深度學(xué)習(xí)下初中生物學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐研究

大單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)策略，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中起著十分重要的作用。初中生物學(xué)教師在大單元創(chuàng)新教學(xué)中，需要積極貫徹“以生為本”這一根本教學(xué)理念，綜合考慮學(xué)生具體學(xué)習(xí)需求，從深度學(xué)習(xí)入手，完善大單元教學(xué)模式，注重大單元教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與連貫性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、內(nèi)化為生物學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)起學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而為提升初中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、深度學(xué)習(xí)下初中生物學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐價值

初中生物學(xué)大單元教學(xué)是指將與生物學(xué)相關(guān)的多個知識點(diǎn)整合在一起進(jìn)行綜合教學(xué)的方法，能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的生物學(xué)知識框架。深度學(xué)習(xí)下的初中生物學(xué)大單元教學(xué)具有諸多優(yōu)勢，這些優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上，還體現(xiàn)在教師的教學(xué)質(zhì)量和效率上。

第一，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法和科學(xué)思維的培養(yǎng)，學(xué)生可以養(yǎng)成獨(dú)立思考和自我管理的能力，形成學(xué)科思維。

第二，培養(yǎng)學(xué)生整體思維。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加全面且系統(tǒng)地掌握大單元理論知識，建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成一個完整的知識體系，增強(qiáng)知識的連貫性和系統(tǒng)性。

第三，滿足學(xué)生個性需求。深度學(xué)習(xí)注重個性化教學(xué)，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同的學(xué)習(xí)路徑和項(xiàng)目，更好地完成大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，推動每位學(xué)生獲得發(fā)展。

第四，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)下的初中生物學(xué)大單元教學(xué)更加系統(tǒng)化和完整化，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和流程，能夠更快地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、深度學(xué)習(xí)下初中生物學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）分析學(xué)生實(shí)際情況，確定大單元教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)目標(biāo)是大單元教學(xué)活動實(shí)施的基礎(chǔ)，能夠更好地達(dá)成深度學(xué)習(xí)下的教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)初中生物學(xué)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。立足深度學(xué)習(xí)視角，初中生物學(xué)教師在實(shí)施大單元教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，仔細(xì)研讀相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，明確本單元在課程中的地位，確保教學(xué)目標(biāo)具有針對性和可操作性。

以人教版生物學(xué)教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”為例，本單元包含《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中的兩個主題“科學(xué)探究”和“生物與環(huán)境”，內(nèi)容豐富又互為基礎(chǔ)、環(huán)環(huán)相扣。為了加深學(xué)生對該單元知識內(nèi)容的了解，教師可以在大單元教學(xué)指引下，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，即了解生物的共同特征和生物圈為生物生存所提供的基本條件，理解生態(tài)系統(tǒng)的組成及其食物鏈和食物網(wǎng)，通過對典型題目的講解提高學(xué)生解題能力，認(rèn)同生物與環(huán)境相互依賴、相互影響的觀點(diǎn)。確定大單元教學(xué)目標(biāo)后，教師可以將大單元教學(xué)內(nèi)容細(xì)化分解成課時教學(xué)目標(biāo)思維圖，將知識點(diǎn)之間有效銜接，層層遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一，發(fā)揮單元教學(xué)的最大優(yōu)勢。

（二）合理應(yīng)用智能設(shè)備，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有效提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)成素質(zhì)教育下的教學(xué)目標(biāo)。初中生物學(xué)教師在實(shí)施大單元教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足“深度學(xué)習(xí)”這一教學(xué)要求，緊跟科技發(fā)展的步伐，將各種智慧化設(shè)備應(yīng)用其中，以更加直觀化、清晰化的形式展示出大單元教學(xué)框架，明確本單元每一小節(jié)知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，引發(fā)探索欲望。鑒于大單元中的抽象教學(xué)內(nèi)容，生物學(xué)教師還可以應(yīng)用智能設(shè)備動態(tài)化授課，全面調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺，提高學(xué)生課堂參與度，確保學(xué)生對大單元知識點(diǎn)的全盤吸收和掌握。

