摘 要 寫(xiě)作風(fēng)格是衡量寫(xiě)作水平成熟度的重要標(biāo)志，而目前國(guó)內(nèi)缺少專(zhuān)門(mén)、集中、有針對(duì)性的寫(xiě)作風(fēng)格課程。以美國(guó)Evan-Moor教育出版公司發(fā)行的6 Trait-Writing 教材為例，提出寫(xiě)作風(fēng)格概念，列舉了適宜進(jìn)入課程內(nèi)容的詼諧、莊重、激動(dòng)、神秘四種主要的寫(xiě)作風(fēng)格類(lèi)型，以及感情、氛圍、視點(diǎn)三種寫(xiě)作風(fēng)格構(gòu)成元素；探討了進(jìn)入寫(xiě)作風(fēng)格教學(xué)實(shí)施階段的圖文法，選詞法、對(duì)比法、改寫(xiě)法四種教學(xué)方法；并以寫(xiě)作風(fēng)格評(píng)價(jià)量表為例，分析了寫(xiě)作風(fēng)格課程的評(píng)價(jià)。美國(guó)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)啟示我們：為加強(qiáng)寫(xiě)作風(fēng)格課程建設(shè)，要樹(shù)立寫(xiě)作教學(xué)的風(fēng)格意識(shí)、立足交際語(yǔ)境的寫(xiě)作取向、建立合宜落地的課程體系。

關(guān)? 鍵? 詞 寫(xiě)作風(fēng)格；寫(xiě)作課程；寫(xiě)作教學(xué)；美國(guó)；寫(xiě)作課程教學(xué)

引用格式 杜少凡.美國(guó)寫(xiě)作風(fēng)格課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及其啟示[J].教學(xué)與管理，2024（05）：72-76.

一般來(lái)說(shuō)，好的文章都具有鮮明的寫(xiě)作風(fēng)格，寫(xiě)作風(fēng)格也是衡量一個(gè)人寫(xiě)作是否成熟的標(biāo)志之一。目前我國(guó)小學(xué)階段關(guān)于寫(xiě)作風(fēng)格的研究基本還處于零星、散點(diǎn)、潛隱的狀態(tài)，缺少專(zhuān)門(mén)、集中、有針對(duì)性的寫(xiě)作風(fēng)格課程。筆者以美國(guó)Evan-Moor教育出版公司發(fā)行的6 Trait-Writing 教材為例，通過(guò)系統(tǒng)考察小學(xué)六個(gè)年級(jí)的寫(xiě)作風(fēng)格課程設(shè)計(jì)來(lái)探討寫(xiě)作風(fēng)格課程的內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)，并對(duì)國(guó)內(nèi)的寫(xiě)作風(fēng)格課程建設(shè)提出建議。

一、寫(xiě)作風(fēng)格課程的內(nèi)容

1.寫(xiě)作風(fēng)格的概念

作為專(zhuān)門(mén)研究風(fēng)格的語(yǔ)言學(xué)分支學(xué)科，語(yǔ)言風(fēng)格學(xué)認(rèn)為，“在一個(gè)個(gè)、一類(lèi)類(lèi)的交際場(chǎng)合中，為著特定的交際目的，進(jìn)行具體內(nèi)容的交際活動(dòng)，必須產(chǎn)生各種不同的格調(diào)。語(yǔ)言學(xué)稱(chēng)這些不同的格調(diào)為語(yǔ)言風(fēng)格”[1]。從上述學(xué)術(shù)概念的界定來(lái)看：一方面，風(fēng)格本質(zhì)是一種格調(diào)或氣氛，似乎看不到也摸不著，如同撒到水里的鹽，無(wú)色無(wú)形但又融化在水中，只能通過(guò)感覺(jué)才能體會(huì)到；另一方面，風(fēng)格植根于具體的交際情境和場(chǎng)合，應(yīng)交際情境而生，脫離了具體的交際情境去談?wù)擄L(fēng)格，則會(huì)成為“空中樓閣”。某種程度上，學(xué)術(shù)概念雖然精準(zhǔn)，但是如果將其原封不動(dòng)地直接教給小學(xué)生，肯定會(huì)存在著理解上的隔閡。故而，6 Trait-Writing 教材的寫(xiě)作風(fēng)格部分以voice一詞形象化地指代核心概念——“寫(xiě)作風(fēng)格”。我們知道，voice的原意是“嗓音、說(shuō)話(huà)聲”，從這個(gè)角度看，“寫(xiě)作風(fēng)格”確實(shí)跟“嗓音、說(shuō)話(huà)聲”有較強(qiáng)的相似性，如同每個(gè)人的嗓音具有不同的音色一般，個(gè)人的寫(xiě)作風(fēng)格也理應(yīng)各不相同，鮮明的寫(xiě)作風(fēng)格更是像“好聲音”一般，具有較強(qiáng)的“辨識(shí)度”。值得注意的是，該教材在中低學(xué)段并沒(méi)有直接教給學(xué)生寫(xiě)作風(fēng)格“是什么”，而是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作風(fēng)格“像什么”，只是到了高年級(jí)時(shí)才呈現(xiàn)寫(xiě)作風(fēng)格的概念，即“寫(xiě)作風(fēng)格是作者個(gè)性在寫(xiě)作過(guò)程中的體現(xiàn)，它的形成主要由作者意圖和讀者需要所決定”[2]。

