江曉翔

（宿州學院體育學院，安徽 宿州 234000）

隨著體育教學不斷深化改革，“體醫(yī)結(jié)合”的學校體育發(fā)展模式得到了高度的重視，并在學校體育教學改革中廣泛推廣，在科學、有效教學措施的實踐中，學生參與積極主動性得到了保障，新的教學模式也在教學中被接受。在此實踐過程中，對學生的評價體系仍需要進一步地完善，不僅要關(guān)注學生與學業(yè)成績的發(fā)展，同時還需要進一步挖掘?qū)W生的綜合能力方面的潛力，切實了解學生在成長過程中的實際需要，在教學過程中增加自信心的培養(yǎng)，提升學生運動技能和增強體能的同時，培養(yǎng)“體醫(yī)結(jié)合”的復合型、綜合型人才，使“體醫(yī)結(jié)合”的學校體育模式在學校體育改革中彰顯其應有的功能。

1 “體醫(yī)結(jié)合”的內(nèi)涵及意義

“體醫(yī)結(jié)合”從表面意思來看，就是將體育科學與醫(yī)療科學相結(jié)合，將體育技術(shù)動作結(jié)構(gòu)與方法與醫(yī)學上對人體相關(guān)的研究深度結(jié)合的過程，旨在不斷提高人體在運動以及與運動相關(guān)的工作的科學性，以科學合理的體育鍛煉方式替代醫(yī)療手段，從而使人們保持健康，不斷提高生命質(zhì)量。從目前的來說，將醫(yī)學相關(guān)理論與實踐運用到體育運動中，可以不斷滿足群眾對健康的實際需要，也是體育強國建設的必然要求。

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的生活水平也在逐漸提升。然而，現(xiàn)有的醫(yī)療手段往往無法完全滿足大眾對健康生活方式的需求。在進行醫(yī)療過程中，為了更好地保護和改善人們的身體健康，我們需要在一定醫(yī)療條件下開展體育鍛煉活動。體育運動是通過多種形式的身體練習來保護群眾健康、增強群體免疫力的重要手段之一。通過參與體育運動，人們可以增強身體素質(zhì)，提高免疫系統(tǒng)功能，從而增加對各種病毒侵襲的抵抗能力，并逐漸恢復到健康狀態(tài)。在過去的幾十年里，我國一直致力于推廣“體醫(yī)結(jié)合”的理念。這種結(jié)合將現(xiàn)代化的醫(yī)療水平與精準的健身方式相結(jié)合，以滿足社會發(fā)展的實際需要。

首先，在“體醫(yī)結(jié)合”中，醫(yī)學專家和健身教練緊密合作，共同為人們提供個性化、科學化、有效性強的鍛煉方案。通過對個體的身體狀況、健康問題以及鍛煉需求進行全面評估，醫(yī)學專家可以為每個人提供最適合自己的運動方式和強度。這種個性化的鍛煉方案可以更好地滿足不同人群的需求，確保他們在運動過程中能夠達到最佳效果。其次，“體醫(yī)結(jié)合”還注重運用現(xiàn)代科技手段來監(jiān)測和評估人們的健康狀況。通過穿戴式設備、健康管理軟件等工具，人們可以實時了解自己的身體狀況和運動效果，并根據(jù)數(shù)據(jù)進行相應調(diào)整。這種科技手段的運用不僅使人們更加方便地進行健身活動，也能夠幫助醫(yī)學專家更加準確地掌握個體的健康情況，及時采取相應措施。此外，在“體醫(yī)結(jié)合”中，還重視營養(yǎng)與飲食管理。良好的營養(yǎng)攝入是維持身體健康和發(fā)展所必需的。通過與營養(yǎng)專家合作，制定科學合理的飲食計劃，將營養(yǎng)素補給與體育鍛煉相結(jié)合，能夠更好地促進人體的康復和健康。