以人教版生物學(xué)教材八年級下冊第七單元“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”為例，本單元重點(diǎn)突出人與生物圈之間的關(guān)系，密切聯(lián)系人類生活和生產(chǎn)實(shí)踐，旨在幫助學(xué)生理解和掌握生物的生殖和發(fā)育方式及特點(diǎn)，明確環(huán)境對生物生殖和發(fā)育的影響，形成愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)生物的意識。教師在此大單元教學(xué)中，可以利用多媒體設(shè)備，以視頻講解的形式分別介紹“生物的生殖和發(fā)育”“生物的遺傳和變異”“生命起源和生物進(jìn)化”，將原本抽象難懂的生物學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體可感的視覺體驗(yàn)，并配合教材詳細(xì)講解其中的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度理解生命的意義和價值，強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)識。

（三）提煉課程教學(xué)重點(diǎn)，確定大單元教學(xué)任務(wù)

以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，在深度學(xué)習(xí)初中生物學(xué)大單元教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生的主體地位得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。教師要充分利用大單元這一教學(xué)形式，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和深入探索提供時機(jī)和機(jī)遇，促進(jìn)學(xué)生全面成長。初中生物學(xué)教師要有意識地挖掘教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生布置一系列探究問題，借助問題分析單元知識之間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖也是大單元教學(xué)中的重要輔助工具，學(xué)生需要在問題探究和單元分析中嘗試提煉重點(diǎn)內(nèi)容，補(bǔ)全思維導(dǎo)圖的每個分支和框架內(nèi)容，做到課堂上對單元知識的及時復(fù)習(xí)和鞏固，將大單元教學(xué)價值發(fā)揮到極致，幫助學(xué)生構(gòu)建起屬于自己的知識體系。

以人教版生物學(xué)教材七年級下冊第四單元“生物圈中的人”為例，教學(xué)前，教師可以提出一個基礎(chǔ)的問題引發(fā)學(xué)生思考。例如，“我們是從哪里來的”，很多學(xué)生都回答是從媽媽的肚子里生出來的，但是對于其中的詳細(xì)過程并不了解，這時教師就可以引出本單元話題。在深度教學(xué)中，教師可以依據(jù)本單元每個章節(jié)的主題和知識展開系統(tǒng)講解，學(xué)生需要合作探究“人類從哪里來”“人體的生理活動如何進(jìn)行”“人體有關(guān)系統(tǒng)基本的解剖結(jié)構(gòu)是怎樣的”“人類活動對生物圈有怎樣的影響”等問題，進(jìn)行信息收集、資料整理、展示匯報(bào)，以培養(yǎng)觀察、解決問題和創(chuàng)新的能力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成大單元知識串聯(lián)，利用概念圖、思維導(dǎo)圖、圖表等方式構(gòu)建學(xué)科知識框架，將各個關(guān)鍵概念有機(jī)地組織起來，形成一個完整的概念體系，這樣學(xué)生對該部分知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)識會更加深入，復(fù)習(xí)起來也會更加方便。

（四）圍繞教育改革方向，確定大單元檢測習(xí)題

教師在生物學(xué)教學(xué)中不僅要關(guān)注知識內(nèi)容傳輸，同時要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況，更好地延伸課后教學(xué)服務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)圍繞本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，從中考真題中提煉出相應(yīng)難度的練習(xí)題，為學(xué)生編創(chuàng)新的試卷，讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識，有效檢測自身能力。同時，可以鼓勵學(xué)生從試卷錯題入手，重新審視本單元重點(diǎn)知識，讓學(xué)生了解到本單元學(xué)習(xí)不足之處，勇敢向教師或者其他學(xué)生請教，逐步提升自身能力端正學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以人教版生物學(xué)教材八年級下冊第八單元“健康地生活”為例，本單元主題是“健康生活”，習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞教材內(nèi)容、歷年真題和健康生活展開，旨在補(bǔ)充學(xué)生知識體系，彌補(bǔ)學(xué)生知識不足，并讓學(xué)生認(rèn)識到身體健康的重要性，將生物學(xué)學(xué)科的育人價值發(fā)揮出來。借助習(xí)題練習(xí)，生物學(xué)教師可以做好學(xué)生心理健康問題的疏導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的生活理念和生活態(tài)度，堅(jiān)持有益身心健康的生活方式，對生活抱有積極向上的樂觀態(tài)度。

三、結(jié)語

總而言之，深度學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐中具有重要意義，可以有效提升學(xué)生的思維能力水平，為學(xué)生今后的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在具體實(shí)施過程中，初中生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身對學(xué)生的引領(lǐng)作用，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，有效推動學(xué)生進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)成初中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)。