吳祖峰,李 周

(電子科技大學 信息與軟件工程學院,成都 610054)

當前國家對高等教育的需求十分迫切,同時高校思想政治工作事關培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的關鍵問題,要把立德樹人作為中心思想,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,“全員育人、全程育人、全方位育人”是高校人才培養(yǎng)的努力方向[1]。在高校中,各二級學院、系作為教育教學的一線教學單位,是高校思想政治工作的具體執(zhí)行者與組織者。文中的一線教學單位為專業(yè)教育學院,以電子科技大學信息與軟件工程學院為例,這是個典型的工科學院,并非馬克思主義學院等思政類專業(yè)教育學院。一線教學單位思想政治工作開展的成效對高校思想政治工作發(fā)揮著至關重要的影響,文中聚焦“三全育人”,力圖構建一種一體化的一線教學單位三全育人體系,探索一種新的思想政治工作格局,發(fā)揮示范引領作用。

1 當前一線教學單位三全育人體系存在的問題

1.1 全員育人體系化不強

高校育人體系中,尤其是在一線教學單位層面,往往專職輔導員成為全員育人工作的代表,但與學生行政管理相關的行政管理人員、與學生知識傳授相關的教師,思政育人要求不夠明確,實際執(zhí)行中往往教學、管理與思政聯系不緊密,未形成體系化的一線教學單位思政育人隊伍。專職輔導員作為專職思想政治工作者,思政育人工作是本職工作,但也有其角色定位的局限性,學科專業(yè)基礎薄弱,教學、實踐等管理過程無法覆蓋,導致育人實效性打折扣。

1.2 全程育人吸引力不足

學生在校學習期間,思政育人過程中,黨建工作是龍頭,但經常出現黨支部活動形式單一,支部人員構成固化,內部活動多,外部活動少,黨建活動沒有活力等問題。同時在最重要的第一課堂中,思想政治課程內容偏理論,與專業(yè)結合少,育人效果受到影響,同時專業(yè)課程以知識傳授、能力訓練為主,缺少與專業(yè)相結合的思政要素融合,導致在教學活動中,全程育人效果受限。

1.3 全方位育人覆蓋面不夠

大學期間在第一課堂外,還有科研、實踐等第二、第三課堂。信息時代無處不在的網絡世界,也可以稱為第四課堂。大量信息、知識、能力的獲取來源于第二、三、四課堂的活動中,而往往這些被遺漏。要落實全方位育人,就要全面考慮與學生學習、生活、社交、信息獲取等相關的方方面面,否則無法做到全方位育人。

2 一線教學單位三全育人體系的構建

一線教學單位作為具體育人的執(zhí)行者和組織者,是落實全員、全過程、全方位育人的著力點,需要全面考慮“三”個“全”,育人相關的人員,包括輔導員、行政人員、專職教師、學院領導等一線教學單位所涉及的全體人員,是落實管理育人、服務育人等任務的主體;育人相關的過程,包括貫穿全程的思政的載體支部建設和貫穿全程的教學的載體課堂,主要涉及組織育人、課程育人,其他黨建活動由于形式、內容等相似度較高,這里不再贅述;育人相關的方面,主要面向學習、生活的相關方面,包括科研、實踐、網絡等一線教學單位涉及的方面,資助育人、心理育人等由學校業(yè)務部門直管落實的方面,這里沒有涉及。文中涉及十大育人體系中與一線教學單位相關的8個方面,各方面間實際中會有重疊,但各有側重,充分考慮全員、全程、全方位,提升一線教學單位思政育人的體系化和科學性。因此需要在隊伍、黨支部、課程思政、第一課堂外進行一體化設計,打造職責清晰、專業(yè)教育與思政教育緊密融合、全方位滲透的一體化一線單位三全育人體系,是落實全員參與、全過程融入、全方位覆蓋新思政格局的有效途徑,如圖1所示。

