□山東省菏澤市牡丹區(qū)北城辦事處中心幼兒園 孫秀花

學(xué)前教育階段是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。繪本是專門為幼兒制定的閱讀材料，它集圖畫(huà)、聲音等于一體，內(nèi)容豐富，圖文并茂，符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)。帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，能夠幫助幼兒從中獲取知識(shí)、認(rèn)知世界、豐富情感、激活思維和語(yǔ)言能力等。雖然繪本材料中生動(dòng)、有趣的畫(huà)面與聲音不同，但能夠集中幼兒的注意力，還能夠刺激幼兒的感官體驗(yàn)，促進(jìn)其心理發(fā)展，提升其各項(xiàng)能力。

但是，目前部分幼兒園在繪本教學(xué)方面還存在諸多不足之處，如教師本位主義作祟，常常忽視幼兒的身心成長(zhǎng)規(guī)律，在選擇繪本和繪本閱讀過(guò)程中采取一刀切、大包大攬的方式；過(guò)分強(qiáng)調(diào)理解與述說(shuō)，枯燥刻板，忽視幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)造性；自主探究不夠深入，幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)較少；缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言進(jìn)步空間狹小等。鑒于此種狀況，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思維，以幼兒需求為基準(zhǔn)創(chuàng)新繪本閱讀方法，不斷探究繪本閱讀教學(xué)的新路徑，有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力提升。

一、基于繪本閱讀提升兒童語(yǔ)言能力的原則

（一）繪圖為主，激發(fā)幼兒興趣

兒童心理活動(dòng)比較活躍，對(duì)事物充滿好奇，但是由于識(shí)字量不足，學(xué)前教育的教材基本以圖片為主，且生動(dòng)有趣的圖片能夠最大程度上吸引兒童的注意力。因此，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)亦應(yīng)以繪圖為主，讓幼兒在細(xì)細(xì)品味中逐漸感受語(yǔ)言的美感，鼓勵(lì)他們用自己的話表達(dá)出來(lái)，充分培養(yǎng)其語(yǔ)言能力。

（二）循序漸進(jìn)，增加文字內(nèi)容

學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)尤其如此。由于其認(rèn)知水平還處于淺層次狀態(tài)，因此在繪本閱讀過(guò)程中，不易接觸太多的文字。因?yàn)樘嗟奈淖纸佑|會(huì)使幼兒感覺(jué)到困難，打擊繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。教師在引導(dǎo)進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，在幼兒充分理解圖片的基礎(chǔ)上逐步增加文字的量，一步一個(gè)臺(tái)階，夯實(shí)幼兒的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（三）定期更新，保持新鮮感覺(jué)

幼兒的心理活動(dòng)比較活躍，注意力難以較長(zhǎng)時(shí)間集中在一個(gè)事物上。在繪本閱讀之初，幼兒容易被生動(dòng)有趣的圖片和內(nèi)容所吸引，但是隨著時(shí)間推移以及閱讀數(shù)量的增加，幼兒容易失去新鮮感，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了使幼兒持續(xù)性對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生興趣，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)言能力的目的，教師應(yīng)定期更新繪本的內(nèi)容和種類，讓幼兒不斷地接觸新事物和新故事，使其在豐富的繪本內(nèi)容中汲取營(yíng)養(yǎng)，提升語(yǔ)言能力。

二、基于繪本提升兒童語(yǔ)言能力的有效路徑

（一）根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)，精選繪本閱讀材料

孔子倡導(dǎo)有教無(wú)類，因材施教?；诶L本閱讀提升幼兒語(yǔ)言能力，也應(yīng)根據(jù)幼兒的不同心理狀況和接受能力，選擇與之相適應(yīng)的繪本閱讀材料。對(duì)于認(rèn)知能力和語(yǔ)言水平較低的幼兒，教師可以選擇故事情節(jié)簡(jiǎn)單有趣、圖片形象生動(dòng)、文字較少的繪本材料，以便于幼兒接受，然后引導(dǎo)他們用自己的話簡(jiǎn)單地表達(dá)繪本中的內(nèi)容。對(duì)于理解能力稍強(qiáng)且文字積累較多的幼兒，教師可以選擇一些稍微復(fù)雜、故事性強(qiáng)且有一定思想的繪本材料，以激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛力，使之在相對(duì)有難度的繪本閱讀中提升語(yǔ)言能力。

