謝紅秀

（湖南理工學(xué)院，湖南 岳陽 414006）

0 引言

教師是一個學(xué)校的靈魂。習(xí)近平總書記在2020年教師節(jié)慰問教師時指出，廣大教師要積極探索新時代教育教學(xué)方法，不斷提升教書育人本領(lǐng)［1］。興國必先強(qiáng)師，強(qiáng)師必先強(qiáng)其教學(xué)能力。教學(xué)能力是一名合格教師的基本能力，包括學(xué)科知識運(yùn)用能力、教學(xué)設(shè)計和實施能力、教學(xué)反思與評價能力以及教學(xué)學(xué)術(shù)能力，屬于教師能力中最為核心的要素，直接影響教師的教學(xué)行為，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素［2］。

近年來，教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域吸引著越來越多的研究者，但對于如何提升教師特別是青年教師的教學(xué)能力還沒有引起足夠的重視［3］。目前青年教師是大學(xué)教師隊伍的重要組成部分，是高等院校教育教學(xué)的中堅力量，關(guān)系著國家人才培養(yǎng)、高校發(fā)展和教育事業(yè)的未來。然而相較于經(jīng)驗豐富的教師，青年教師普遍存在課堂管控能力不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)把控不足、教研實踐能力不足、教學(xué)反思能力缺乏等問題。

2018 年1 月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，明確提出加強(qiáng)院系教研室等學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，建立完善傳幫帶機(jī)制［4］。本文基于學(xué)習(xí)共同體理論，構(gòu)建基于混合式學(xué)習(xí)共同體的教師互助學(xué)習(xí)模式，幫助青年教師成長，以承擔(dān)起人才培養(yǎng)的重任，有效地提升高等院校的教育教學(xué)質(zhì)量。

1 教師學(xué)習(xí)共同體研究現(xiàn)狀

1.1 學(xué)習(xí)共同體研究概況

學(xué)習(xí)共同體是朝著共同愿景努力的人所組成的組織［5］。國內(nèi)外教師關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究已經(jīng)在各個學(xué)科領(lǐng)域展開。在現(xiàn)有文獻(xiàn)中，教師關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究分為兩類，即基于現(xiàn)實空間研討的傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)共同體和網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)共同體。

大部分學(xué)者集中研究了傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)共同體。有的從理論層面闡述我國教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的理念、原則及理論框架，有的總結(jié)了教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的實踐及其效果，學(xué)者們多集中研究學(xué)習(xí)共同體的成效，例如教師教學(xué)行為的改善及知識構(gòu)建能力的提升，同時也有學(xué)者指出學(xué)習(xí)共同體需要改進(jìn)的地方，例如缺乏良好的合作能力和激勵教師的有效政策［6］。

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和與國際接軌的需要，少數(shù)學(xué)者也進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究，探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)和構(gòu)建策略［7］。

綜上所述，教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建方面的研究成果已經(jīng)頗為豐碩，為教師專業(yè)發(fā)展提供了重要參考。然而，在相關(guān)研究中也存在一些較為薄弱的環(huán)節(jié)，例如忽略了不同職業(yè)階段教師需求的多樣性。

1.2 混合式教師學(xué)習(xí)共同體

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及各種軟件技術(shù)的廣泛普及和發(fā)展，各種社交軟件和信息技術(shù)不斷成熟?；旌鲜浇處煂W(xué)習(xí)共同體借助網(wǎng)絡(luò)平臺，通過線上和線下相結(jié)合的方式運(yùn)作，遵循“一個有效的組織經(jīng)常保持面對面溝通”的原則，既具有線下交流的權(quán)威性和穩(wěn)定性特點(diǎn)，又具備線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的動態(tài)性和開放性特點(diǎn)，營造一種互動共享的學(xué)習(xí)氛圍［8］。

