劉巖芳 張方凌 袁永久

（1.哈爾濱師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院；2.黑龍江工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

“新文科”概念的提出是對文科內(nèi)涵及人才培養(yǎng)模式的設(shè)定，其目標(biāo)主要是提高人才的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)擁有超越專業(yè)與學(xué)科雙重局限的新型人才。[1]建設(shè)“新文科”需要立足新時(shí)代，適應(yīng)新形勢，拓展文科的橫向脈絡(luò)，加入時(shí)代特性，推動人文科學(xué)實(shí)現(xiàn)中國化與國際化發(fā)展，從而服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)。[2]“新文科”的建設(shè)要求對現(xiàn)有管理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)。管理學(xué)作為一門綜合性的學(xué)科，更應(yīng)該培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)高、學(xué)術(shù)與綜合能力強(qiáng)、有創(chuàng)造性視野的復(fù)合型人才。

一、“新文科”的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

（一）“新文科”的內(nèi)涵

正確把握“新文科”內(nèi)涵是“新文科”建設(shè)的重要前提。我國學(xué)者從不同的角度對“新文科”進(jìn)行了定義。馮果認(rèn)為，在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上提出的“新文科”概念是對傳統(tǒng)文科的發(fā)展，“新文科”建設(shè)的目的是打破學(xué)科領(lǐng)域與專業(yè)的單一化，以更寬闊的視野與更加綜合性的學(xué)科知識為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更加適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)會，主動回應(yīng)快速變革的社會。[3]黃明東和王祖林認(rèn)為，“新文科”建設(shè)是在對文科的發(fā)展與創(chuàng)新重視不足的背景下提出的一項(xiàng)教育改革政策，提倡融入新元素，推動學(xué)科專業(yè)相互融合，形成具有符合中國自身特點(diǎn)的文科學(xué)術(shù)體系，培養(yǎng)人文社會科學(xué)復(fù)合型人才。[4]陳流芳與曲衛(wèi)國則從文科的英文概念淵源著手進(jìn)行研究，認(rèn)為由于文科與人文學(xué)科有大幅度的重疊，因此人們常常將文科與人文科學(xué)混淆，所以在研究“新文科”時(shí)，會有學(xué)者將其看成是一種學(xué)科的改革，例如，學(xué)者周志強(qiáng)便認(rèn)為“新文科”是對學(xué)科專一化的反撥。[5]教育部高等教育司司長吳巖對“新文科”的內(nèi)涵也有過定義與描述，認(rèn)為“新文科”就是對原有文科的發(fā)展與創(chuàng)新，其主要目的就是要培養(yǎng)知國愛國的文科人才，培養(yǎng)符合現(xiàn)實(shí)社會需要的社會科學(xué)家，構(gòu)建具有中國特色的文科體系，發(fā)展傳承中華文化。至此，“新文科”的概念也有了明確的官方表述。綜上所述，“新文科”著眼學(xué)科的融合、元素的創(chuàng)新以及中國文化的傳承與發(fā)展。[4]

（二）“新文科”研究現(xiàn)狀

自2018 年首次提出“新文科”概念以后，學(xué)者便開始了對“新文科”的學(xué)術(shù)研究與探討。2020-2021年期間，發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量處于頂峰，達(dá)到1100 余篇，這段時(shí)間內(nèi)對于“新文科”的學(xué)術(shù)研究達(dá)到了空前的熱度。2021年后，雖然論文的發(fā)表數(shù)量較往年有所減少，但是論文發(fā)表總量仍然較大，維持在900 篇左右。以“新文科”為主題在中國知網(wǎng)進(jìn)行高級檢索，用Citespace軟件對檢索的數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，可以得知，目前對于“新文科”的研究主要集中于“新文科”本身、文科建設(shè)以及人才培養(yǎng)方面。同時(shí)由于大數(shù)據(jù)的飛速發(fā)展，也產(chǎn)生了基于大數(shù)據(jù)的媒體、數(shù)據(jù)科學(xué)等方面的研究?！靶挛目啤鄙婕暗念I(lǐng)域以及內(nèi)容十分廣闊，并且具有極強(qiáng)的時(shí)代性。因此“新文科”的研究與完善必然是一個(gè)長期的過程。

有關(guān)“新文科”背景下的人才培養(yǎng)研究是“新文科”研究下的重要板塊，但是聚焦某一專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究仍是較少的，尤其是對管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)研究數(shù)量較少。本文通過分析現(xiàn)有的管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，總結(jié)現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的問題，結(jié)合“新文科”對管理類人才的要求，提出可行的改進(jìn)措施。

二、管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式問題分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié)

推進(jìn)地方高?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)的宗旨是堅(jiān)持以社會需求為主要方向，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量的發(fā)展。[6]“新文科”強(qiáng)調(diào)時(shí)代發(fā)展的新要求，高校不僅需要發(fā)展學(xué)術(shù)視野，還要積極主動地服務(wù)社會發(fā)展和國家需要。對于管理學(xué)而言，不僅需要繼承與創(chuàng)新管理學(xué)理論體系，還需要為國家政府的重大決策提供智囊。這一新時(shí)代要求不僅對傳統(tǒng)管理學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)，也給高校的管理教學(xué)實(shí)踐提出了剛性的變革要求。[7]