2.課程視域下的寫(xiě)作風(fēng)格分類(lèi)

關(guān)于寫(xiě)作風(fēng)格的分類(lèi)，中外學(xué)者眾說(shuō)紛紜。我們需要找到適合學(xué)生心理發(fā)展階段的寫(xiě)作風(fēng)格分類(lèi)，將其應(yīng)用于課程領(lǐng)域。以6 Trait-Writing 教材為例，進(jìn)入課程視域的寫(xiě)作風(fēng)格主要可以分為以下幾種。

（1）詼諧（playful）。這種寫(xiě)作風(fēng)格要求營(yíng)造一種輕松幽默、妙趣橫生的格調(diào)，這也符合中低年級(jí)學(xué)生喜歡游戲、追求趣味的心理。運(yùn)用的場(chǎng)合有生活片段、自我介紹、科學(xué)小品等。詼諧的寫(xiě)作風(fēng)格難度相對(duì)不高，最適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)留心觀(guān)察生活中有趣的細(xì)節(jié)，積累和梳理素材，激發(fā)他們寫(xiě)作的興趣。這種風(fēng)格常使用俚語(yǔ)、俗語(yǔ)、流行語(yǔ)等，特別是小學(xué)生擅長(zhǎng)運(yùn)用童言童語(yǔ)，這樣更有利于詼諧風(fēng)格的發(fā)揮。例如，該教材二年級(jí)分冊(cè)以 《動(dòng)物如何洗澡》為例文，文中使用了“你喜歡滿(mǎn)浴缸的泡泡嗎？也許你和你的橡膠小黃鴨一起漂浮其中。動(dòng)物們也非常喜歡洗澡，看看那只泥漿里的小豬是多么開(kāi)心。大象則用鼻子吸水后像噴頭一樣沖洗后背。不要站在那里擋道，小心你也會(huì)被它沖個(gè)淋浴”，讓學(xué)生體會(huì)到了詼諧的風(fēng)格。

（2）莊重（serious）。與詼諧相反，嚴(yán)肅的寫(xiě)作風(fēng)格則體現(xiàn)出一種穩(wěn)重、認(rèn)真、誠(chéng)懇和正式的格調(diào)。這種風(fēng)格往往要使用正式語(yǔ)體、書(shū)面語(yǔ)詞匯、重要以及具體的事實(shí)。運(yùn)用這種風(fēng)格的場(chǎng)合有道歉信、感謝信、求助信等，這類(lèi)場(chǎng)合的讀者往往是學(xué)生的師長(zhǎng)，此時(shí)須用認(rèn)真的態(tài)度，要采用規(guī)范的語(yǔ)言寫(xiě)作。比如，該教材四年級(jí)分冊(cè)設(shè)計(jì)了一封給老師的道歉信來(lái)解析嚴(yán)肅風(fēng)格的書(shū)信應(yīng)該怎么寫(xiě)。背景是一位學(xué)生在家門(mén)口等候校車(chē)，因校車(chē)司機(jī)遲遲不來(lái)，學(xué)生又回到家中休息，不久校車(chē)?yán)嚷曂蝗豁懫?，學(xué)生匆忙趕車(chē)中忘記了書(shū)包，導(dǎo)致不能及時(shí)上交作業(yè)，沒(méi)有得到作業(yè)分?jǐn)?shù)。文中以“我必須為我沒(méi)有帶家庭作業(yè)到學(xué)校向您致歉。在此，我向您誠(chéng)懇地解釋一下事情的原委……您知道，我這個(gè)月每天都把作業(yè)帶到學(xué)校，從不曾有誤。我向您保證，明天一定會(huì)將作業(yè)帶到學(xué)校。能否得到您的原諒，讓我獲得這次作業(yè)的分?jǐn)?shù)？”來(lái)表達(dá)真摯的歉意。