混合式教師學(xué)習(xí)共同體支持教師隨時隨地展開對話、互動、合作、知識分享，將網(wǎng)絡(luò)信息化資源和現(xiàn)實資源整合，不局限于空間，使得教師專業(yè)性、反思性和創(chuàng)新性更強(qiáng)，青年教師的教學(xué)經(jīng)驗不斷豐富，團(tuán)隊的教學(xué)水平逐步提升，實現(xiàn)不同職業(yè)階段教師專業(yè)知識的傳承、教學(xué)理論的更新、情感和科研能力的提升［9］。作為教師協(xié)作互助學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)組織，混合式教師學(xué)習(xí)共同體已成為青年教師知識構(gòu)建、教學(xué)能力提升的有效途徑。

2 混合式大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

學(xué)科知識交叉融合的趨勢不斷增強(qiáng)，對學(xué)生英語綜合能力的要求不斷提高，因此，教師良好的專業(yè)發(fā)展更需要團(tuán)隊的協(xié)作。基于混合式學(xué)習(xí)共同體的大學(xué)英語青年教師教學(xué)能力提升研究以社會文化學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上展開實證研究，主要探討兩個問題以完善大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展途徑，即混合式學(xué)習(xí)共同體是否能提升大學(xué)英語青年教師教學(xué)能力以及混合式學(xué)習(xí)共同體如何提升大學(xué)英語青年教師教學(xué)能力。

混合式學(xué)習(xí)共同體成立于2020 年6 月，共同體成員包括教學(xué)經(jīng)驗豐富的中年教授和剛?cè)肼毜那嗄杲處?，成員的目標(biāo)是希望自身職業(yè)發(fā)展得到改善。2020 年9 月至2021 年7 月，在共同體成員中開展行動研究，2021 年9 月到2023 年7 月完成第二輪行動研究。經(jīng)過近三年的行動研究，發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)共同體能促進(jìn)教師對教學(xué)新技術(shù)、新方法的掌握，幫助團(tuán)隊教師教學(xué)能力共同成長，全面提升團(tuán)隊教學(xué)水平，有助于高校英語教學(xué)師資持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

2.1 共同目標(biāo)驅(qū)使積極情感

混合式學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)是提升大學(xué)英語教師的教學(xué)能力，以教師專業(yè)發(fā)展為目的，圍繞真實教學(xué)和科研問題展開，提高大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)英語教師協(xié)同合作能力，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、合理教學(xué)方法的使用、實踐教學(xué)內(nèi)容的增加、先進(jìn)教學(xué)理念的更新以及教學(xué)研究能力的提高。

在共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師的行動有了明確的方向感，共同體成員相互幫助、相互鼓勵，激發(fā)積極情感，共同學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，共同開展教學(xué)行動研究，及時進(jìn)行教學(xué)反思，有效整合優(yōu)勢教學(xué)資源，聚焦課堂教學(xué)問題，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)效果。

通過混合式學(xué)習(xí)共同體成員間的合作交流，教師們突破個人發(fā)展瓶頸，主動探求和解決實際教學(xué)問題，積極應(yīng)對大學(xué)英語課程改革的挑戰(zhàn)。

2.2 激發(fā)教師主人翁意識和進(jìn)取心

根據(jù)教師個人興趣、教學(xué)專長、發(fā)展方向和研究領(lǐng)域，建設(shè)了大學(xué)英語寫作、翻譯和跨文化教學(xué)團(tuán)隊，教師們參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程教學(xué)大綱的編寫、課程考評體系的建立和學(xué)生培養(yǎng)獎勵政策的制定，教師教學(xué)團(tuán)隊享有自主權(quán)，可以自主選擇教材，對課程內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整、改編和創(chuàng)新，集體進(jìn)行教學(xué)研究，營造群體互動、協(xié)同創(chuàng)新的新形態(tài)，引導(dǎo)共同體成員進(jìn)行課程建設(shè)以及線上課程制作，從而增強(qiáng)教師的團(tuán)隊發(fā)展意識和課程建設(shè)意識。