（二）理論基礎(chǔ)薄弱，缺乏中國特色

我國文科中的很多概念都是來源于西方，中國哲學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)等的研究多以西方學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)。[2]蘇東水先生提出的“東方管理學(xué)”為中國管理學(xué)研究開啟了新的征程，而“中國式管理”這一概念則是曾仕強(qiáng)教授于1979 年提出的。據(jù)考證，“中國管理學(xué)”是郭重慶院士于2008 年的“管理學(xué)在中國”學(xué)術(shù)研討會上提出的。[8]由此可見，我國的管理學(xué)研究較西方起步較晚，尚未形成完整的理論框架體系。在眾多學(xué)校開設(shè)的管理學(xué)理論基礎(chǔ)課程中，多以西方的管理學(xué)理論作為教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識構(gòu)建也是以西方的管理學(xué)理論為主。

在“新文科”建設(shè)的要求下，管理學(xué)理論體系與管理實(shí)踐需要以繼承性為基礎(chǔ)，切實(shí)體現(xiàn)民族創(chuàng)新性，要著力建設(shè)有中國特色的管理學(xué)體系。[9]因此，在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)對中國管理理論的發(fā)展以及中國管理特色的介紹，以建設(shè)“新文科”所要求的具有中國特色的管理體系。

（三）缺乏學(xué)科交叉性

現(xiàn)今社會，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)日漸融合，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，所有學(xué)科都要涵蓋更多種類的核心知識。[10]管理專業(yè)作為文科專業(yè)的重要組成部分，在專業(yè)課程體系以及人才培養(yǎng)方案的設(shè)置上，常常局限于單一的學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致許多課程內(nèi)容缺乏學(xué)科交叉性，知識容量狹小。[11]

（四）人才培養(yǎng)體系難以有效達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)

“新文科”的提出是對文科內(nèi)涵及人才培養(yǎng)模式的設(shè)定，其目標(biāo)主要是提高人才的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)擁有超越專業(yè)與學(xué)科雙重局限的人才。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會變革、產(chǎn)業(yè)升級的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的專門化教育理念已不適合培養(yǎng)管理類復(fù)合型專業(yè)人才的需求。從培養(yǎng)模式的角度看，部分高校的人才培養(yǎng)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以單一的學(xué)科專業(yè)知識傳授作為教學(xué)載體，以教師傳授為主要手段。從課程體系的設(shè)置來看，目前的課程設(shè)置存在專業(yè)壁壘明顯、內(nèi)容更新不及時(shí)等問題，無法建設(shè)跨學(xué)科、與時(shí)俱進(jìn)的課程體系。

三、“新文科”背景下管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改進(jìn)措施

（一）把握“新文科”建設(shè)基本規(guī)律

管理學(xué)作為文科領(lǐng)域的重要組成部分，想要實(shí)現(xiàn)變革發(fā)展，需要遵循“新文科”建設(shè)的基本規(guī)律。大多數(shù)學(xué)科都是在不斷的細(xì)化整合中螺旋式前進(jìn)發(fā)展的，首先，從學(xué)科的分化角度來看，建設(shè)“新文科”需要深入研究影響“新文科”發(fā)展的重要因素。隨著科技的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，社會生活發(fā)生了巨大的變化，“新文科”的建設(shè)過程中需要敏銳地把握變革中的關(guān)鍵性問題，細(xì)化學(xué)科的體系。[12]其次，從學(xué)科整合角度來看，“新文科”需要與其他學(xué)科進(jìn)行不斷地交叉融合，除了最大程度地促進(jìn)文理交叉融合，還要促進(jìn)人文科學(xué)與社會科學(xué)的融合以及社會科學(xué)內(nèi)部的融合。[2]最后，學(xué)科的變革與發(fā)展需要先進(jìn)的理念作為思想指引，“新文科”的建設(shè)首先要樹立能力與素質(zhì)并重的培養(yǎng)理念，引入“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)發(fā)展改進(jìn)”等教育新理念，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性復(fù)合型文科高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。[13]

（二）重塑管理學(xué)基層學(xué)術(shù)組織

基層學(xué)術(shù)組織是知識創(chuàng)造和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。高等院校以及學(xué)術(shù)組織要以管理學(xué)的某一學(xué)科作為主體，鼓勵(lì)其他學(xué)科的學(xué)者參與主體學(xué)科的橫向拓展建設(shè)工作中，組建跨學(xué)校、跨組織、跨學(xué)科的交叉融合平臺，推動文理交叉、文醫(yī)交叉、文工交叉以及文科內(nèi)部交叉。[12]

