張一敏

幼小銜接是幼兒從幼兒園階段走進(jìn)小學(xué)的一個(gè)重要過(guò)渡階段，在幼兒園時(shí)期家長(zhǎng)和幼師會(huì)給予幼兒較多的協(xié)助，對(duì)幼兒日常的學(xué)習(xí)生活獨(dú)立自主能力要求較低，但進(jìn)入小學(xué)之后需要幼兒逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其生活自理能力，學(xué)習(xí)更多的學(xué)科知識(shí)。幼兒園和小學(xué)強(qiáng)烈的對(duì)比，對(duì)于幼兒而言初入小學(xué)容易產(chǎn)生不適感，為了促進(jìn)幼兒在小學(xué)階段更快地適應(yīng)學(xué)校生活，需要對(duì)幼小銜接教學(xué)進(jìn)行深入的探索。

一、幼小銜接在教學(xué)中的重要性

幼小銜接工作是在幼兒即將結(jié)束幼兒園生活，開(kāi)啟新的小學(xué)生活之前進(jìn)行的一段幫助幼兒順利過(guò)渡的教育教學(xué)行為。在此階段的教學(xué)不僅幼兒園要進(jìn)行高度的重視，在家庭教育方面也應(yīng)提前對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，只有學(xué)校和家庭緊密結(jié)合才能促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，在幼小銜接教育時(shí)取得良好進(jìn)步。在家校配合的情況下為幼兒制定有針對(duì)性、特色化的計(jì)劃，培養(yǎng)符合小學(xué)生活的良好習(xí)慣，提升對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。根據(jù)幼兒的興趣，在日常游戲過(guò)程中不斷地強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，讓幼兒在游戲中互相學(xué)習(xí)監(jiān)督，不斷加強(qiáng)學(xué)生自我約束的能力，幫助其在小學(xué)生活過(guò)程中可以更好地適應(yīng)集體生活。同時(shí)設(shè)計(jì)符合幼兒興趣點(diǎn)的活動(dòng)，讓幼兒沉浸其中，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)、互相指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)能力。還可以從周邊環(huán)境著手，提前帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)參觀，讓幼兒感受小學(xué)生活的趣味性，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的憧憬，以此降低幼兒對(duì)小學(xué)的抵觸心理，讓幼兒主動(dòng)地投入到小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)中。幼小銜接工作是整個(gè)幼兒園工作中，為幼兒進(jìn)行的最后一部分重要培養(yǎng)，優(yōu)質(zhì)的幼小銜接工作可以幫助幼兒順利地進(jìn)入到小學(xué)生活，提升幼兒在小學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）依托游戲，培養(yǎng)自我管理

在幼兒園時(shí)期，幼兒難以進(jìn)行自我管理，同時(shí)在日常行為規(guī)則上也難以做到自我約束，但是在小學(xué)階段需要學(xué)生擁有一定的規(guī)則意識(shí)，可以配合集體活動(dòng)，因此，在幼小銜接工作中園所需要逐步提高幼兒的規(guī)則意識(shí)，同時(shí)此階段的幼兒對(duì)單純的說(shuō)教難以感同身受并且按照教師說(shuō)配合，幼師可以將游戲作為載體，激發(fā)學(xué)生的興趣，在游戲過(guò)程中不斷強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生尊重規(guī)則，以此培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

在幼兒園教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有活動(dòng)課程的進(jìn)行，在此時(shí)幼師可以進(jìn)行游戲式的教學(xué)。例如，從常規(guī)游戲開(kāi)始，幼師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“老鷹抓小雞”這一游戲時(shí)，幼師可以先為幼兒講解游戲規(guī)則，在簡(jiǎn)單的講解之后，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行試玩，在試玩過(guò)程中及時(shí)對(duì)不遵守游戲規(guī)則的幼兒進(jìn)行規(guī)勸，接下來(lái)正式進(jìn)入到游戲中，幼師可以讓幼兒之間互相提醒，對(duì)犯規(guī)的幼兒及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)為可以遵守游戲規(guī)則的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)日常游戲過(guò)程中，幼兒需要先了解游戲規(guī)則，通過(guò)自律和他律兩種情況進(jìn)行約束，在游戲環(huán)境中不斷進(jìn)行強(qiáng)化，激發(fā)幼兒自我管理的能力。幼師還可以設(shè)計(jì)符合幼兒生活習(xí)慣的小游戲，比如“我是生活小能手”，在這個(gè)游戲中主要以積分制進(jìn)行，學(xué)生每完成一項(xiàng)教師就進(jìn)行相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)，在游戲進(jìn)行前教師可以和幼兒一起回顧幼兒園的一天，從踏進(jìn)幼兒園開(kāi)始梳理，對(duì)每一個(gè)生活細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)不同分值，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中也可以和幼兒一起對(duì)日常不好的表現(xiàn)進(jìn)行糾正，以此幫助幼兒樹(shù)立正確的生活觀念，在游戲進(jìn)行過(guò)程中幼兒每完成一項(xiàng)都可以領(lǐng)取積分獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)積分達(dá)到不同的數(shù)值時(shí)可以獲得相應(yīng)積分的獎(jiǎng)品，此游戲進(jìn)行為期一個(gè)月，在一個(gè)月中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。在幼師自主設(shè)計(jì)的游戲環(huán)節(jié)中，幼師和幼兒一起制定規(guī)則，可以加強(qiáng)幼兒對(duì)日常不良行為的認(rèn)識(shí)，也可以讓幼兒清晰地明白自己可以如何獲取相應(yīng)積分，幼師通過(guò)積分形式的激勵(lì)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)地投入到游戲環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我管理形成良好的習(xí)慣，也不斷加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力的提升。

