 展示小組任務(wù)的環(huán)節(jié)還可以培養(yǎng)師范生基本教學(xué)技能，如講課、課堂組織、課堂用語的使用、教姿教態(tài)、板書及多媒體運用等能力，為學(xué)生未來從教打好基礎(chǔ)。

最后，思政教育意識融匯其中且貫穿始終。字詞句段篇章學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，教師都會引導(dǎo)學(xué)生從思政教育的角度出發(fā)思考問題，如中西方文化的對比需客觀全面；文化背景知識的學(xué)習(xí)不能忽略歷史；寫作要求寫時代特色、寫熱點、寫正氣、寫情懷；辯論論據(jù)，即要求緊扣時代脈搏，傳遞正能量；篇章分析融入情感態(tài)度與價值觀的教育引導(dǎo)。

結(jié) 語

PTBT 教學(xué)模式是本著“低階內(nèi)容自主學(xué)、高階能力課上練、創(chuàng)新挑戰(zhàn)常伴隨”的教學(xué)理念來設(shè)計、實施英語精讀教學(xué)的混合式教學(xué)模式，以注重培養(yǎng)學(xué)生高階能力，突出學(xué)生主體，緊扣OBE 教學(xué)理念、貫徹思政育人目標(biāo)的教學(xué)創(chuàng)新實踐。整個教學(xué)過程貫徹思政育人，挖掘課程思政元素，潤物無聲地將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通過文化比較傳遞給學(xué)生，與學(xué)生一道擔(dān)負(fù)起“理解當(dāng)代中國、講好中國故事、傳播中國聲音”的外語教學(xué)的使命和責(zé)任。