文/丁昊

總是有家長朋友反映，花了很多工夫教會孩子一道題，稍微變通一下，他又陷入云里霧里了。最后，不光孩子學習效率低，家長也頭疼得很，怎么孩子就是學不會呢？殊不知，這關(guān)乎孩子的“思維圖式”。

首先讓我們來看一個孩子的日記開頭：“今天是星期天，媽媽帶我去公園玩，路上我看到一位老奶奶……”“昨天是十月一日國慶節(jié)，我們?nèi)胰嗽缭缇统酝觑?，準備去鄉(xiāng)下奶奶家……”有的家長覺得孩子寫東西，比如寫日記，就是干巴巴地記錄每天的事情。沒錯，這是因為孩子在寫作的時候，他的“思維圖式”就是：時間+ 人物+ 干什么事情，所以他所有的語言都圍繞這個圖式展開，內(nèi)容千篇一律，毫無創(chuàng)新。

我們再來看一個例子：媽媽給娜娜請了5 個老師，他們來自不同的省份，教授不同課程，每周一到周五晚上只有一位老師來上課。星期二來教數(shù)學的是王老師，他不是陜西人。馬老師教鋼琴，他不是河北人。劉老師星期三來教美術(shù)，她既不是河北人，也不是山西人。高老師是河南人，他不是星期四來。李老師星期四也不來。星期一有位老師給娜娜教舞蹈課。遼寧人教美術(shù)，英語老師是河北人。高老師星期五不上課。

請問：這五位老師的省份是什么？分別哪一天來給娜娜上什么課？

當我問家長朋友，這題怎么做的時候，相信很多家長都會拿出一張紙，畫一張表格，表格上從周一到周五，把題目上看到的信息對應(yīng)地填寫在表格上，最后用排除法就可以輕松地得出每個老師來自的省份和上的課程。

那么問題來了，為什么你知道遇到這樣的問題要畫表格，而孩子拿到這道題目很可能呆呆地看著，半天整理不出來思路，不停地看，也看不出個所以然來？我們和孩子之間的差別是什么呢？其實就是“思維圖式”。

那些基礎(chǔ)知識，是需要通過學習來獲得，那些解決問題的步驟，不僅需要記憶，還需要反復(fù)練習。最后那個解決不了的難題，有的需要老師和家長告知，這樣可以少走彎路，有的則需要自己在實踐中總結(jié)，從而慢慢形成屬于自己的一套完整的方法論。這一套方法論，可以幫助自己解決某一類問題。

比如1987 年，認知教育心理學家安德森就通過研究發(fā)現(xiàn)，一個研究民族問題的學者，在閱讀有關(guān)民族的文獻時，頭腦中就會對這篇文獻所介紹的民族分布地理位置、科技發(fā)展、教育習俗、經(jīng)濟狀況、文化特點和其他等六個部分。這就是他閱讀文獻獲取信息的方法論。

了解了以上原理以后，家長朋友如果發(fā)現(xiàn)孩子某一題會了，但是換個方向又不會，就說明孩子對這一類問題的解決并沒有建立起思維圖式，他只是記憶了某一道具體題目的解決辦法而已。

【知識鏈接】

思維圖式就是我們面對一類問題的解決辦法，通常，我們在解決一類問題的時候，需要相關(guān)的基礎(chǔ)知識，還需要解決這一類問題的步驟，最后需要知道，如果我解決不了，那么該怎么辦。