2 當前學校體育教學存在的問題

2.1 教學內(nèi)容針對性不足

在學校體育教學中，教學內(nèi)容有理論與實踐兩部分，由于體育學科的特殊性，實踐性的表征更為明顯。體育理論課的教學一般以運動損傷與預防、運動保健等為主題，通過傳授常識性知識來增強學生對運動損傷帶來的傷害的認識，并培養(yǎng)他們具備必要的、科學的身體鍛煉方式和自我保護能力。然而，在體育教學實踐中存在一個問題，即高度重視實踐能力培養(yǎng)卻忽視了健康知識和能力培養(yǎng)，導致所教內(nèi)容不能滿足學生綜合能力發(fā)展的需求。此外，學生之間在能力和水平上存在差異，這也導致了他們在實踐學習中接受知識存在差異。對于這個問題，體育教師需要更好地掌握學生的情況。目前，在安排練習形式時，經(jīng)常出現(xiàn)“就低不就高”的狀況。這意味著教師沒有針對不同水平的學生制定相應的訓練計劃。因此，在教學過程中，實際的運動負荷和強度很難實現(xiàn)既定的教學目標，這對學生的運動技能和體能提升效果產(chǎn)生了不明顯的影響。長此以往，這種情況將不利于學生身心發(fā)展。

2.2 教學評價缺乏多元化

體育教學評價的重要性不言而喻，它是體育教學中必不可少的一環(huán)。通過對教學過程和效果的評價，體育教師可以及時反思自己的教學方法和方式，進而優(yōu)化教學策略，提高教學質(zhì)量。然而，在當前的學校體育評價中存在著一些問題，這些問題影響了評價的有效性和指導性。首先，目前評價方式相對單一，主要以教師評價為主導，缺乏多元化的評價方法。這使得學生只能被動地接受教師的評價，缺乏主動參與和表達自己觀點的機會。其次，在評價主體方面存在一定程度上的脫離學生現(xiàn)狀的情況。傳統(tǒng)的評價體系忽視了學生情感體驗和個人發(fā)展需求，過于注重課堂表現(xiàn)和成績等方面。這種單一視角下的評價方式容易挫傷學生自信心，降低他們參與體育運動的積極性。最后，在與新課標提出的核心素養(yǎng)要求相比較時，當前體育教育評價存在明顯不足之處。新課標強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，而傳統(tǒng)評價方式往往只關(guān)注知識和技能的掌握程度，忽視了學生身心發(fā)展的全面性。因此，為了更好地適應新時代教育的要求，我們需要構(gòu)建一種立足于學生身心發(fā)展的多元化教學評價體系。這樣的評價方式將更加關(guān)注學生個體差異和情感需求，重視他們在體育運動中的自我表達和主動參與。通過這種方式，可以更好地激發(fā)學生的學習積極性，提高他們對體育教育的參與度和滿意度。

2.3 師資隊伍建設水平有待提高

隨著城鎮(zhèn)化水平的提高，各級各類學校的數(shù)量和規(guī)模正得到不斷的發(fā)展。這就對教師數(shù)量提出了越來越多的需求，并對教師的教學能力和水平提出了更高的要求，以適應新時代發(fā)展的實際需要。然而，由于師資力量短缺的現(xiàn)狀，一些學校不得不招聘部分代課教師。雖然這些代課教師具備相應學段的教師資格，但由于其臨時性等特點，他們存在著流動性大、教學水平參差不齊等問題。因此，代課教師在很多方面都存在不足之處，使得原本質(zhì)量就不高的體育教學更加難以達到理想中的水平。

另外，在一些學校中還存在著不同群體身份差異化待遇的情況。例如，在編人員、年金制人員和合同制人員之間存在著不同的人事關(guān)系，并且相應地享受著不同待遇。這種差異化待遇在職稱評定、薪資待遇等方面可能導致不公平現(xiàn)象，并容易引發(fā)教師消極怠工的情況。這種不公平待遇往往打擊了教師的積極主動性，從而進一步影響到體育教學質(zhì)量的提升。

2.4 教育教學理念陳舊

我國基礎教育改革已開展幾十年，但應試教育的“影子”一直長期存在。其中，中學體育考試問題最為突出，曾經(jīng)出現(xiàn)過考什么教什么的現(xiàn)象，以及在初中一年級至三年級只學練考試項目的情況。此外，部分教師的教學理念并未得到更新，在新教育理念的引導下，他們只是改變了教學形式，而沒有真正轉(zhuǎn)變自己的教育理念。因此，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性人才。另外一個問題是對體育教學存在偏見。無論是教師、家長還是學生，在校期間都將文化課學習視作重中之重，往往將體育課排在次要位置。體育課常常被其他學科或其他活動占用，對于體育在育人方面的功能缺乏認識。