圖1 一線教學單位一體化思政育人體系

2.1 建設兩支育人隊伍

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量,是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者[2],在日常學生工作中要圍繞學生、關照學生、服務學生,把握學生成長規(guī)律,不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng),不斷提高學生的政治素質,堅定他們的理想信念。但是思想政治工作的開展不能僅依靠輔導員,這是一個全員參與的過程。高校思政隊伍既需要一支戰(zhàn)斗力強的輔導員隊伍,也需要一支全員育人的隊伍。

2.1.1 建設一支專兼特結合的輔導員隊伍

根據《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》,高等學校應當按總體師生比不低于1∶200的比例,按照專兼結合、以專為主的原則設置專職輔導員崗位。高等學校可以從優(yōu)秀專任教師、管理人員、研究生中選聘一定數量兼職輔導員。在高校思想政治工作中,專職輔導員隊伍是學生思政工作骨干隊伍[3]。專職輔導員是專業(yè)從事思想政治教育工作的人員,具有思想政治素質強,管理教育能力突出的特點。因此需要在職稱評審、系統化培育等方面加強輔導員隊伍的能力提升,讓輔導員隊伍逐漸向職業(yè)化、專家化邁進。

高校對專職輔導員的招聘絕大部分直接通過校園招聘,所招聘的輔導員存在社會經驗不足、專業(yè)知識欠缺的問題。因此,從專任青年教師、管理人員中選聘兼職輔導員是必要的補充,可以更好地在專業(yè)相關領域、科學研究層面指導學生。

高校青年教師和管理人員也同樣存在著社會經驗不足的問題,在專職輔導員基礎上可以探索特聘輔導員的模式,通過特聘師德高尚的退休教師、專業(yè)相關的行業(yè)管理人員作為特聘輔導員,以老帶新,傳承成長。

建設專職、兼職優(yōu)秀青年教師和特聘師德高尚退休教師的“專兼特”輔導員隊伍,結合自身優(yōu)勢、以老帶新、專業(yè)與思政結合,讓輔導員隊伍建設工作落實落地。

2.1.2 建設一支全員育人的隊伍

高校思想政治工作不是輔導員的專屬工作,所有教職員工都有思政育人使命,所有崗位都是思政育人陣地,所有課堂都有思政育人功能[4]。明確專職教師的育人職能,如在研究生指導、授課、畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)中,明確思政育人的要求,有要求、有引導、有考核,如畢業(yè)設計指導中的職業(yè)素質培養(yǎng)、研究生指導中的科研報國引導等。

同時也可以選配德才兼?zhèn)涞慕處熽犖樽黾媛毎嘀魅?以正式崗位職責進一步強化黨員教師的思政育人職責,如選配黨員教師、黨員行政老師參與到兼職班主任的工作中,與輔導員隊伍形成互動和互補,實現育人隊伍的專業(yè)化和全面化相結合。

同時行政管理人員雖然不在教學一線,但是同樣擔負著管理育人、服務育人的職責,在日常的管理運作、業(yè)務服務過程中,堅持“一切為了學生、為了學生的一切”的原則,既要從嚴管理,又要善待學生,這里要從年末考核、事項首問負責等方面進行引導和監(jiān)督,達到管理育人、服務育人的目標。

2.2 建設縱向貫通、橫向共建的兩種黨支部組織模式

在思政育人工作中,黨建工作是龍頭。入黨申請、入黨積極分子學習、發(fā)展對象培養(yǎng)、預備黨員培訓、兩會一課貫穿整個學習階段,同時以黨帶團、黨群互促,達到思政覆蓋的目標。支部建設是全過程育人的路徑和落腳點。支部共建是推動黨建工作的一項重要措施,具有資源共享、優(yōu)勢互補、合作共贏的顯著優(yōu)勢和特點,通過與相關單位結對共建,有效整合黨建資源,進一步加強在人才培養(yǎng)、教學科研、學術指導等方面的交流和學習,共同努力、取長補短、攜手并進,充分發(fā)揮黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用[5]。