（3）激動(dòng)（exciting）。這種風(fēng)格傳達(dá)出一種歡喜、亢奮、感動(dòng)、驚訝、不可思議的格調(diào)，這類(lèi)作品的情感飽和度高，選用充滿(mǎn)力度的詞語(yǔ)（strong words），比如帶有明顯高程度性語(yǔ)義的形容詞或動(dòng)詞，并常使用表達(dá)強(qiáng)烈情緒的語(yǔ)氣詞。在激動(dòng)的風(fēng)格之下往往會(huì)有夸張的漫畫(huà)式效果，比如，多運(yùn)用第一、二人稱(chēng)進(jìn)行表達(dá)，制造“作者與讀者”直接“面對(duì)面”式對(duì)話(huà)，拉近與讀者的距離，希望達(dá)到讀者“共情”的目標(biāo)，突出一種迫不及待地要釋放內(nèi)心情感的效果。除了講述激動(dòng)的事情之外，這類(lèi)風(fēng)格還常運(yùn)用在推薦類(lèi)主題的寫(xiě)作中。比如，該教材二年級(jí)分冊(cè)中以一篇讀后感為例，向想了解鯊魚(yú)知識(shí)的小朋友推薦《饑餓的鯊魚(yú)》這本科普書(shū)，里面用到了“嗨，你知道嗎？關(guān)于鯊魚(yú)的一些知識(shí)簡(jiǎn)直讓我驚訝地差點(diǎn)把下巴掉下來(lái)”“有的鯊魚(yú)小到像手掌一般大，有的鯊魚(yú)又和公交車(chē)一樣長(zhǎng)，鯊魚(yú)一年要換幾千顆牙齒，因?yàn)樗缘脤?shí)在太多了”等表述。

（4）神秘（mysterious）。神秘風(fēng)格主要是營(yíng)造出一種迷惑、奇怪、可疑、超乎常理、難以解釋的格調(diào)。這種風(fēng)格引人入勝，符合小學(xué)生喜歡猜謎、樂(lè)于挑戰(zhàn)的心理特點(diǎn)。神秘寫(xiě)作風(fēng)格通常要進(jìn)行疑問(wèn)、懸念情境的設(shè)計(jì)。對(duì)于“怪事”的情節(jié)制作，常常要“欲揚(yáng)先抑”，開(kāi)端先設(shè)置短暫的“平靜”，然后如同擊碎的玻璃一般突然用“神秘”打破“平靜”，達(dá)到情節(jié)的高潮。之后是對(duì)“神秘”的猜想，但結(jié)尾仍是難以確定的不得其解。比如，該教材五年級(jí)分冊(cè)中，以《飛進(jìn)教室的足球》一文佐證寫(xiě)作的神秘風(fēng)格，這篇文章以教師的口吻描述事件，故事開(kāi)端是班級(jí)進(jìn)行數(shù)學(xué)考試，教師正在黑板上寫(xiě)下題目的時(shí)候，一個(gè)足球突然從窗外飛進(jìn)來(lái)?yè)糁辛酥v臺(tái)，學(xué)生們嘩然，有學(xué)生馬上跑到窗邊卻發(fā)現(xiàn)窗外無(wú)人，于是班級(jí)七嘴八舌，各種猜測(cè)管涌而出，但最終還是沒(méi)有定論。這種風(fēng)格除了應(yīng)用于對(duì)“怪事”的敘述，還可以應(yīng)用于介紹傳說(shuō)動(dòng)物或者科學(xué)假想，比如介紹傳說(shuō)中的“大腳怪”（Big Foot），解釋你認(rèn)為它真實(shí)存在的理由和依據(jù)。

