馬秀梅

關(guān)鍵詞：生命教育；喚醒；心靈啟迪；精神成長

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2023）99-0077-02

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)是心靈教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蔽蚁矚g這樣優(yōu)美、詩意的語言，她啟迪了我用愛去喚醒心靈，去點亮生命燈火。

于漪老師在她的《點亮生命燈火》一書中寫道“教師的神圣職責(zé)是點亮生命燈火，學(xué)生的以及自己的”。這句話讓我更加堅信：做好時代的引路人，內(nèi)心要有足夠的愛和光。

我接手新班不久就發(fā)現(xiàn)一名同學(xué)眼中的“另類”學(xué)生——小然：他經(jīng)常撕書，不交作業(yè)，愛搗亂。那天剛剛發(fā)了作業(yè)本，第二天他卻告訴我：“老師，作業(yè)本兒丟了。”我說：“如果這節(jié)語文課，你坐得端正，認真聽講，老師再獎勵你一本”。課堂上只要我的目光掃到他，他馬上端端正正坐直，我兌現(xiàn)了諾言。哪知第三天交作業(yè)，他又說作業(yè)本丟了，我按捺住怒火，再次給他提要求，找到獎勵他的理由，還特別看著他寫上自己的名字，但意外的是他一連六次都這樣，其他同學(xué)紛紛提醒我：“老師你別相信他，他上學(xué)期剛剛轉(zhuǎn)學(xué)來的，從來都不寫作業(yè)，還天天說謊。”從小然的媽媽那里得知，小然所處單親家庭，以前學(xué)校的老師和同學(xué)總是告他的狀，媽媽經(jīng)常批評他，甚至拳腳相加，他依然經(jīng)常說謊，不寫作業(yè)，亂摔東西。從其他老師那里我還得知，小然上課一貫屏蔽聽覺、視覺和感覺，下課就正常了。

但我知道，教育不是簡單粗暴的說教。我更不甘心在我的語文課堂上有這樣一個“游走的靈魂”，我時?？粗约涸谡Z文課本扉頁寫下的“少批評，多鼓勵；少抱怨，多指導(dǎo)”陷入沉思。

于是，上課了，我看到鈴聲落下才匆匆忙忙、氣喘吁吁跑回教室的小然說：“來，你把黑板再擦一擦?！彼茉尞悾钢缸约簡枺骸拔覇?？”我點點頭：“是的，請你擦！”要收作業(yè)了，總會有忘帶的“釘子戶”。我說：“小然，拿出你的便簽紙，幫老師把這幾個同學(xué)的學(xué)號記下來?！彼质且荒樤尞悾骸榜R老師，你是讓我記嗎？”我點頭：“是的，我相信你！”要發(fā)作業(yè)了，我說：“小然，你去把作業(yè)發(fā)給小組長！”他一臉激動。課后是我布置作業(yè)的時刻，我不再像以前一樣寫在黑板上，而是拿出寫好的作業(yè)簽，向小然招手：“這是今天的語文作業(yè)，請你幫老師寫在黑板上……”雖然有時他會忘記我的這些“交代”，但有學(xué)生問我作業(yè)時，我都會回答：“找我的助手小然”。就這樣，他每天都被我“關(guān)注”，被同學(xué)“關(guān)注”，悄無聲息地成了我的“小助手”。

不久，他媽媽激動地說：“馬老師，真心謝謝您對孩子的付出，您使了什么魔法，孩子最近一回來就先寫語文作業(yè)，我都覺得孩子像換了個人似的……”作文課上，現(xiàn)場作文《猜猜他/她是誰》分享環(huán)節(jié)，小然的同桌欣喜地說：“馬老師，這次我同桌寫得可精彩了，他寫的就是馬老師，他說他現(xiàn)在特別喜歡上語文課……”這不正實現(xiàn)了我的教育夢想——讓語文成為學(xué)生迷戀的學(xué)科。

班里還有一名身形瘦小，性格內(nèi)向的小希同學(xué)，課上我?guī)缀鯖]有見他抬過頭，他也總是快速躲閃開和我的眼神對視，他的字跡歪歪扭扭。與家長溝通后才知道孩子因為身體發(fā)育緩慢，心里自卑。我便悄悄關(guān)注他，寫字時輕撫他的背，適時提醒他坐直。一段時間后，他的字跡有了改變，我就經(jīng)常贊美他的作業(yè)書寫漂亮、有書法家的潛質(zhì)。