（三）建設(shè)具有中國特色的管理知識體系

我國管理學(xué)研究起步較晚，管理學(xué)知識體系對西方學(xué)術(shù)有很強(qiáng)的依賴性。中國特色社會主義建設(shè)是前所未有的實(shí)踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新，管理學(xué)作為一門社會科學(xué)，需要根植于中國實(shí)踐，充分體現(xiàn)中國特色、中國價(jià)值與中國智慧。[12]我們需要兼收并蓄，立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及中國特色社會主義實(shí)踐，批判性地借鑒國外已有的管理學(xué)理論知識。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以中國管理文化為根基，對根本性的問題作出新的解釋，提出具有中國特色的原創(chuàng)性理論和方法，[3]注重構(gòu)建具有中國特色的思維方式，架構(gòu)中國特色的管理理論框架，在內(nèi)外交融中破舊立新，形成中國管理理論的國際影響力。[14]

（四）重設(shè)學(xué)科科目

“新文科”建設(shè)是一場內(nèi)外部推力共同作用下的主動求變的文科教育質(zhì)量提升工程。[15]管理學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的融合貫通，打通社會、哲學(xué)、政治等學(xué)科的內(nèi)部溝通渠道，為文理融合奠定基礎(chǔ)[14]。

1.把握科目重設(shè)整體方向

管理學(xué)學(xué)科科目的重設(shè)首先需要對管理學(xué)教育體系進(jìn)行整體規(guī)劃，精選一些重點(diǎn)優(yōu)質(zhì)科目作為建設(shè)重點(diǎn)，對部分科目進(jìn)行整合調(diào)整，明確定位與方向，強(qiáng)化管理學(xué)專業(yè)的共享力度，建立開放包容、滲透關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的管理學(xué)教育體系。[13]

2.建設(shè)新專業(yè)或新方向

管理學(xué)科目的重建要求在傳統(tǒng)管理學(xué)科目的基礎(chǔ)上，規(guī)劃新的科目及課程體系。在專業(yè)設(shè)置上，以國家戰(zhàn)略為背景，以國家重點(diǎn)需求領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向，設(shè)置新型復(fù)合管理學(xué)專業(yè)。例如，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大背景下促進(jìn)管理學(xué)與農(nóng)學(xué)的相互融合；在國家治理體系與治理能力現(xiàn)代化背景下的文理融合中，將人工智能、大數(shù)據(jù)等融入管理學(xué)的研究與教學(xué)范疇內(nèi)；后疫情時(shí)代下進(jìn)行醫(yī)學(xué)與公共管理學(xué)科的融合等。

（五）創(chuàng)新教學(xué)模式

1.開設(shè)產(chǎn)學(xué)研學(xué)習(xí)基地

管理學(xué)是一門實(shí)踐的科學(xué)，學(xué)校可以與各大社會組織、企業(yè)以及政府部門等展開合作，開設(shè)產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生投入實(shí)際的管理工作創(chuàng)造平臺與機(jī)會，在“雙師型”教學(xué)模式下，為學(xué)生提供理論知識與社會實(shí)踐技能。

2.發(fā)展數(shù)字管理學(xué)教育

隨著社會的不斷進(jìn)步，大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展迅速并不斷融入社會生活中的各個(gè)部門。提倡發(fā)展數(shù)字化管理學(xué)教育的首要目的是將現(xiàn)代信息技術(shù)引入管理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，改變管理學(xué)知識的傳授以及實(shí)踐方式，實(shí)現(xiàn)管理學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。[13]各大高校，可以在管理類人才里進(jìn)行二次選拔，安排其進(jìn)入數(shù)字管理學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。學(xué)生修完管理學(xué)的基礎(chǔ)課程后，數(shù)字管理學(xué)的核心課程可嵌入學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中。數(shù)字管理學(xué)的教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目與課程的捆綁，著重培養(yǎng)管理類人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的顯性化。同時(shí)，學(xué)?？梢栽O(shè)立數(shù)字管理學(xué)研究所，激勵(lì)其他學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)者參與數(shù)字管理學(xué)的教學(xué)過程中。

3.人才培養(yǎng)制度變革

目前有較多高校擁有聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)制度，聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)制度指學(xué)生在兩所及以上的跨境機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，完成合作機(jī)構(gòu)規(guī)定的基本學(xué)業(yè)任務(wù)后，由合作機(jī)構(gòu)共同為學(xué)生授予學(xué)位。[16]我國的聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)大多集中于研究生跨境教育，并且絕大多數(shù)項(xiàng)目集中在碩士層。[17]因此，可以考慮將聯(lián)合學(xué)位的培養(yǎng)向本科階段下移，將學(xué)術(shù)型人才的本科與研究生階段教育進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，推進(jìn)國家化復(fù)合型人才的培養(yǎng)進(jìn)程。

五、總結(jié)及展望

管理學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，“新文科”概念的提出對管理學(xué)的發(fā)展來說既是一個(gè)機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。隨著社會的不斷發(fā)展，管理理論與技術(shù)的不斷更新，我們需要不斷探索和發(fā)展符合社會變革新需求的管理類人才培養(yǎng)模式，為我國的管理行業(yè)培養(yǎng)一批既能從容應(yīng)對新環(huán)境下管理學(xué)革新，又具有創(chuàng)新性視野開闊、綜合能力強(qiáng)的新型管理類專業(yè)人才。