3.課程視域下寫(xiě)作風(fēng)格的構(gòu)成要素

（1）感情（feelings）。對(duì)于小學(xué)生而言，風(fēng)格的“精神實(shí)質(zhì)”集中體現(xiàn)在個(gè)人的感受和心情上。正如在寫(xiě)作風(fēng)格學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，一年級(jí)時(shí)就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“風(fēng)格就是說(shuō)出、寫(xiě)下你的感受和心情”。一個(gè)人的寫(xiě)作風(fēng)格就是這個(gè)人的感受、心情留在作品中的烙印。因?yàn)槊總€(gè)人的生活體驗(yàn)各不相同，其映射到主觀(guān)世界中的感受、心情也是千差萬(wàn)別的。只要忠實(shí)于自己真實(shí)的感情，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，那么在風(fēng)格上也將是各不相同的。教師特別要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，探索內(nèi)心，誠(chéng)實(shí)寫(xiě)作。

（2）氛圍（mood）。某種意義上，“風(fēng)格提供一種氣氛，給人以一種總的感覺(jué)或印象”[3]。作品中的氛圍能夠讓讀者產(chǎn)生開(kāi)心、悲傷、生氣、害怕等各種感覺(jué)。營(yíng)造氛圍的路徑主要有：①人物設(shè)定，主要是根據(jù)氛圍需要設(shè)置具有典型意義的人物。比如，營(yíng)造魔法故事（magic story）的氛圍，可以設(shè)置國(guó)王、騎士、獨(dú)角獸、巫師等經(jīng)常在魔法類(lèi)故事中出現(xiàn)的人物。②背景設(shè)計(jì)。作為故事發(fā)生的環(huán)境，背景要能渲染出所要營(yíng)造的氛圍，如同舞臺(tái)上的布景和道具。例如，魔法故事的背景通常要設(shè)計(jì)古堡、吊橋、樹(shù)林，搭配飛毯、會(huì)飛的掃帚等。③詞語(yǔ)選擇。選用合適的詞語(yǔ)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，特別是要選擇具有烘托氛圍、觸發(fā)聯(lián)想、具有一定沖擊感官功能的詞語(yǔ)。例如，對(duì)于魔法故事的氛圍，可以模仿“哥特式”小說(shuō)，使用朦朧、陰冷、荒涼、蛛網(wǎng)、直插云霄、荊棘叢生等詞匯。

（3）視點(diǎn)（points of view）。又譯作“觀(guān)察點(diǎn)”“敘述觀(guān)點(diǎn)”，“體現(xiàn)了敘述者所站的位置對(duì)故事的關(guān)系問(wèn)題……包括‘看’和‘說(shuō)’兩個(gè)主要方面”[4]，是現(xiàn)代敘事學(xué)理論中的重要概念，也是寫(xiě)作風(fēng)格的重要構(gòu)成要素。視點(diǎn)主要包括：①限知視點(diǎn)與全知視點(diǎn)。限知視點(diǎn)為“劇中人”視點(diǎn)，敘述者就是故事中的某一人物，講述所見(jiàn)所聞，抒發(fā)所思所想；全知視點(diǎn)也叫外視角，指的是敘事者處于故事之外，可以從任何角度“客觀(guān)地”觀(guān)察事件。比如，教材二年級(jí)分冊(cè)就以童話(huà)《杰克和豆莖》為例，以全知視點(diǎn)講述了杰克如何攀上巨大的豆莖到天上偷走了巨人用來(lái)下金蛋的鵝；又以巨人的限知視點(diǎn)以《我那下金蛋的鵝》為題講述了巨人的疑惑和懊惱。②人類(lèi)視點(diǎn)和事物視點(diǎn)。一般意義上，敘述者一般為人類(lèi)，但是為了達(dá)到詼諧等風(fēng)格效果，也可以使用“非人類(lèi)”的事物視點(diǎn)。類(lèi)似動(dòng)物也可開(kāi)口說(shuō)話(huà)的事物視點(diǎn)在童話(huà)中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生也不會(huì)感到陌生。例如，以“擠腳的鞋”為題目，分別站在腳趾和鞋的視點(diǎn)上進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)。③單一視點(diǎn)和多重視點(diǎn)。在小學(xué)階段，單一視點(diǎn)的作品比較常見(jiàn)，但使用多重視點(diǎn)會(huì)使寫(xiě)作增加別樣的風(fēng)格。例如，五年級(jí)分冊(cè)對(duì)多重視點(diǎn)進(jìn)行了練習(xí)，首先設(shè)置了教室里突然停電的情境，接下來(lái)根據(jù)三個(gè)人物（敏感怕黑的學(xué)生、自信勇敢的學(xué)生、冷靜且經(jīng)驗(yàn)豐富的老師）不同的性格特點(diǎn)，分別寫(xiě)出他們要說(shuō)的話(huà)。