除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的生活需求及閱讀目的精心選取繪本材料，以促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。為了使幼兒增強(qiáng)敢于表達(dá)和交流的信心，并體會(huì)與人交流的價(jià)值與樂(lè)趣，教師可以適當(dāng)選擇一些情境對(duì)話類的繪本閱讀材料，讓他們?cè)谇榫硨?duì)話中學(xué)習(xí)如何交流與表達(dá)。針對(duì)幼兒安全感不足的問(wèn)題，教師還可以選擇一些心靈慰藉類的繪本供幼兒閱讀學(xué)習(xí)，讓他們走進(jìn)繪本描述的世界，在獲得語(yǔ)言能力提升的同時(shí)能夠充實(shí)幼兒幼小的心靈，緩解與父母的分離焦慮。

總之，繪本的選擇不是一刀切式地將閱讀書(shū)目推薦給幼兒，教師應(yīng)充分研究幼兒的特點(diǎn)以及不同種類繪本的特征，依據(jù)具體情況而選定，如此才能事半功倍，使每個(gè)幼兒都從繪本閱讀中獲益。

（二）基于幼兒認(rèn)知規(guī)律，營(yíng)造良好閱讀氛圍

人的成長(zhǎng)具有階段性，幼兒好奇心比較強(qiáng)，對(duì)未知的世界感興趣，但語(yǔ)言發(fā)展水平還處于萌芽狀態(tài)，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，首先要根據(jù)幼兒的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)閱讀情境，吸引他們的注意力，使其感覺(jué)到閱讀環(huán)境安全可靠，溫馨自在，從而更好地沉浸在繪本閱讀中。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)和布置主題閱讀場(chǎng)景，或者建立故事情境，或者組織趣味閱讀活動(dòng)等形式讓幼兒在和諧的閱讀氛圍中感受繪本的豐富內(nèi)容。當(dāng)幼兒能夠全身心投入閱讀時(shí)，各種感官能夠充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)。此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒復(fù)述繪本內(nèi)容大意，提出自己的疑問(wèn)，互相提問(wèn)并回答等，以此建構(gòu)語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。與此同時(shí)，幼兒的想象力也能被激發(fā)出來(lái)，可以盡情地表達(dá)自己的所思、所想、所悟。

例如，在閱讀繪本《小貓釣魚(yú)》時(shí)，教師可以用毛絨玩具“貓”“蜻蜓”“蝴蝶”“魚(yú)”等，以及池塘、草地、藍(lán)天等圖畫(huà)布置閱讀場(chǎng)景，讓幼兒分別拿著這些動(dòng)物玩具演繹《小貓釣魚(yú)》的故事，并讓幼兒分角色對(duì)話，在釣魚(yú)的情境中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力以及處事原則。幼兒在模仿貓媽媽和小貓的對(duì)話中積累了語(yǔ)言，也對(duì)小貓一開(kāi)始為什么釣不到魚(yú)有了深刻理解，從而懂得了做事情不能三心二意的真諦。

（三）豐富繪本閱讀形式，有序組織教學(xué)活動(dòng)

由于年齡幼小，幼兒的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中。在組織繪本閱讀時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀形式和方法，多方位刺激幼兒的感官，集中幼兒的注意力，達(dá)到繪本閱讀效果的最大化。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。

在選取完閱讀繪本之后，一是根據(jù)繪本的內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的閱讀形式。不同特征的繪本需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式，如，故事性較強(qiáng)的內(nèi)容可以讓幼兒自行閱讀，而后互相講述其中的故事，最后由教師講評(píng)故事的具體內(nèi)容和意蘊(yùn)。而生活知識(shí)類的繪本，則可以運(yùn)用實(shí)物情境模擬繪本中的內(nèi)容，以生活情境為指導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本、體驗(yàn)生活，從而積累生活經(jīng)驗(yàn)和生活技能等。二是根據(jù)幼兒的理解水平和接受程度選擇適合的閱讀教學(xué)方式。針對(duì)不同層級(jí)的幼兒，教師應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)性的繪本閱讀方式。如，針對(duì)理解水平較高的幼兒，教師可以先以自主閱讀為主，而后要求幼兒自行互動(dòng)和交流。但是對(duì)于理解水平較低的幼兒，教師則需要陪伴閱讀或者運(yùn)用視頻、場(chǎng)景配合閱讀，逐漸提升幼兒的認(rèn)知水平。