不久，小希的媽媽對我說：“老師，這幾天忍不住總想跟您說說心里話，最近孩子每天放學(xué)一進家門就對我說：‘老師表揚我的字有進步，有書法的感覺?！袝r說：‘媽媽，老師說我作業(yè)寫得好，可以得A星啦！’有時說：‘媽媽，老師給我的評語是：字寫得好，人小志氣大。’我聽著孩子的講述，心里偷偷地激動。有一次孩子對我說：‘媽媽，馬老師是位優(yōu)秀的老師，我要跟著老師好好學(xué)?！译m然沒有見過您，但我深深地感受到您對孩子的愛，對孩子的良苦用心，四年了我沒有幫助他建立自信，您做到了，您太神了！我偷偷替孩子高興，非常感謝您，孩子能成為您的學(xué)生，我安心，踏實?！?/p>

其實，我不懂什么魔法，更沒有想到自己能被學(xué)生和家長如此肯定和認同。我只是明白學(xué)生最深的渴求就是被認可和被關(guān)注，并運用了心理學(xué)中皮格馬利翁效應(yīng)，即對一個人傳遞積極的期待信息會使他進步得更快，發(fā)展得更好。我還知道要用心關(guān)愛，適時關(guān)注、鼓勵，恰當引導(dǎo)學(xué)生，才能做真正的點燃學(xué)生心燈的“點燈人”，才能讓學(xué)生以旺盛的生命力，歡快活潑地使出渾身解數(shù)“綻放”自己。

如果我們教師注重利用皮格馬利翁效應(yīng)來激發(fā)后進學(xué)生的斗志，相信一定會創(chuàng)造奇跡。正如皮格馬利翁效應(yīng)啟迪我適度鼓勵，充分的信任和誠摯的期待學(xué)生具有一種能量，就像小然他便感覺獲得了我的支持，從而增強了自我價值，變得自信，獲得積極向上的動力，并盡力達到對方的期待。

皮格馬利翁效應(yīng)還提醒了我，自尊心和自信心是學(xué)生的精神支柱，是成功的先決條件。要想讓學(xué)生成長為期待的樣子，莫過于使用鼓勵和贊美給他建立自信。就像小希這類學(xué)生受到教師的鼓勵和贊美，就會向著教師期待的方向變化。這便是心理健康教育的期望效應(yīng)。

其實，學(xué)生都是需要被期望的。我們首先要有意識地告訴學(xué)生自己對他們的期望，并使之變成他們的自我期望，當學(xué)生感悟到教師對自己的期望，就會激發(fā)出無窮的力量。我們還要讓學(xué)生懂得期望實現(xiàn)后的好處，以及達不成期望時會產(chǎn)生的不良后果。通過這種利導(dǎo)思維和避害思維，可以使學(xué)生產(chǎn)生趨利避害的心理，為自己發(fā)展努力。

你看，一個細微的發(fā)現(xiàn)，一次溫馨的提醒，一個充滿善意的鼓勵，一次真誠的表揚，都會激勵學(xué)生向上生長的信心，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的熱情，讓一個生命充滿勃勃生機，感受到溫暖和鼓勵，觸摸到濃濃的愛意。作為教師，我愈發(fā)覺得，教育不是轟轟烈烈的大事，也不是驚天動地的壯舉，把每一件小事做好了，就是最好的教育。于漪前輩說：“教師的職責(zé)在于懷著對每個學(xué)生生命的敬畏和虔誠，手持火種，點燃他們精神成長的燈火……喚醒他們對真、善、美的渴望。”每每記起這些話語，品味著她的香甜，吮吸著她的無窮韻味，時刻來鞭策自己用心點燃學(xué)生的生命燈火。

畢業(yè)后的學(xué)生總會回來跟我促膝長談：“老師，你的名言‘什么時間干什么事’讓我受益匪淺……”“老師，是您幫我們出版了《小溪流》作文集，讓我對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。”“老師，這次我作文滿分，感謝小學(xué)里您啟蒙了我……”“老師，我被南開大學(xué)和香港大學(xué)都錄取了?！?/p>

感謝走進我課堂的每一位學(xué)生，使我作為教師擁有如此好的機會，用心點燃生命的燈火，照亮彼此的人生。

參考文獻

[1]于漪. 點亮生命燈火[M]. 北京：商務(wù)印書館，2019.

[2]喬塞爾森. 皮格馬利翁效應(yīng)[M]. 北京：機械工業(yè)出版社，2011.