2.2.1 本碩博師生校內縱向支部共建模式

在校內,通過本碩博三個學歷層次的黨支部建設,以老帶新,研究生帶本科生、高年級帶低年級,以專業(yè)方向為主線,凝集本科生、碩士生、博士生黨支部各自優(yōu)勢,努力形成傳幫帶氛圍,以共同打造黨支部融合發(fā)展平臺為目標,促進跨學習階段學生聯動與交互,形成良好的黨建傳承。

這種共建模式以交互、聯動為出發(fā)點,開展本碩博黨建學習融合教育與交流活動,為本碩博各階段學生提供共享平臺。同時以專業(yè)學科競賽、科研活動為契機,帶領本碩博各階段學生融合參與;以傳幫帶為出發(fā)點,鼓勵本科生積極進入各科研團隊和實驗室,提前感受科研學習氛圍,促進高學習階段優(yōu)勢資源流向低學習階段學生,實現優(yōu)勢互補,提升本碩博學生凝聚力,實現共同進步。

2.2.2 “政企學研”的校外橫向支部共建模式

在校外,可以構建與政府、企業(yè)、研究機構等與高校關聯緊密單位的橫向支部共建模式,以學校黨支部為中心,構建“學政、學企、學研”的“三位一體”共建工作體系。

“學政共建”,即同地方政府機關的黨支部進行共建,校地雙方以合作共建為契機,以服務社會、服務人民為目標策劃活動內容,以社會治理案例、實際治理工作等為教育引導,促進高校黨組織與地方政府機關的協同聯動和融合互通,發(fā)揮黨建統領作用,提升職業(yè)生涯教育效果,打造黨建共建工作新模式。通過學政共建活動,讓服務社會、服務人民的理念深入學生。

“學企共建”,即同地方重點企業(yè)的黨支部進行支部共建,通過組織生活、同上黨課、開展學生實習實訓等形式促進產學研發(fā)展,積極構建校企合作平臺,搭建實踐教育基地。通過組織互建、黨員互動、活動互聯,拓展黨建工作的形式及內容,將組織優(yōu)勢轉化為發(fā)展優(yōu)勢,引導高素質人才在地方實習、就業(yè),不斷提升高校服務地方經濟建設的能力,同時活動中由企業(yè)人員擔任企業(yè)導師、企業(yè)講師等,以職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、產業(yè)興國等為教育目標,開展針對性活動,引導學生未來發(fā)展。

“學研共建”,即同科研院所開展支部共建,搭建學校與科研院所互動交流與聯學提升的平臺,雙方依托各自的學科優(yōu)勢、專業(yè)背景、教學科研等內容,在人才聯合培養(yǎng)和項目合作上進一步形成合力,不斷提升工作效率,開展研究性工作,激發(fā)學生黨員科研報國的情懷,拓展科研合作和就業(yè)渠道,助力同學們成長成才。

2.3 開展三級課程思政建設

課堂教學是高校教書育人的主渠道,要克服“教學理念的狹隘化”“教學內容的碎片化”等問題[6],需要充分發(fā)揮課程的育人功能。首先就要緊緊抓住課堂這個主陣地,落實“全課程大思政”教育內容。各門專業(yè)課的“思政元素”要根據課程類型和教育教學目標具體梳理,挖掘提煉所學的專業(yè)知識體系中天然蘊含的思政元素[7],構建省校院三級課程思政示范課,實現所有專業(yè)課程的思政元素融入。