二、寫(xiě)作風(fēng)格課程的實(shí)施

1.圖文法

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，使用插圖輔助寫(xiě)作會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，拉近學(xué)生與寫(xiě)作之間的距離，較快地浸入寫(xiě)作的情境中。具體有：（1）“圖象—詞語(yǔ)”連線(xiàn)。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)中“能指—所指—指涉”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將頭腦中的概念圖像化，找到表示概念的詞語(yǔ)。一年級(jí)分冊(cè)就設(shè)計(jì)了三欄內(nèi)容進(jìn)行連線(xiàn)活動(dòng)，分別是表示風(fēng)格類(lèi)別詞語(yǔ)、人物表情插圖、人物言語(yǔ)。（2）看圖寫(xiě)話(huà)。根據(jù)卡通畫(huà)面，有利于觸發(fā)、喚醒學(xué)生頭腦中的寫(xiě)作素材，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作“話(huà)匣子”。二年級(jí)分冊(cè)就以《三只小豬》為藍(lán)本，給出了“老狼鉆煙囪”“小豬在壁爐里用大鍋煮開(kāi)水”“老狼掉到大鍋里”三張插圖，引導(dǎo)學(xué)生分別寫(xiě)出這三張圖片里人物的話(huà)語(yǔ)。

2.選詞法

詞語(yǔ)是寫(xiě)作的基石，也是寫(xiě)作風(fēng)格的微觀(guān)體現(xiàn)，學(xué)會(huì)使用和選擇詞語(yǔ)，特別是具有形象色彩的詞語(yǔ)涉及動(dòng)態(tài)、顏色、聲音等，“除了理性義之外，還使人有某種具體的感覺(jué)，即所謂形象感”[5]，對(duì)于形成寫(xiě)作風(fēng)格具有重要意義。具體有：（1）填補(bǔ)詞語(yǔ)。這種方法通常要設(shè)置詞庫(kù)（Word Box），由學(xué)生根據(jù)情境選擇符合風(fēng)格需要的詞語(yǔ)，然后填入空白處。比如，一年級(jí)分冊(cè)就設(shè)置了一封簡(jiǎn)單的書(shū)信，主題是邀請(qǐng)好朋友參加自己的生日聚會(huì)，需要從詞庫(kù)里選擇諸如快樂(lè)、開(kāi)心、彩色等詞語(yǔ)進(jìn)行填空。（2）替換詞語(yǔ)。這種教學(xué)方法比填補(bǔ)詞語(yǔ)要更加復(fù)雜一些，首先要給出一個(gè)寫(xiě)好的段落，然后由學(xué)生自主找出與風(fēng)格不搭配的詞語(yǔ)，再?gòu)脑~庫(kù)中找到配適的詞語(yǔ)予以替換。比如，五年級(jí)分冊(cè)就給出了一個(gè)以“水上樂(lè)園的一天”為題的段落，該段落要求采用激動(dòng)的寫(xiě)作風(fēng)格，學(xué)生需要從文中找到跟激動(dòng)風(fēng)格不搭配的詞語(yǔ)，并予以替換。