3 學校體育“體醫(yī)結(jié)合”的實施對策

3.1 強化理論學習，提升實踐能力和水平

“體醫(yī)結(jié)合”在學校體育教學中的實施，主要是在學校體育理論教學時，通過介紹運動干預疾病成功的案例，讓學生認識到“體醫(yī)結(jié)合”的有效性，提高對體育運動的認知。體育教師通過豐富、多元教學方式，實現(xiàn)“體醫(yī)結(jié)合”教學目標，讓學生在體育運動中達成保持健康的效果?！绑w醫(yī)結(jié)合”正符合新時代學校體育改革實際需要，在教學中，將人體機能發(fā)展規(guī)律，生理機能運行機理等知識教授給學生，了解科學運動的方法，并能夠根據(jù)自身的實際制定出合理的運動計劃。體育教師通過運動損傷與預防等方面教學，讓學生掌握運動損傷的機理，關(guān)于運動預防深入了解誘因，如錯誤的技術(shù)動作、運動負荷掌握不當?shù)龋瑢W生還需要了解輕度損傷的處理辦法，如崴腳、輕微擦傷等。

3.2 優(yōu)化教學方式，契合學生實際需要

依據(jù)新課標關(guān)于體育教學的要求，要發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)，教師要根據(jù)學生的實際情況開展實際有效的教學活動，打破傳統(tǒng)教學方式對教學的限制，完全突出學生在教學中的主體地位，所教授的內(nèi)容和所選擇的教學方式你能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心，符合學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。全面提高體育教學的效果，在“體醫(yī)結(jié)合”的教學實踐中，尊重學生個性發(fā)展，學校還需要將體育學與醫(yī)學相結(jié)合，在體育教學中滲透保健、康復等知識。

3.3 構(gòu)建科學合理的評價機制

對體育教學的評價是對體育教學質(zhì)量和效果的價值衡量的過程，在體育教學實踐中，單純的評定學生的技能掌握情況，很難實現(xiàn)對體育教學的科學評價。因而，在教學評價時，優(yōu)化傳統(tǒng)單一的評價方式，注重對學生在體育運動實踐過程中表現(xiàn)的評價，創(chuàng)新評價方式，不斷提高評價水平。在教學評價過程中，增加過程性評價，定性評價與定量評價相結(jié)合，增加評價方式，在教師評價的基礎上，學生自評、互評也應成為體育教學評價的重點，以提高教學評價的質(zhì)量，促進學生不斷反思。此外，對評價內(nèi)容進行優(yōu)化處理，評價的內(nèi)容要包括運動技能水平、健康知識認知、“體醫(yī)結(jié)合”應用等，確保體育教學評價的科學合理。

3.4 強化體育師資隊伍建設

在開展“體醫(yī)結(jié)合”教學中，體育師資隊伍建設顯得很重要。建設一支業(yè)務精湛、教學能力水平高的體育師資隊伍是學校體育工作得到高效開展的有力保障。體育教師一般來自于體育院系，在專業(yè)技能上水平較高，但在理論知識掌握上有所欠缺，尤其在“體醫(yī)結(jié)合”教學模式的認識上，尚處于初級階段。首先體育教師要加強理論學習，充分認識到開展“體醫(yī)結(jié)合”模式的教學是提升和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要方式，突出體育知識與醫(yī)學知識的結(jié)合，提升體育教師的綜合素養(yǎng)，不斷完善體育師資隊伍建設。

4 結(jié)語

參照學校體育發(fā)展的整體狀況，加強體育與醫(yī)學結(jié)合是滿足群眾對健康需求的必由之路。當前“體醫(yī)結(jié)合”模式在提升體育教學效率上已經(jīng)得到廣泛認可，但仍需要提高其適應性，以更好的發(fā)揮應有的功能和價值，針對“體醫(yī)結(jié)合”體育模式實踐面臨的諸多問題還需要廣大體育工作者共同研究。