通過構(gòu)建混合式教師學(xué)習(xí)共同體，青年教師的主人翁意識得到提升，進(jìn)取心得到激發(fā)，在課程建設(shè)過程中表現(xiàn)出積極的態(tài)度和較強(qiáng)的責(zé)任意識。青年教師會主動采取激勵自我發(fā)展的行為，積極研究課堂教學(xué)，反思教學(xué)行為，評估教學(xué)效果，使青年教師教學(xué)過程形成一種良性循環(huán)，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展。

2.3 增強(qiáng)青年教師歸屬感和認(rèn)同感

青年教師加入混合式學(xué)習(xí)共同體前要具有一定的心理能力基礎(chǔ)，主要包括傾聽、交流、協(xié)作、分享、整合等。青年教師面臨著適應(yīng)新的工作和生活環(huán)境的雙重壓力，渴求專業(yè)教學(xué)技能的提升和集體關(guān)注，學(xué)習(xí)共同體成員會積極了解他們的需求和困難，激發(fā)他們的教學(xué)熱情。

在學(xué)習(xí)共同體中實行團(tuán)隊幫扶，為青年教師制定個性化成長規(guī)劃，線下面對面地進(jìn)行交流、溝通和鼓勵，線上隨時進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)共同體成員之間友好、團(tuán)結(jié)和積極的發(fā)展氛圍能夠幫助青年教師感受到歸屬感和認(rèn)同感，從而積極投入到教學(xué)科研工作中。

2.4 線上線下教研結(jié)合促進(jìn)教師發(fā)展

為了提升成員的教學(xué)能力和科研能力，共同體成員每2 周進(jìn)行一次線下研討活動，分享經(jīng)驗。共同體成員通過微信、學(xué)習(xí)通、電子郵件等線上方式共享教學(xué)資源、教學(xué)計劃和教學(xué)課件，進(jìn)行知識分享，對教案和論文進(jìn)行互評互改。通過課程小組說課、課程小組集體備課、教學(xué)團(tuán)隊建立、教學(xué)科研講座、線上校際教學(xué)經(jīng)驗分享等，共同體成員學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)技能的提升，從而提高教師教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

這些活動讓共同體成員之間互相信任、互相支持和共同進(jìn)步。在課題申報方面，共同體成員共同確定選題，有經(jīng)驗的教師細(xì)致、耐心地對青年教師的申報書撰寫進(jìn)行輔導(dǎo)，指導(dǎo)青年教師的論文撰寫和發(fā)表。互相支持、共同進(jìn)步、團(tuán)結(jié)向上的集體氛圍讓每個成員都得到賦能增效。每次活動結(jié)束后，共同體成員撰寫參與活動的反思日志，詳細(xì)記錄在共同體活動中的觀察、思考以及經(jīng)驗。

3 混合式學(xué)習(xí)共同體的成效

通過混合式學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，共同體成員取得諸多教學(xué)改革成果，青年教師教學(xué)能力和科研能力得到提升，教學(xué)團(tuán)隊得到學(xué)校認(rèn)可，在學(xué)生培養(yǎng)方面取得了突出成績。

通過收集、分析師生成績和日志數(shù)據(jù)，判斷混合式學(xué)習(xí)共同體是否以及如何對教師的教學(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)共同體對教師教學(xué)能力和科研能力提升的有效性體現(xiàn)在以下4個方面。

3.1 青年教師教學(xué)比賽成果豐富

教學(xué)比賽是促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升的重要途徑，能夠有效檢驗青年教師的教學(xué)能力水平。混合式學(xué)習(xí)共同體能夠?qū)崿F(xiàn)資深教師的“傳、幫、帶”作用，共同體成員經(jīng)過線上、線下的交流、學(xué)習(xí)、資源共享，發(fā)揮團(tuán)隊力量，共同致力于教師的個人發(fā)展，取得顯著效果。資深教師對青年教師比賽備課進(jìn)行指導(dǎo)，幫助青年教師改善教學(xué)中存在的問題，促使他們積極主動探求解決日常教學(xué)中關(guān)鍵問題的方法，培養(yǎng)青年教師創(chuàng)新思維能力。