3.對(duì)比法

從某種程度上說(shuō)，寫(xiě)作風(fēng)格也是一種特點(diǎn)的呈現(xiàn)，要想把握特點(diǎn)，就需要參照同一范疇內(nèi)不同類(lèi)別的風(fēng)格進(jìn)行比較，在比較中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)某一風(fēng)格的特點(diǎn)，進(jìn)而可以在多種風(fēng)格中學(xué)會(huì)鑒別。具體有：（1）整體對(duì)比。這種教學(xué)法通常列出兩個(gè)或多個(gè)段落，讓學(xué)生鑒別其寫(xiě)作風(fēng)格。例如，二年級(jí)分冊(cè)分別列出了一封給老師的感謝信和一封給外地表弟的E-mail。其中感謝信態(tài)度認(rèn)真、用詞準(zhǔn)確、句子完整，為莊重風(fēng)格；E-mail則使用了通俗生動(dòng)的詞匯、松散跳躍的話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)以及縮寫(xiě)形式，屬于激動(dòng)風(fēng)格。（2）細(xì)部對(duì)比。這種教學(xué)法通常也會(huì)設(shè)計(jì)兩個(gè)段落，乍一看兩個(gè)段落風(fēng)格一致，其實(shí)有一個(gè)段落中摻入其他風(fēng)格的語(yǔ)句，需要學(xué)生細(xì)致辨認(rèn)不搭配的語(yǔ)句。例如，二年級(jí)分冊(cè)就列舉了兩張明信片，都應(yīng)使用非正式的語(yǔ)體，但其中有一張明信片中夾雜了帶有書(shū)面語(yǔ)的長(zhǎng)復(fù)句。

4.改寫(xiě)法

隨著學(xué)習(xí)能力的提升，為了熟練掌握各種寫(xiě)作風(fēng)格及其構(gòu)成元素，特別是能夠根據(jù)場(chǎng)合做到靈活運(yùn)用，我們需要依據(jù)某一段落進(jìn)行寫(xiě)作風(fēng)格上的重構(gòu)，在其中學(xué)會(huì)使用技巧進(jìn)行切換。具體有：（1）切換視點(diǎn)。一個(gè)故事中往往不止一個(gè)人物，站在不同人物的視點(diǎn)上呈現(xiàn)出來(lái)的故事可能大不相同。如前文所述的《杰克和豆莖》，分別以故事講述者（story teller）、巨人的視點(diǎn)對(duì)“杰克偷走會(huì)下金蛋的鵝”進(jìn)行了描述，也可以使用杰克的視點(diǎn)進(jìn)行講述；還可以另辟蹊徑，以那只被偷走的鵝作為視點(diǎn)，這樣故事就會(huì)體現(xiàn)新奇的趣味效果。（2）轉(zhuǎn)換風(fēng)格。對(duì)于某些事物的介紹或故事的描述可以通過(guò)調(diào)整詞語(yǔ)、切換氛圍等方法，從原有的風(fēng)格轉(zhuǎn)換成其他的風(fēng)格。例如，五年級(jí)分冊(cè)列舉一篇關(guān)于熱狗的文章，文章的寫(xiě)作意圖是讓讀者讀后獲得趣味，但文章實(shí)際又使用了很多正式的詞和短語(yǔ)，這就需要進(jìn)行改寫(xiě)。當(dāng)然，為了降低改寫(xiě)的難度，練習(xí)加粗了需要替換的詞和短語(yǔ)，也提供了詞庫(kù)作為替換的備選。

三、寫(xiě)作風(fēng)格課程的評(píng)價(jià)

正像泰勒指出的那樣：“實(shí)際的教學(xué)程序包含了相當(dāng)多的變量，比如個(gè)體學(xué)生的不同、開(kāi)展學(xué)習(xí)的環(huán)境因素、教師按照教學(xué)計(jì)劃設(shè)置教學(xué)情境的技能以及教師的個(gè)性特征等等。存在如此之多的變量，使得我們不能保證實(shí)際提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)正好就是在學(xué)習(xí)單元中勾勒出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。”[6]雖然寫(xiě)作風(fēng)格課程在實(shí)施過(guò)程中存在著很多不確定性，但對(duì)于它的評(píng)價(jià)同等重要。6 Trait-Writing 教材專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量表（scoring rubric）作為寫(xiě)作風(fēng)格課程的評(píng)價(jià)體系，具體見(jiàn)表1。