（四）創(chuàng)設(shè)幼兒閱讀檔案，有效跟蹤學(xué)習(xí)情況

繪本閱讀教學(xué)應(yīng)是持續(xù)性的過(guò)程，教師應(yīng)為幼兒建立繪本閱讀檔案，適時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，分析閱讀繪本與幼兒語(yǔ)言能力增長(zhǎng)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，對(duì)接下來(lái)的繪本閱讀提供有益的借鑒。針對(duì)不同家庭背景、不同性格特征、不同興趣愛(ài)好的幼兒，教師要分別做出分析判斷，從中歸納出繪本閱讀對(duì)不同類別的幼兒的不同指導(dǎo)意義。

閱讀檔案應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容，一是幼兒一個(gè)階段閱讀繪本的數(shù)量和內(nèi)容，二是幼兒對(duì)每本閱讀繪本的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)等。通過(guò)閱讀檔案的設(shè)立和更新，使教師能夠動(dòng)態(tài)掌握幼兒的閱讀情況和語(yǔ)言能力水平，從而指導(dǎo)閱讀教學(xué)策略的制定。

除此之外，教師還應(yīng)密切聯(lián)系家長(zhǎng)，促進(jìn)家園共育，組織家長(zhǎng)一起構(gòu)建幼兒閱讀檔案。親子閱讀是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的一環(huán)，親子閱讀的情況則需要家長(zhǎng)及時(shí)反饋給教師，如此教師才能更為全面地掌握幼兒的閱讀狀況和語(yǔ)言能力發(fā)展水平?，F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)，家園共育可以通過(guò)微信群、公眾號(hào)平臺(tái)等媒介互相交流，共同建立和完善幼兒閱讀檔案。

閱讀檔案的有序、完整，能夠促進(jìn)幼兒園繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的制度化，能夠有效提高幼兒閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，并幫助教師建立層級(jí)的語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)，助力幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（五）采取說(shuō)演結(jié)合方式，幫助幼兒理解詞句

繪本是幼兒喜歡的閱讀載體，而表演娛樂(lè)性強(qiáng)，能夠最大限度吸引幼兒的注意。因此，教師可以通過(guò)把動(dòng)態(tài)的表演和靜態(tài)的繪本結(jié)合到一起，將繪本故事中的內(nèi)容說(shuō)演出來(lái)，以此幫助幼兒投入繪本情節(jié)之中，學(xué)習(xí)主人公的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言表達(dá)素材。幼兒在閱讀繪本時(shí)往往會(huì)遇到一些字詞難以理解，教師可以通過(guò)說(shuō)演結(jié)合的方式表達(dá)出來(lái)，幫助幼兒加深理解。

例如，在學(xué)習(xí)繪本故事《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，此篇繪本故事中有較多的動(dòng)詞，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)比較抽象，難以懂得如何運(yùn)用。如“張開(kāi)手”中的“張”字，幼兒容易與姓氏混淆，教師可以通過(guò)反復(fù)的動(dòng)作演示，讓幼兒在模仿中結(jié)合動(dòng)作產(chǎn)生聯(lián)想，將張開(kāi)雙臂的動(dòng)作與“張”的字面意思聯(lián)系到一起，進(jìn)而明白“張”字的具體含義和用法。再如“舉”字，教師可以通過(guò)說(shuō)演的方式舉起身邊的物體，如書(shū)、椅子等，讓幼兒直觀地感覺(jué)到舉的含義和用法。而“撐”字、“甩”字等比較抽象，如果只是通過(guò)語(yǔ)言講述的方式幼兒會(huì)懵懵懂懂，不知所云，而通過(guò)動(dòng)態(tài)的表演，幼兒更易于理解相應(yīng)動(dòng)作，獲得事半功倍的效果。

復(fù)雜的句子和段落乃至整個(gè)故事，都可以通過(guò)說(shuō)演結(jié)合的方式“表演”給幼兒觀看，教師也可以鼓勵(lì)幼兒自行說(shuō)演，親身體驗(yàn)繪本中的故事和道理。在趣味演繹中，幼兒既增強(qiáng)了興致，又學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)。

（六）關(guān)注繪本內(nèi)容細(xì)節(jié)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

細(xì)節(jié)決定成敗，學(xué)習(xí)更是如此。善于抓住細(xì)節(jié)才能更容易深入事物的本質(zhì)，獲得成長(zhǎng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)亦是如此。為了通過(guò)繪本閱讀來(lái)提升幼兒的語(yǔ)言能力，教師需要引導(dǎo)幼兒集中精力閱讀繪本的每一句話，觀察每一張圖片，抓住其中的每個(gè)細(xì)節(jié)，然后將自己看到的細(xì)節(jié)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以此培養(yǎng)幼兒的觀察能力、想象能力以及表達(dá)能力。在此過(guò)程中，教師需尊重幼兒的年齡特征和接受理解水平，客觀制定閱讀指導(dǎo)策略，并通過(guò)多種方式對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，幫助幼兒觀察細(xì)節(jié)，抓住事物的本質(zhì)。在反復(fù)練習(xí)之后，幼兒的語(yǔ)言水平才能穩(wěn)步提升。