在教學(xué)比賽方面，學(xué)習(xí)共同體成員獲得課程思政教學(xué)比賽二等獎一項、外研社首屆課件大賽（川贛湘渝）三等獎一項，“經(jīng)貿(mào)口譯”獲得省級一流本科課程認(rèn)定?；旌鲜焦餐w團(tuán)隊獲得校級教學(xué)團(tuán)隊立項，共同體成員的“基于校本特色、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展—地方高校應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐”獲得校教學(xué)成果二等獎。團(tuán)隊教師互動合作，教學(xué)能力不斷提升，教師職業(yè)成就感不斷增強(qiáng)。

3.2 青年教師指導(dǎo)學(xué)生參賽能力增強(qiáng)

教師指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎是教師教學(xué)能力評估的重要內(nèi)容?；旌鲜綄W(xué)習(xí)共同體成員助力學(xué)生創(chuàng)新能力和英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，投身于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的教學(xué)中，以賽促教、賽教融合。教師在帶領(lǐng)學(xué)生參加比賽和科研的過程中不斷提升終身學(xué)習(xí)的自律性，帶賽團(tuán)隊成員在教學(xué)能力上共同成長，全面提升團(tuán)隊水平。在指導(dǎo)學(xué)生競賽過程中，共同體成員一起制定指導(dǎo)計劃，及時更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，互相交流經(jīng)驗，共同研討各種學(xué)科競賽。通過科研引領(lǐng)、提問、解釋、建議、傾聽等方法，幫助學(xué)生樹立科研意識，掌握基本的科研方法。

在指導(dǎo)學(xué)生方面，混合式學(xué)習(xí)共同體成員指導(dǎo)學(xué)生獲得省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的一般項目立項，指導(dǎo)學(xué)生獲得全國口譯大賽（英語）湖南賽區(qū)復(fù)賽一等獎、“國才杯”全國英語寫作大賽省級一等獎以及中國視頻譯制大賽省級二等獎，連續(xù)兩年指導(dǎo)學(xué)生獲得“外教社杯”全國高校學(xué)生跨文化能力大賽本科一組一等獎。

3.3 青年教師科研教學(xué)能力提升

作為一項以問題解決為指向的綜合研究，行動研究將貫穿研究過程的始終，通過教師間的密切合作，構(gòu)建基于混合式學(xué)習(xí)共同體的青年教師教學(xué)能力提升機(jī)制，通過校本培訓(xùn)、反思日記、檔案袋法、同伴觀摩和學(xué)習(xí)小組交流等方式對團(tuán)隊合作教學(xué)能力提升進(jìn)行研究和實踐，實現(xiàn)教師群體共同成長。

雖然教學(xué)經(jīng)驗的積累有助于教師教學(xué)能力的提升，但是要根本性地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，必須提高青年教師的教學(xué)科研能力。在混合式學(xué)習(xí)共同體建設(shè)時，通過資深教師的專業(yè)引領(lǐng)和同伴的幫助，青年教師對現(xiàn)實中的教學(xué)問題形成敏銳的問題研究意識，能夠積極確定研究主題，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法和教育理論，反思教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，完成教學(xué)論文撰寫，積極申報課題，不斷拓寬研究視野。

在教學(xué)科研方面，學(xué)習(xí)共同體成員獲得了省、市、廳級教學(xué)項目，在教師教學(xué)論文比賽中獲得省級大學(xué)外語專業(yè)委員會征文一等獎。

4 結(jié)語

混合式學(xué)習(xí)共同體融合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)共同體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)點(diǎn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，采用線上和線下結(jié)合的方式，讓學(xué)習(xí)共同體不再受時空限制，共同體成員能夠隨時隨地交流。充分發(fā)揮社交網(wǎng)絡(luò)媒介的便捷性、開放性和互動性優(yōu)勢，定期組織教學(xué)研討會、教學(xué)觀摩等活動，實現(xiàn)隱性知識顯性化、顯性知識體系化、零散知識系統(tǒng)化，提高青年教師教學(xué)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。