從作文心理學(xué)的角度看，該評(píng)價(jià)量表屬于“有指標(biāo)評(píng)價(jià)”，即“依據(jù)事先確定的作文指標(biāo)體系衡量學(xué)生的作文質(zhì)量與作文水平”[7]。往更細(xì)分的類(lèi)別看，該量表屬于“特征指標(biāo)”，即“以成熟與不成熟特征為評(píng)價(jià)作文的指標(biāo)”。特征分析是一種全新而有效的作文評(píng)價(jià)方法。對(duì)于教師而言，通過(guò)特征分析可以深入了解學(xué)生對(duì)寫(xiě)作策略性知識(shí)理解的狀況，使作文評(píng)價(jià)變得更為精準(zhǔn)有效，可以了解學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中所欠缺的寫(xiě)作能力。具體運(yùn)用上：一是可以進(jìn)行多主體評(píng)價(jià)。低年級(jí)段以教師運(yùn)用評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。中高年級(jí)段則可以由學(xué)生自評(píng)或?qū)W生互評(píng)，教師可以對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果予以“再評(píng)價(jià)”。二是進(jìn)行多場(chǎng)景評(píng)價(jià)。既可以使用課堂教學(xué)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)施“講—練—評(píng)”一體化隨堂評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋，也可以作為課后作業(yè)效果的檢驗(yàn)。

四、對(duì)我國(guó)寫(xiě)作風(fēng)格課程建設(shè)的啟示

1.樹(shù)立寫(xiě)作教學(xué)的風(fēng)格意識(shí)

對(duì)國(guó)內(nèi)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界而言，寫(xiě)作風(fēng)格既熟悉又陌生。說(shuō)它熟悉，是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作風(fēng)格時(shí)常會(huì)被提及；說(shuō)它陌生，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)人雖然在感性層面上好像知道它，但很難在理性層面說(shuō)得清楚寫(xiě)作風(fēng)格到底是什么、分為哪些種類(lèi)、由什么構(gòu)成。如果要把寫(xiě)作風(fēng)格納入課程、搬上課堂，那就更加不知道寫(xiě)作風(fēng)格教什么、怎么教、用什么來(lái)教。從某種程度上說(shuō)，寫(xiě)作風(fēng)格長(zhǎng)期沒(méi)有得到語(yǔ)文教學(xué)界充分的重視，是造成寫(xiě)作風(fēng)格在課程與教學(xué)中“缺位”的重要原因?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》僅在評(píng)價(jià)建議部分提及“閱讀與鑒賞類(lèi)問(wèn)題或任務(wù)……要考查學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格的理解和把握”，在教材編寫(xiě)建議部分提及選文的“題材、體裁、風(fēng)格要豐富多樣”[8]，針對(duì)寫(xiě)作風(fēng)格的表述卻只字未提，甚至連“視點(diǎn)”“視角”“氛圍（寫(xiě)作范疇內(nèi)）”“語(yǔ)體”等相關(guān)概念的表述也基本沒(méi)有。寫(xiě)作風(fēng)格的重要性毋庸置疑，在寫(xiě)作教學(xué)中樹(shù)立鮮明的風(fēng)格意識(shí)，對(duì)于教好寫(xiě)作至關(guān)重要。這就好像烹飪一道菜肴，既需要選擇好食材，又要使用高超的刀工和炒功，特別是，完成好最后一道工序——調(diào)味，而“風(fēng)格”就是寫(xiě)作中的“調(diào)味”，決定了文章的“味道”。