在實踐中,需要把育人放在和教學同樣重要的位置上,不斷優(yōu)化學生培養(yǎng)方案,全面推進課程改革與建設,在做好學生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時,將思想政治課程、形勢政策課程、就業(yè)輔導課程、職業(yè)生涯課程、心理健康素質教育課程等統籌納入教學計劃。推進各類課程的改革與創(chuàng)新,形成“各門課程都有育人功能,所有教師都有育人職責”的工作格局,把社會主義核心價值理念滲透到教學中去,引導學生奮發(fā)向上。組織開展課程思政的教學改革研究,各學科帶頭人牽頭繪制思政育人教學目標地圖,深入分析學生學習的階段性成長特征,以學生的困難和困惑為導向,系統設計引導教育路徑,融入教學大綱、教案,逐步推進思政教育在所有課程中的全面覆蓋。

同時,要優(yōu)化現有的教學評價機制和模式,將單一的教師教學評價、學生學習效果評價維度向人文素養(yǎng)、行業(yè)競爭力、社會責任感等多維度延伸。要形成定期的課程思政教學改革研究,在課程建設中,設立專門的“專業(yè)課程思政”教改項目,促進專業(yè)課教師熱情、主動地開展課程思政建設。在實際的教學活動中,要真抓實干,秉承育人為本、德育為先的理念,在教學設計上,充分挖掘相關內容的思政要素。在課程效果評價上,守住思政底線不動搖。讓育人成為每位教學工作者的使命和責任,達到全課程育人。

2.4 建設四個課堂

課程教學是育人的主陣地,但是固守課程教學明顯不能滿足新時代的育人要求,更應該整合廣義的課堂資源,形成以課程教學為主,科學研究、實訓實踐、網絡媒體為輔的四位一體的廣義課堂,全方位覆蓋學習、科研、實踐、生活等各個方面。

2.4.1 推動“科學研究”成為第二課堂,實施科研思政

科學研究作為高校四大職能之一,重要性不言而喻。科研育人有利于構建系統性的全員育人體系,形成強有力的全過程育人,從而深入貫徹落實“三全育人”理念[8]。事實上除了研究生廣泛參與科研以外,越來越多的本科生也逐步參與到科學研究中,因此有必要推動科學研究逐步成為育人第二課堂。

導師層面,改進科研環(huán)節(jié)和程序,把思想價值引領貫穿選題設計、科研立項、項目研究、成果運用全過程,把思想政治表現作為組建科研團隊的底線要求。完善科研評價標準,改進學術評價方法,遏制學術研究、科學研究只關注專業(yè)、不重視思政的不良傾向,規(guī)范師生恪守學術規(guī)范與學術道德。實施科研創(chuàng)新團隊培育支持計劃、科教協同育人計劃、產學研合作協同育人計劃等項目,加大學術大師、優(yōu)秀科研團隊在國防、重點領域先進事跡的宣傳和教育引導,形成示范效應。

學生層面,在本科生中開設相關專題講座,在研究生中開設相應公選課程,將國家戰(zhàn)略、專業(yè)發(fā)展與科研報國的理想追求相結合,引導學生積極參與科技創(chuàng)新團隊和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃,重點培育“挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春、互聯網+”三類競賽團隊,幫助學生及時掌握科技前沿動態(tài),培養(yǎng)團隊精神和協作意識,敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),結合國家戰(zhàn)略、社會需求引導個人發(fā)展。面向本科低年級學生宣傳科研團隊,提前吸納學生進入實驗室,從而促進學生深入、持續(xù)地參與科研課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練、創(chuàng)業(yè)實踐等科研培養(yǎng),更加高效地利用各階段培養(yǎng)環(huán)節(jié)的資源的同時,也促進學生與導師建立更加融洽、密切的聯系,促進師生更加高效地開展科學研究。

2.4.2 大力組織“實訓實踐”第三課堂,實施實踐思政

高校實踐育人是高校人才培養(yǎng)提質轉型、落實立德樹人根本任務和提升當代學生政治認同的共同需要,具有重要的現實意義[9]。一線教學單位借力實踐平臺,一方面在人才培養(yǎng)中把實踐教學作為思政育人的重要陣地,充分利用實習、實訓企業(yè)和機構,借助校企支部共建、行業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展的思考納入實習報告考核等途徑,讓學生在運用自己的專業(yè)知識為社會服務時,自然地提升使命感和責任感,達到“知行合一”的教學目標。