（二）主題活動(dòng)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

在幼兒階段，由于其學(xué)習(xí)能力較為薄弱，在學(xué)習(xí)生活中主要以模仿為主，但是在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒需要擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力，可以對(duì)課程進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，因此，在幼小銜接環(huán)節(jié)教師需要著重培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自主內(nèi)驅(qū)能力。在此培養(yǎng)過(guò)程中幼師可以制定主題活動(dòng)，在主題之下引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)共同進(jìn)行探索，為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

在幼兒階段，學(xué)生的很多學(xué)習(xí)或者是日常生活都在家長(zhǎng)或者幼師的詳細(xì)指導(dǎo)之下進(jìn)行，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)生活，幼師可以通過(guò)趣味性的主題式活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，幼師可以舉辦一場(chǎng)“剪紙的藝術(shù)”主題活動(dòng)，在這場(chǎng)活動(dòng)中，園所可以將擁有剪紙技藝的人請(qǐng)進(jìn)幼兒園中，讓幼兒有機(jī)會(huì)可以和其面對(duì)面地進(jìn)行交流，讓幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中觀察活靈活現(xiàn)的剪紙藝術(shù)。在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，每個(gè)幼兒都可以選擇一幅自己感興趣的剪紙樣式向剪紙大師進(jìn)行請(qǐng)教，在幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幼師進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都可以向自己的好朋友請(qǐng)教其所學(xué)會(huì)的剪紙藝術(shù)，在主題活動(dòng)最后環(huán)節(jié)，幼兒們可以將自己的剪紙作品粘貼起來(lái)進(jìn)行集體的展示。在這個(gè)主題活動(dòng)中，既有向?qū)I(yè)人士的學(xué)習(xí)，還有幼兒之間的互相學(xué)習(xí)，同時(shí)借助展示的方法，讓幼兒獲得成就感，以此來(lái)激發(fā)幼兒在后期持續(xù)學(xué)習(xí)中的積極性。在教育過(guò)程中，家庭的參與必不可少，教師還可以舉辦一場(chǎng)家庭學(xué)習(xí)主題“我向媽媽學(xué)本領(lǐng)”，在此主題之下，幼兒回家之后可以了解父母的職業(yè)或者父母的特長(zhǎng)，和父母一起探討尋找一項(xiàng)自己感興趣的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)一首詩(shī)，可以學(xué)習(xí)一項(xiàng)生活技能，如疊衣服，還可以向父母學(xué)習(xí)演唱一首歌曲等，在學(xué)習(xí)成功之后，幼師可以為幼兒設(shè)計(jì)相關(guān)的技能展示環(huán)節(jié)，讓每位幼兒都有自我展示的機(jī)會(huì)。在此主題活動(dòng)之下，幼兒主要是向自己的家庭成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以加強(qiáng)父母和幼兒的聯(lián)系，又可以加深幼兒對(duì)父母的了解，同時(shí)還可以讓幼兒明白學(xué)習(xí)不止是在學(xué)校，生活處處皆學(xué)問(wèn)，幫助幼兒形成主動(dòng)向比自己優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)的意識(shí)。在兩個(gè)不同類型的主題活動(dòng)下，都以培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力為主，幫助幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（三）參觀活動(dòng)，樹(shù)立心理認(rèn)知