2.立足交際語(yǔ)境的寫(xiě)作取向

在一般的印象里，我們可能會(huì)認(rèn)為寫(xiě)作風(fēng)格只是作者個(gè)性單方面的集中體現(xiàn)，但實(shí)際上寫(xiě)作風(fēng)格是由作者和讀者雙重因素所主導(dǎo)的。語(yǔ)言風(fēng)格學(xué)認(rèn)為，“風(fēng)格的形成既要看交際場(chǎng)合，同時(shí)又要看交際內(nèi)容或交際任務(wù)及交際目的。交際場(chǎng)合和交際任務(wù)兩者相互作用，才有風(fēng)格的產(chǎn)生?！盵9]從寫(xiě)作課程的范式發(fā)展上來(lái)看，“從‘文章寫(xiě)作’到‘過(guò)程寫(xiě)作’再到‘交際語(yǔ)境寫(xiě)作’的演變是一種進(jìn)步，是人們對(duì)寫(xiě)作本質(zhì)認(rèn)知不斷加深的結(jié)果?！盵10]從寫(xiě)作風(fēng)格的課程內(nèi)容探討中我們不難發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作風(fēng)格的選擇主要取決于作者意圖與讀者需要，也就是說(shuō)，寫(xiě)作風(fēng)格基于具體的交際語(yǔ)境。交際語(yǔ)境寫(xiě)作理論認(rèn)為，“寫(xiě)作是作者與讀者之間運(yùn)用背景知識(shí)，基于交際目的，針對(duì)具體語(yǔ)境而進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動(dòng)。”[11]作者意圖、讀者需要等交際語(yǔ)境要素不僅決定了寫(xiě)作題材，而且也決定了寫(xiě)作的語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作體裁。我們?cè)趯?xiě)作時(shí)，寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)和為什么寫(xiě)，實(shí)際上都是受交際語(yǔ)境制約的，脫離了交際語(yǔ)境去談寫(xiě)作風(fēng)格，最終會(huì)淪為“空中樓閣”。

3.建立適宜落地的課程體系

寫(xiě)作風(fēng)格在國(guó)內(nèi)的寫(xiě)作課程與教學(xué)中長(zhǎng)期“缺席”，一方面是因?yàn)閷?xiě)作風(fēng)格并非以顯性的方式存在，如同鹽水或糖水，雖然可以嘗到味道，但卻不能直接看見(jiàn)鹽或者糖，這就需要教師將融化在水里的鹽或糖析出來(lái)；另一方面，雖然寫(xiě)作風(fēng)格在語(yǔ)言風(fēng)格學(xué)上有專(zhuān)門(mén)的理論體系，各式的理論觀(guān)點(diǎn)種類(lèi)繁多，但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這些觀(guān)點(diǎn)絕大多數(shù)都艱澀、難懂。原汁原味地直接照搬基礎(chǔ)理論，既不現(xiàn)實(shí)，也無(wú)實(shí)效。我們需要的是能夠納入課程設(shè)計(jì)、進(jìn)入教學(xué)實(shí)操的寫(xiě)作風(fēng)格的“學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)”，是可以“納入到語(yǔ)文課程中的有關(guān)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的知識(shí)、技能、原理、策略等”[12]。而這種“學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)”正是寫(xiě)作風(fēng)格課程體系的重要基礎(chǔ)。在進(jìn)行風(fēng)格寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中要特別注意：首先，要符合學(xué)生的心理順序，要將寫(xiě)作風(fēng)格的基礎(chǔ)學(xué)科的邏輯知識(shí)心理化，并注意知識(shí)呈現(xiàn)的方式要符合學(xué)生的心理接受程度，這就要求我們不能追求“大而全”，而是要特別選取精要、管用的寫(xiě)作風(fēng)格知識(shí)進(jìn)入課程；其次，要做到學(xué)生心理順序與知識(shí)邏輯順序相結(jié)合，即進(jìn)行了心理順序轉(zhuǎn)化后的學(xué)科知識(shí)不能造成扭曲、錯(cuò)誤的問(wèn)題，必須要以正確、合理的樣態(tài)呈現(xiàn)。只有這樣，寫(xiě)作風(fēng)格教學(xué)才會(huì)變得適宜落地，使教師“能教”并“教好”，讓學(xué)生“能學(xué)”且“學(xué)好”。比如，寫(xiě)作風(fēng)格課程就圍繞著“了解風(fēng)格—鑒別風(fēng)格—運(yùn)用風(fēng)格”的學(xué)習(xí)心理順序而展開(kāi)。

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