另一方面進一步發(fā)揮社會實踐的育人作用,鼓勵學生在實踐中踐行社會主義核心價值觀,以專業(yè)特長投身國家建設、行業(yè)發(fā)展和社會服務,按照“目標精準化、工作系統化、實施項目化、傳播立體化”和“按需設項、據項組團、雙向受益”的原則,組織學生廣泛開展多層次、多類型的實踐活動。探索總結實踐育人新機制,整合實踐資源,拓展實踐平臺,建立多種形式的社會實踐、創(chuàng)業(yè)實習基地;豐富實踐內容,拓展實踐形式,以助殘、助學、扶老、扶貧、濟困等為發(fā)力點,傳承傳統經典項目,探索新時代實踐精品項目。

2.4.3 利用“網絡媒體”第四課堂,實施網絡思政

在互聯網發(fā)展的過程中,網民與信息的不斷交互造就了網絡文化。網絡文化來自現實政治、文化、思想等內容的延伸,互聯網也可以作為思想政治教育方法與資源的傳播源[10]。網絡媒體以其使用的便捷性、內容的豐富性、交互的及時性等特點深受大學生們喜愛,因此做好網絡媒體建設更有利于大學生的全面培養(yǎng)。在做好線下社會主義核心價值觀主線學習的同時,積極利用新媒體平臺,開展更受年輕人歡迎的網絡思政相關活動,讓線上線下兩線聯動并進。全面構建“三全育人”思政網絡教育體系,通過微信公眾號等新媒體平臺大力建設各類優(yōu)秀的網絡文化欄目,以優(yōu)秀網絡文章、視頻、動漫等形式,將專業(yè)教師、企業(yè)負責人、家長、輔導員、學生融入到網絡思想政治教育中,以核心價值觀為主題開展主題推送,優(yōu)化內容供給,激活高校思想政治工作內生動力。不斷拓展網絡教育平臺,充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,開發(fā)有助于開展網絡思政教育的軟件,利用互聯網+技術,提高網絡思政實效性。

充分肯定學院專業(yè)教師利用新媒體平臺開展思想政治教育積極性高的特點,將網絡思政優(yōu)秀成果納入到評優(yōu)體系中。每年選聘優(yōu)秀教師代表擔任 “網絡名師”,在官微上開專欄,發(fā)布具有教育意義的網絡文章,全面實施網絡思政。

3 一線教學單位三全育人體系的成效

一線教學單位三全育人體系在筆者所在學院,經過了10年的探索與實踐,效果逐漸凸顯,在學生成才和黨建思政效果上取得了一定的成績,多所兄弟學校、學院來校交流學習。學院獲得校級及以上先進黨支部50余次,校級以上先進團支部120余次,榮獲全國優(yōu)秀共青團員、全國三下鄉(xiāng)重點團隊、四川省先進團支部等省部級以上多項思政相關獎項。學生愛國主義價值觀顯著增強,國防、國家重點單位就業(yè)人數較10年前顯著提升,國防、國家重點單位就業(yè)443人,西部地區(qū)就業(yè)754人。近五年,赴民族軟件頂尖企業(yè)就業(yè)1 510余人,1 000余人次利用所學知識投身脫貧攻堅、抗震救災、疫情防控等工作。

4 結束語

一線教學單位構建三全育人體系,應該以問題為導向,以人員、過程、方位為著力點,建強兩支育人隊伍、建好縱向和橫向兩種支部建設模式、形成全課程思政元素滲透的三級課程思政,實施科研、實踐、網絡等全方位思政,形成全員、全過程、全方位育人的系統化格局,讓一線教學單位在思政教育中達到全員有責、全過程有主線、全方位有落點的三全育人目標。