幼兒在園所的生活和小學(xué)的生活所面臨的環(huán)境具有較大的區(qū)別，在幼兒園生活中，幼兒的環(huán)境相對(duì)較為溫馨舒適，充滿了各種幼兒所喜歡的環(huán)境類型。小學(xué)環(huán)境中更注重學(xué)生的獨(dú)立性，在環(huán)境設(shè)計(jì)上和幼兒園有較大的區(qū)別，為了讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，園所可以提前和周邊小學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，在不影響小學(xué)正常教學(xué)秩序的情況下，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行參觀。在參觀過(guò)程中幼師可以提前引導(dǎo)幼兒去尋找小學(xué)和幼兒園的不同之處，同時(shí)讓幼兒在小學(xué)中尋找自己有疑問(wèn)的地方，提出問(wèn)題。在參觀活動(dòng)中幼師可以對(duì)幼兒進(jìn)行詳細(xì)的講解，從小學(xué)教室不同區(qū)域的布置環(huán)境到小學(xué)的餐廳再到小學(xué)的操場(chǎng)等，在參觀結(jié)束后，教師可以和幼兒一起討論有趣的小學(xué)環(huán)境，說(shuō)說(shuō)自己在參觀過(guò)程中看到了什么，描述一下最喜歡小學(xué)的哪個(gè)設(shè)計(jì)，與自己所在的園所有什么樣的區(qū)別，說(shuō)說(shuō)在今后的小學(xué)環(huán)境下自己該如何做。在參觀結(jié)束后，幼師引導(dǎo)學(xué)生一起用自己的畫筆，描繪自己在小學(xué)學(xué)習(xí)的樣子，可以是上課端坐在桌前的情形，也可以是在圖書館安靜讀書的形象，或者是操場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)等，在幼兒作品完成之后，幼師可以組織一場(chǎng)討論活動(dòng)，如果在小學(xué)中自己會(huì)成為怎樣的小朋友，比如愛(ài)讀書、愛(ài)運(yùn)動(dòng)等；在小學(xué)中自己可以做些什么，接觸到新游戲、交到新朋友、學(xué)習(xí)到新知識(shí)等，自己最想做些什么，可以學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能、每天進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)等。在此次活動(dòng)中，幼師提前讓幼兒帶著自己的問(wèn)題走進(jìn)小學(xué)，在問(wèn)題引導(dǎo)之下幼兒可以有目的地進(jìn)行觀察，在參觀過(guò)程中幼師對(duì)環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)講解，加強(qiáng)幼兒的認(rèn)識(shí)，在活動(dòng)之后讓幼兒畫出自己所想象的自己的小學(xué)學(xué)習(xí)形象，探討小學(xué)生活，加強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的認(rèn)識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)生活的期待，降低幼兒對(duì)小學(xué)生活的抵觸，為幼兒樹(shù)立良好的心理認(rèn)知，幫助幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)的環(huán)境中。

（四）制定計(jì)劃，養(yǎng)成良好習(xí)慣

幼兒在園所期間，為了順應(yīng)其生理發(fā)展，在日常飲食和作息習(xí)慣上都和小學(xué)有較大的區(qū)別，同時(shí)由于幼兒能力的限制，日常生活中父母和幼師協(xié)助部分也較多。為了讓幼兒盡快地適應(yīng)小學(xué)生活，在幼小銜接工作中需要幼師可以和幼兒父母進(jìn)行密切溝通，了解幼兒的具體情況，為其制定合適的機(jī)會(huì)，幫助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒對(duì)小學(xué)生活的快速適應(yīng)。

幼師在協(xié)助幼兒進(jìn)行計(jì)劃制定的過(guò)程中，既要邀請(qǐng)家長(zhǎng)的參與，同時(shí)也需要讓幼兒一同參與其中，計(jì)劃制定時(shí)，首先要和家長(zhǎng)一起進(jìn)行協(xié)商，了解幼兒在家里的具體表現(xiàn)情況，在幼兒來(lái)到園所之后，幼師對(duì)幼兒進(jìn)行計(jì)劃制定的動(dòng)員，和幼兒一起了解小學(xué)生活和園所生活的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上讓幼兒清楚地認(rèn)識(shí)到制定計(jì)劃的原因，因?yàn)樵谟?jì)劃制定過(guò)程中每位幼兒都有自己所需要著重注意的地方，因此，在計(jì)劃制定過(guò)程中幼師要和幼兒進(jìn)行一對(duì)一的溝通，針對(duì)幼兒平時(shí)的表現(xiàn)和家庭生活中的行為對(duì)其進(jìn)行交流，使其認(rèn)識(shí)到自己需要調(diào)整的原因，在此基礎(chǔ)上和幼兒一起制定出計(jì)劃，比如，每日整理自己的物品、按時(shí)起床、打掃干凈自己的房間、自己穿衣洗漱等，還可以針對(duì)學(xué)習(xí)制定計(jì)劃，每日睡前閱讀半小時(shí)、認(rèn)識(shí)一個(gè)生字等，在計(jì)劃制定完成之后幼師需要和家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)清楚幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃的具體內(nèi)容，幫助幼兒在家里和園所共同成長(zhǎng)，幼師在計(jì)劃執(zhí)行期間還可以進(jìn)行打卡活動(dòng)，以此促進(jìn)幼兒堅(jiān)持。在本活動(dòng)中，幼師和家庭進(jìn)行聯(lián)合，并且尊重幼兒的意識(shí)，為其制定符合其發(fā)展的計(jì)劃，同時(shí)以打卡的形式促使幼兒主動(dòng)參與其中，幫助其養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒進(jìn)入到小學(xué)作準(zhǔn)備。

二、結(jié)束語(yǔ)

在幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的階段，對(duì)小學(xué)生活的未知所產(chǎn)生的恐懼，和對(duì)幼兒園的留戀，導(dǎo)致幼兒的心理活動(dòng)較為不穩(wěn)定，此時(shí)需要對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)正確的引導(dǎo)，幫助其了解小學(xué)生活，對(duì)小學(xué)生活樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為了更好地促進(jìn)幼兒快速地融入到小學(xué)環(huán)境中，幼小銜接工作需要不斷努力，從幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成、心理建設(shè)、學(xué)習(xí)能力以及自主管理等方面著手，加強(qiáng)幼小銜接工作的有效性。

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