例如，在學(xué)習(xí)繪本《螞蟻和西瓜》時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察其中的一些細(xì)節(jié)，如每只螞蟻都在奮力奔跑，下面還有影子，它們這么努力奔跑是要去做什么呢？看到這里的時(shí)候，教師可以讓幼兒發(fā)揮想象，思考螞蟻奔跑的目的?；谟變簮?ài)吃愛(ài)玩的天性，可能有的幼兒就會(huì)想象有好吃的或者好玩的在等著它們。帶著未知的懸念，幼兒的探求欲望變強(qiáng)，教師趁熱打鐵，再鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)觀察和閱讀。到最后，幼兒終于印證了自己的判斷，是美味的西瓜在吸引著它們！幼兒獲得了成就感，也在細(xì)節(jié)觀察中提升了表達(dá)能力。

（七）鼓勵(lì)模仿續(xù)編故事，提升語(yǔ)言創(chuàng)造能力

語(yǔ)言能力不是簡(jiǎn)單模仿，表達(dá)能力的提升還需要?jiǎng)?chuàng)造，豐富而具有感染力的語(yǔ)言才能打動(dòng)人心，促進(jìn)彼此的交流。在引導(dǎo)幼兒復(fù)述繪本故事的同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，根據(jù)已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大膽想象。由于幼兒的邏輯思維還不夠完善，續(xù)寫和創(chuàng)造的故事可能不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但是教師要給予充分肯定，重新對(duì)幼兒的表達(dá)進(jìn)行梳理和總結(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》時(shí)，幼兒在看到故事的結(jié)局之后，可能會(huì)產(chǎn)生諸多疑問(wèn)。教師可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，想象鼴鼠嗯嗯在了大狗的頭上之后，大狗會(huì)有什么樣的想法和做法呢。每個(gè)幼兒可能會(huì)有不同的答案和故事續(xù)寫，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用自己的話講出自己的故事，再逐個(gè)分析幼兒的想法，并指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足。在此過(guò)程中，幼兒的想象創(chuàng)造能力得到了充分發(fā)揮，語(yǔ)言創(chuàng)新能力也得到了鍛煉。

（八）運(yùn)用游戲設(shè)問(wèn)方法，激發(fā)幼兒語(yǔ)言思維

語(yǔ)言是交流的工具，也是思維的載體。因此，除了培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力外，還應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的思維能力。深度思維能夠使語(yǔ)言表達(dá)更具邏輯性，良好的語(yǔ)言表達(dá)也能鍛煉思維，兩者可以相得益彰，互為補(bǔ)充。教師可以用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲方式設(shè)置問(wèn)題，供幼兒思考、分析、回答，提升其思維能力和語(yǔ)言能力。

引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)提問(wèn)是幼兒語(yǔ)言教育的主要目標(biāo)，在繪本閱讀中，教師可以選擇一些與提問(wèn)有關(guān)聯(lián)的并且有一定思考價(jià)值的繪本，以此提升幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、說(shuō)出問(wèn)題的能力。教師可以順勢(shì)進(jìn)行提問(wèn)游戲活動(dòng)，在有趣的游戲環(huán)節(jié)中集中幼兒的注意力，提升其思考能力。

例如，在學(xué)習(xí)繪本《第一次提問(wèn)》時(shí)，這部繪本相對(duì)難懂，教師可以借機(jī)提問(wèn)，鍛煉幼兒的思維，如這本書(shū)主要講了什么內(nèi)容。教師還可以編排游戲，讓幼兒提出問(wèn)題，誰(shuí)提出的問(wèn)題多就能夠得到小小的獎(jiǎng)勵(lì)。在游戲與提問(wèn)的過(guò)程中，幼兒的大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，思維能力得到提升，既得到了鼓勵(lì)，又享受了游戲的快樂(lè)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本閱讀是提升兒童的語(yǔ)言能力的有效舉措。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思維觀念和教育方式，尊重兒童的主體地位，在選擇繪本和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)以兒童的特征和認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，探究合適的教學(xué)路徑，以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，讓兒童在學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)到語(yǔ)言表達(dá)的魅力和樂(lè)趣，愛(ài)上表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，最終能夠做到思維清晰、表達(dá)流暢，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。